商留珂，丁娜娜

（洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000）

為了解高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)師生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知、應(yīng)用思維導(dǎo)圖教和學(xué)的現(xiàn)狀，分析思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，為在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施思維導(dǎo)圖提供借鑒。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)，借鑒他人問(wèn)卷，編制訪談提綱和調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)洛陽(yáng)市某高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)師生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果如下。

1 教師訪談與結(jié)果分析

1.1 訪談對(duì)象

訪談對(duì)象為洛陽(yáng)市某高職院校4個(gè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、護(hù)理、藥學(xué)）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課共20名一線教師，其中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師5名、專(zhuān)業(yè)課教師10名、實(shí)驗(yàn)課教師5名。受訪教師男女性別比例相當(dāng)，年齡分布如下：20～29歲 4名（20.0%），30～45歲 12名（60.0%），45歲以上 4名（20.0%），受訪教師對(duì)任教同一門(mén)課程的其他教師授課情況比較熟悉，能真實(shí)反映其他教師教學(xué)情況。

1.2 訪談提綱

筆者查閱文獻(xiàn)，借鑒他人訪談提綱[1]，編制《思維導(dǎo)圖在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀》訪談提綱，具體結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。

表1 思維導(dǎo)圖在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀訪談提綱結(jié)構(gòu)

1.3 訪談結(jié)果與分析

1.3.1 受訪教師對(duì)思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)不夠 盡管受訪教師都聽(tīng)說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖，但只有6名（30.0%）教師表示對(duì)思維導(dǎo)圖比較熟悉，1名（5.0%）教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)思維導(dǎo)圖，因此對(duì)其非常熟悉，其余教師對(duì)思維導(dǎo)圖了解程度不一，但總體來(lái)看，相比于年長(zhǎng)教師，中青年教師對(duì)在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖了解更多。究其原因，可能是中青年教師更樂(lè)于了解和接受新鮮事物，比如大規(guī)模在線課程資源的開(kāi)放，再加上思維導(dǎo)圖在中小學(xué)課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用，使他們更多地接觸了思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式。進(jìn)一步交流發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖的概念、如何繪制、如何呈現(xiàn)可視化思維過(guò)程等知之甚少，表明他們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)不夠全面，這些都會(huì)影響他們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

1.3.2 受訪教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖頻率不高 12名（60.0%）教師表示在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或進(jìn)行小結(jié)時(shí)偶爾會(huì)用到思維導(dǎo)圖，4名（20.0%）教師表示一直堅(jiān)持在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，4名（20.0%）教師則表示在教學(xué)中從沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖。訪談提示，理論課教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖頻率高于實(shí)踐課教師，這可能與課程類(lèi)型有關(guān)；教齡時(shí)間長(zhǎng)的教師幾乎沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖，青年教師雖愿意在教學(xué)中嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，但有時(shí)候分不清思維導(dǎo)圖和概念圖的區(qū)別?？偟膩?lái)說(shuō)，受訪教師在課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖的頻率不高。筆者分析，主要包括以下幾方面原因：（1）年長(zhǎng)教師有自己的一套教學(xué)模式，一般不隨意改變，再加上他們對(duì)思維導(dǎo)圖了解不多，應(yīng)用不當(dāng)反而適得其反。（2）部分教師認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖需要花費(fèi)大量時(shí)間，本來(lái)高職院校面臨課時(shí)壓縮的問(wèn)題，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。（3）目前各學(xué)科均沒(méi)有完整的思維導(dǎo)圖資源供參考，大部分情況下需要自行繪制，或者在別人繪制基礎(chǔ)上加以修改，這給教師備課增加壓力。（4）也有個(gè)別教師擔(dān)心思維導(dǎo)圖運(yùn)用不當(dāng)會(huì)適得其反，起不到應(yīng)有作用。

1.3.3 受訪教師支持在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖 盡管受訪教師對(duì)思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)不夠，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用頻率不高，但七成以上的受訪教師表示愿意積極探索，嘗試在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，尤其是在參加了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的培訓(xùn)和查閱了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的報(bào)道后，教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠整理瑣碎的知識(shí)，使重點(diǎn)突出，邏輯分明，便于理解記憶。學(xué)生在整理知識(shí)的過(guò)程中加入自己的理解，逐步完善、升華，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程其實(shí)是自己內(nèi)化知識(shí)的可視化過(guò)程，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺[3]。此外，在教學(xué)中嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)聯(lián)想和思維發(fā)散，有利于鍛煉學(xué)生發(fā)散思維、激發(fā)創(chuàng)造力[4]。同時(shí)，受訪教師也表示堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖，才能體會(huì)其在教學(xué)中的優(yōu)越性。

1.3.4 受訪教師對(duì)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的建議 使用思維導(dǎo)圖頻率較高的教師提出了如下建議：（1）思維導(dǎo)圖可應(yīng)用于教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如預(yù)習(xí)、課堂筆記、新課講授、知識(shí)點(diǎn)小結(jié)等，尤其是在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖能起到事半功倍的作用；（2）教師采用課堂帶領(lǐng)學(xué)生繪制、要求學(xué)生課下自行繪制等方式，教會(huì)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，有效構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)；（3）教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班比較，進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的定量分析；（4）可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，小組合作繪制思維導(dǎo)圖，師生互評(píng)；（5）通過(guò)思維導(dǎo)圖大賽，展示優(yōu)秀作品，促進(jìn)更多的學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)習(xí)；（6）在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，多與學(xué)生溝通交流，不斷完善，提升教學(xué)效果。

2 學(xué)生調(diào)查與結(jié)果分析

2.1 調(diào)查對(duì)象

選取不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)層次的洛陽(yáng)市某高職院校醫(yī)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

2.2 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

參考思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的相關(guān)報(bào)道[1，5-6]，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的了解程度、應(yīng)用情況以及在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的期望度進(jìn)行調(diào)查。

2.3 調(diào)查實(shí)施情況

通過(guò)問(wèn)卷星收回問(wèn)卷923份，經(jīng)分析，3份問(wèn)卷為無(wú)效問(wèn)卷，其余問(wèn)卷均符合調(diào)查研究的要求。

2.4 調(diào)查結(jié)果與分析

2.4.1 學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖了解不夠，日常應(yīng)用不多 問(wèn)卷顯示，近一半（48.9%）的學(xué)生只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)其概念、如何繪制等不清楚；11.5%的學(xué)生壓根沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖；只有約9.0%的學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖非常熟悉，主要來(lái)自教師課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。21.6%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中從沒(méi)用過(guò)思維導(dǎo)圖；在使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生中大部分只是偶爾使用（41.6%）或基本不用（21.6%），只有大約10.6%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用。學(xué)生主要利用思維導(dǎo)圖做筆記（42.9%）和課后復(fù)習(xí)（26.8%），以往學(xué)生記筆記都是用手機(jī)拍攝教師PPT，現(xiàn)在用思維導(dǎo)圖解決了教學(xué)進(jìn)度過(guò)快和書(shū)寫(xiě)較慢之間的矛盾。此外，還有部分學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)做一些個(gè)人計(jì)劃和決策。

在思維導(dǎo)圖的繪制方面，約45.0%的學(xué)生表示不會(huì)繪制思維導(dǎo)圖；在會(huì)繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生中，76.8%的學(xué)生表示雖然會(huì)，但并不熟練，只有約8.0%的學(xué)生表示能非常熟練繪制。這表明學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制方法和技巧掌握不夠，想要在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還需要提高繪圖能力。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生表示更喜歡課堂上和教師或者小組成員合作完成，這表明學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖，喜歡合作學(xué)習(xí)。

2.4.2 學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)可度較高 對(duì)使用思維導(dǎo)圖頻率較高的學(xué)生調(diào)查顯示，84.3%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖條理清晰，便于整理知識(shí)點(diǎn)；超過(guò)半數(shù)（70.0%）的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖采用圖文并茂的方式，可以很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)還是比較認(rèn)可的。但認(rèn)為思維導(dǎo)圖“利于激發(fā)聯(lián)想和想象”的學(xué)生占比并不高，為27.0%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)不全面，僅了解其在知識(shí)梳理和記憶方面的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)思維導(dǎo)圖在鍛煉發(fā)散思維方面還比較欠缺。同時(shí)，約一半的學(xué)生表示繪制思維導(dǎo)圖較為困難，主要體現(xiàn)在不易提取關(guān)鍵詞、難以整理知識(shí)點(diǎn)等，也有約6.0%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)益。

2.4.3 學(xué)生期望在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖 在對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中的期望進(jìn)行調(diào)查時(shí)，約60.0%的學(xué)生選擇了特別希望和比較希望教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這表明學(xué)生對(duì)于在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還是非常期待的，也有約9.0%的學(xué)生抱著無(wú)所謂的心態(tài)，還有個(gè)別學(xué)生不希望在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。訪談得知，這些學(xué)生主要擔(dān)心自己學(xué)不會(huì)思維導(dǎo)圖，認(rèn)為課堂上繪制思維導(dǎo)圖浪費(fèi)時(shí)間又不能保證效果，擔(dān)心教師讓課后繪制，增加負(fù)擔(dān)。這也提示在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)分配時(shí)間，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

3 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

訪談和問(wèn)卷調(diào)查得知，總體來(lái)看，師生對(duì)在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是支持的。但不可否認(rèn)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)還存在一些問(wèn)題：部分師生對(duì)思維導(dǎo)圖的了解不夠深刻，個(gè)別教師、學(xué)生甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖，這是制約在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的最大因素。針對(duì)此問(wèn)題，可以請(qǐng)思維導(dǎo)圖相關(guān)專(zhuān)家舉辦講座，對(duì)師生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，具體示范，指導(dǎo)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。部分師生對(duì)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有顧慮，擔(dān)心課時(shí)不夠，增加負(fù)擔(dān)，起不到預(yù)期作用。針對(duì)這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策：在實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教研室教師可以共同討論、分工合作，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)繪制思維導(dǎo)圖，初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖資源庫(kù)，減輕教師備課負(fù)擔(dān)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際授課中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制、小組合作繪制再慢慢過(guò)渡到單獨(dú)繪制，同時(shí)為避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，可將思維導(dǎo)圖繪制盡量安排在課堂上完成，在實(shí)踐教學(xué)中尤其是對(duì)知識(shí)整理方面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽繪制，師生共同討論，讓學(xué)生逐漸掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，同時(shí)注重師生之間的交流溝通，適當(dāng)組織思維導(dǎo)圖大賽等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。