馮 珣，喻道軍，范榮華，張丹丹，宋曼銅

（沈陽醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教師要不斷提高自身信息技術(shù)水平，不斷推動信息化技術(shù)與教學(xué)方法相融合，以培養(yǎng)學(xué)生信息化背景下的學(xué)習(xí)能力[1-2]。目前，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)模式受到各大高校的廣泛關(guān)注，并積極進(jìn)行教學(xué)改革。混合式教學(xué)是有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把原有教學(xué)過程劃分為“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）兩個部分。在此種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用不僅可以有效發(fā)揮出來，同時又可以把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性充分體現(xiàn)出來，更有利于學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)效果，便于教師充分利用線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢[3]?；旌鲜浇虒W(xué)已成為未來大學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。目前，我校積極倡導(dǎo)并逐步實(shí)施了混合教學(xué)模式，現(xiàn)以儀器分析課程為例介紹如下[4-7]。

1 儀器分析課程特點(diǎn)

儀器分析是我校食品質(zhì)量與安全、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等專業(yè)學(xué)生所必須掌握的一門重要基礎(chǔ)課程。儀器分析課程傳統(tǒng)教學(xué)模式是PPT課件與黑板板書相結(jié)合，教師講、學(xué)生聽。然而，由于儀器分析課程教學(xué)涉及很多大型儀器設(shè)備及前沿分析技術(shù)，知識點(diǎn)較為抽象且具有較強(qiáng)的綜合性，不僅包括各種現(xiàn)代儀器分析方法的物理和化學(xué)原理，還包含大型儀器的結(jié)構(gòu)原理、測試原理和定性定量分析方法、實(shí)際操作應(yīng)用等，學(xué)生普遍反映知識晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來比較吃力[8]。如果教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量將難以得到提高。

2 基于“知行醫(yī)苑”平臺的儀器分析課程混合式教學(xué)實(shí)施過程

2.1 儀器分析混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

沈陽醫(yī)學(xué)院于2019年引進(jìn)“知行醫(yī)苑”智能教學(xué)平臺，經(jīng)過兩年多的應(yīng)用，現(xiàn)已成為我校開展混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。該平臺可以下載電腦端和手機(jī)端，對學(xué)生來說非常方便，可隨時隨地根據(jù)自身需要有選擇性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。儀器分析課程依托該智能教學(xué)平臺重新整合各章節(jié)知識點(diǎn)，讓學(xué)生一個知識點(diǎn)一個知識點(diǎn)去學(xué)習(xí)，每一個知識點(diǎn)下面還有自測題，便于學(xué)生了解自身知識掌握情況。利用這種新的教學(xué)模式對儀器分析進(jìn)行教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)流程，使線上線下教學(xué)無縫對接，有效整合碎片化時間和信息，使學(xué)習(xí)成為自我持續(xù)性行為。同時要進(jìn)一步改革儀器分析教學(xué)模式與方法，建立多元考核評價(jià)體系，有效提升儀器分析課堂教學(xué)效果。基于“知行醫(yī)苑”的儀器分析智能學(xué)習(xí)平臺界面見圖1。另外，教師還需要建立其他學(xué)習(xí)交流平臺，如QQ群、微信群、學(xué)習(xí)網(wǎng)站論壇等，便于師生、生生之間學(xué)習(xí)交流。

圖1 “知行醫(yī)苑”智能學(xué)習(xí)平臺界面

2.2 儀器分析課程資源庫建設(shè)

為學(xué)生線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課前觀看和學(xué)習(xí)，針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合重、難點(diǎn)，搜集或制作各種形式的學(xué)習(xí)資源，如中國MOOC網(wǎng)站上的授課視頻、教師自己錄制的授課視頻、科普類文章、PPT、儀器圖片、儀器原理解析動態(tài)圖、微課、仿真操作及虛擬實(shí)驗(yàn)平臺等。另外，建設(shè)課后練習(xí)和在線測驗(yàn)題庫，形成內(nèi)容豐富的儀器分析線上資源庫，見圖2。課程內(nèi)容要與時俱進(jìn)，依據(jù)學(xué)科前沿動態(tài)和社會發(fā)展需求更新知識體系，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，在氣相色譜法這一章，以往的教學(xué)中，對于混合物質(zhì)在色譜柱內(nèi)的分離過程，學(xué)生反映很難理解，在腦海中想象不出畫面，這部分知識往往靠死記硬背，課堂教學(xué)效果不好。在應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，對于這部分知識，學(xué)生可以預(yù)先觀看資源庫中的氣相色譜法分離原理示意圖，使知識形象生動，深深印在腦海里。

圖2 儀器分析線上資源庫建設(shè)

2.3 混合式教學(xué)模式流程（見圖3）

圖3 混合式教學(xué)模式流程

儀器分析混合式教學(xué)主要包括線上教學(xué)和線下教學(xué)。首先是線上教學(xué)：教師在“知行醫(yī)苑”平臺發(fā)布每次課的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料以及思考題，指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，因此線上學(xué)習(xí)資料的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生依據(jù)教師線上發(fā)布的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，借助教師自己錄制的視頻課件（或者是中國大學(xué)慕課網(wǎng)上的授課視頻）、文獻(xiàn)資料、儀器圖片、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、儀器原理的三維效果動畫以及自測習(xí)題等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生疑問，到線上問題討論區(qū)或教師提供的其他方式與教師進(jìn)行交流討論。其次是線下教學(xué)：教師通過與學(xué)生的交流及學(xué)生的反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，備課時針對這些難點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，為課堂授課時突破難點(diǎn)做準(zhǔn)備。課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行面對面重、難點(diǎn)問題探討，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行課堂討論并及時進(jìn)行總結(jié)、反饋和測試，幫助學(xué)生完成知識體系的建構(gòu)。學(xué)生通過教師課堂上的講解和引導(dǎo)進(jìn)行多維思考，深入?yún)⑴c問題討論，解開自己的疑惑問題，最后通過學(xué)習(xí)總結(jié)和教學(xué)考核完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式有效整合了線上線下教學(xué)資源，對提升授課效果大有裨益。學(xué)生通過線上部分的自學(xué)尋找疑問所在，并帶著疑問參與線下學(xué)習(xí)，最終使知識融會貫通，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

2.4 多元課程教學(xué)考核模式

教學(xué)模式改變，相應(yīng)課程考核模式也要隨之變化。在混合式教學(xué)模式中，教師要尊重、鼓勵和重視學(xué)生在線上學(xué)習(xí)以及線下學(xué)習(xí)過程中的付出。因此，改變期末卷面成績占70%、平時成績占30%的傳統(tǒng)考核模式，結(jié)合學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)情況，采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元化課程考核評價(jià)模式（見圖4）。過程性評價(jià)包括課前學(xué)習(xí)評價(jià)、課堂活動評價(jià)以及課后學(xué)習(xí)評價(jià)；終結(jié)性評價(jià)包括期末考試成績及學(xué)生主觀評價(jià)。這種考核模式有助于教師對教學(xué)形式與方法的改進(jìn)。同時利用新的考核模式將改變原有期末筆試考試決定一切的舊模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與儀器分析混合式教學(xué)改革當(dāng)中，改變學(xué)生原來死記硬背知識點(diǎn)的被動學(xué)習(xí)方法，逐步形成主動參與、注重思考和實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)方法。

圖4 儀器分析課程考核評價(jià)體系

3 混合式教學(xué)效果調(diào)查與評價(jià)

自混合式教學(xué)應(yīng)用于儀器分析教學(xué)兩個學(xué)期以來，對2017級和2018級食品質(zhì)量與安全和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫兩個專業(yè)一共222名學(xué)生進(jìn)行一次教學(xué)滿意度調(diào)查。經(jīng)問卷調(diào)查（調(diào)查內(nèi)容包括：對知識的掌握與運(yùn)用情況、獨(dú)自分析問題和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、成績是否提高），有78%的學(xué)生非常滿意，12%的學(xué)生較為滿意，10%的學(xué)生不滿意。非常滿意和較為滿意的學(xué)生認(rèn)為這種新的教學(xué)模式提高了其學(xué)習(xí)興趣，課堂上不再是單純的傾聽者，能很好地融入課堂，取得較好的學(xué)習(xí)效果。不滿意的學(xué)生大都認(rèn)為此種教學(xué)模式占用了大部分的課余時間，有的學(xué)生不會合理分配線上學(xué)習(xí)時間，網(wǎng)上學(xué)習(xí)和查資料能力較差，而且利用手機(jī)或電腦容易開小差，瀏覽無關(guān)內(nèi)容，不能專心致志學(xué)習(xí)，從而浪費(fèi)了很多時間。針對不滿意混合式教學(xué)模式的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地積極引導(dǎo)，幫助這部分學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步過渡到混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高其學(xué)習(xí)積極性。另外，分析混合式教學(xué)模式對學(xué)生儀器分析課程成績的影響，對比2016級（采用傳統(tǒng)教學(xué)）與2017級（采用混合式教學(xué)）食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生儀器分析期末考試成績（見圖5），相比于2016級學(xué)生，2017級學(xué)生的不及格人數(shù)大幅度減少；80～89分學(xué)生人數(shù)顯著增加，此現(xiàn)象說明混合式教學(xué)能明顯提高學(xué)生儀器分析課程學(xué)習(xí)成績，取得較為滿意的教學(xué)效果。

圖5 2016級與2017級學(xué)生儀器分析期末成績對比