孫昭暉 程洪

批判性思維的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程。由于學(xué)生在不同年齡階段所表現(xiàn)出的智力、發(fā)育水平有所不同，不同成長背景下學(xué)生的心理特征也是不盡相同的，所以，在不同學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)批判性思維需要有特定的方法。我國對(duì)于批判性思維的研究起步較晚，批判性思維的培養(yǎng)又是高等教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)之一。所以，基于批判性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀和高中學(xué)生所處的年齡階段，應(yīng)當(dāng)對(duì)批判性思維進(jìn)行初步的啟蒙。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念

中國傳統(tǒng)教育理念中有“一日為師終身為父”的論點(diǎn)，中國教師在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中一直處于神圣不可侵犯的地位，尤其在課堂上是絕對(duì)權(quán)威的存在?！案邏菏健钡慕逃h(huán)境導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成強(qiáng)烈的探究意識(shí)，需要教師正確地引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師要了解批判性思維的重要性，開展的教學(xué)活動(dòng)要符合批判性思維培養(yǎng)的基本要求，鼓勵(lì)學(xué)生思考課本中提出的問題，使學(xué)生敢于提出自己的見解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，并且通過理性地分析問題查找問題的原因。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、理解問題、解決問題的能力。

學(xué)生不僅要熟記歷史知識(shí)點(diǎn)，也要通過學(xué)習(xí)了解歷史知識(shí)的重要性。教師自身也要具備一定的批判性思維素養(yǎng)，在教學(xué)過程中要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和討論，要用批判的觀點(diǎn)對(duì)待歷史課本和自身教學(xué)，加強(qiáng)自身批判性思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受批判性思維的魅力。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)代教育觀要求學(xué)生和教師保持平等和諧的關(guān)系，要有良好的教育氛圍。學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)，師生形成良性互動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的課堂中有利于學(xué)習(xí)效率的提升。思想決定行動(dòng)，教師要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提升課堂的開放程度。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再對(duì)學(xué)生單方面地傳授知識(shí)，應(yīng)該形成教學(xué)相長的良好氛圍，使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中。教師應(yīng)該從問題出發(fā)，用知識(shí)作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，研究理論。在課堂中師生之間寬容以待，“人非圣賢孰能無過”，在民主和諧的課堂環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的見解，敢于在課堂提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的思想。

當(dāng)然，教師也要清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生運(yùn)用批判性思維并不是盲目地反對(duì)和非理性的否定。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，學(xué)生在思維上的批判性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在用自身已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的事實(shí)去重新審視問題，去驗(yàn)證觀點(diǎn)是否符合邏輯，觀點(diǎn)是否言之有理。教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究精神，是努力健全學(xué)生的思維模式，這是一個(gè)不斷完善的過程。當(dāng)然，教師絕不能讓學(xué)生為了批判而批判。中學(xué)生的思維模式已經(jīng)相對(duì)成熟，但是不可否認(rèn)還存在較大不確定因素，所以，這就需要在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中進(jìn)行適度引導(dǎo)。從一定層面上來說，批判的本質(zhì)就是審視問題、綜合分析和結(jié)論評(píng)估。

三、改變歷史教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維要從教法入手。在歷史教學(xué)中將大量史料展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行甄別、選擇、論證，進(jìn)一步得出結(jié)論，這就蘊(yùn)含著批判性思維的啟蒙。有時(shí)教師給學(xué)生留下思考的時(shí)間無法滿足學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致中學(xué)歷史課堂長期以來面臨的問題：教師在課堂上講很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生看似沒有任何問題或質(zhì)疑，并且鮮有在課堂上提出自己的疑問，甚至不想或者不敢提出自己的疑惑;學(xué)生的課堂參與度極低，造成了“現(xiàn)成的結(jié)論多，自己的結(jié)論卻很少”的現(xiàn)狀。學(xué)生沒有對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和分析，也就無法獲得批判性思維的訓(xùn)練。

歷史教學(xué)是對(duì)歷史事件的澄清和還原。 學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、辨別，進(jìn)一步得出自己的結(jié)論。這樣才能對(duì)批判性思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維可以通過探究式的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只給他們一些事例和問題，讓他們通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先，教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)要有較強(qiáng)的把握能力，能針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或者關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提出問題，能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考和分析。并且，在這個(gè)過程中要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生去探索，發(fā)現(xiàn)歷史材料中的證據(jù)并且加以論證，進(jìn)一步形成自己的觀點(diǎn)。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論，培養(yǎng)了獨(dú)立思考問題的能力，體現(xiàn)了課堂中的主體地位。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

課堂教學(xué)是通過史料實(shí)證的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的啟蒙。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師往往通過教材中的材料將現(xiàn)有結(jié)論直接告訴學(xué)生，這顯然是最為便捷的教學(xué)方法。但是，久而久之，學(xué)生會(huì)失去獨(dú)立思考的能力，這不符合新時(shí)期對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)的基本要求。在教學(xué)過程中，教師可以將多種史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。通過史料實(shí)證教學(xué)，結(jié)合學(xué)生小組討論，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問題的能力。隨著學(xué)習(xí)程度的加深，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以運(yùn)用此種模式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決歷史問題的能力，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的歷史核心素養(yǎng)的基本要求。

批判性思維不僅是一種偉大的思維模式，更是一種求真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。批判性思維的啟蒙不僅為學(xué)生進(jìn)入高校打好基礎(chǔ)，也是公民需要培養(yǎng)的最基本的一項(xiàng)能力。

注：本文系江漢大學(xué)研究生科研項(xiàng)目“批判性思維與高中歷史教學(xué)”，項(xiàng)目編號(hào)：Jhdxyjs17jy011。