俞肖霞

（康橋第三幼兒園，上海 200000）

一、選題緣由

故事表演是孩子感興趣的游戲活動(dòng)，孩子天生好模仿、好扮演自己喜歡的角色，在幼兒時(shí)期，開展故事表演正是可以釋放孩子天性，給予孩子表達(dá)表現(xiàn)機(jī)會(huì)的一個(gè)舞臺(tái)，從故事表演游戲中，孩子不僅僅可以提升表演的經(jīng)驗(yàn)，更可以從中獲得與同伴交往、合作的機(jī)會(huì)。

隨著教育理念的不斷研究更新，我們?cè)絹碓角宄?，幼兒園的一切活動(dòng)都要以兒童為“主體”，從“兒童視角”出發(fā)，要讓幼兒在感興趣的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。故事表演游戲也不例外，那么，教師在幼兒的表演活動(dòng)中就需要找準(zhǔn)自己的角色定位，思考如何激發(fā)幼兒表演興趣、投入故事表演的方法。

二、研究的目標(biāo)

基于兒童視角開展中班故事表演游戲，在故事表演初期、故事表演排練過程中、故事表演的分享與交流中，總結(jié)與解析教師的角色。

三、研究過程與結(jié)論

（一）以“組織者”“參與者”的角色展開故事表演游戲，奠定幼兒表演基礎(chǔ)

在準(zhǔn)備開展故事表演游戲時(shí)，如果給到孩子一個(gè)故事主題要求孩子直接表演，由于孩子的年齡特點(diǎn)，孩子們更多的是不知所措、無從下手，所以教師要在基于“兒童視角”的前提下，避免過度指導(dǎo)、過度放手，應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，給予孩子一定的故事表演技能指導(dǎo)，作為幼兒故事表演中的“組織者”“參與者”，為孩子指引方向。

1.共同參與幼兒的故事表演素材收集和選擇，幫助挑選適合幼兒年齡特點(diǎn)以及感興趣的故事內(nèi)容

基于“兒童視角”的想法，我們將更多選擇機(jī)會(huì)留給孩子，賦予孩子自主選擇的空間。比如，在選擇每個(gè)月的故事表演內(nèi)容時(shí)，我們提前請(qǐng)孩子回家與爸爸媽媽共同收集自己感興趣并且適合表演的故事。孩子們帶回來了許多故事，如：《老虎拔牙》《狐貍分肉》《大鬧天宮》《悟空學(xué)藝》《狼和七只小羊》等故事，在組織孩子們分享故事內(nèi)容后，教師作為參與者，給出孩子一些選擇故事的建議，并結(jié)合主題，為孩子分享了一個(gè)故事素材《桃樹下的小白兔》，在通過投票和自主商量后，選出了其中四個(gè)素材作為本學(xué)期的主要表演故事內(nèi)容。在表演孩子自己選出的故事時(shí)，他們就能表演出特別有趣的故事情節(jié)，也會(huì)模仿故事中的角色語氣和動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)孩子表演的積極性。

2.引導(dǎo)幼兒共同思考道具、情景的布置，創(chuàng)設(shè)積極的故事表演氛圍。

道具是故事表演中必不可少的物質(zhì)材料，它可以幫助幼兒加深角色意識(shí)，也能起到各個(gè)場(chǎng)景的提示作用，最重要的還能吸引和激發(fā)幼兒的表演興趣。在道具的制作上，除了頭飾的繪畫和制作，教師還可以在表演前啟發(fā)幼兒自己動(dòng)手運(yùn)用百寶箱中的半成品材料或廢舊材料進(jìn)行加工制作道具，也是發(fā)揮幼兒表演主體的良機(jī)。比如，在《桃樹下的小白兔》故事表演中，我問孩子們：“故事需要哪些道具和場(chǎng)景的布置？可以怎么做？”孩子們有的說可以自己畫頭飾、有的說需要準(zhǔn)備點(diǎn)桃花瓣和信封。就這樣，孩子們開始道具的制作，大家首先為自己喜歡的角色畫起了頭飾，扮演老桃樹的心怡本來也畫好了頭飾，突然，子銘找到了百寶箱中的樹葉藤條，問我：“老師，老桃樹是不是用這個(gè)樹葉綁在身上更像??？還可以把“桃花瓣”貼在心怡身上，這樣才更像呢！”我肯定了子銘的想法：“你的主意真不錯(cuò)！你們會(huì)做‘桃花瓣’嗎？”心怡說：“我們不會(huì)畫桃花瓣，本來想拿粉紅色手工紙代替的。”我說：“那我來幫你畫桃花瓣在手工紙上吧?！弊鱼懞托拟鶎?duì)其他朋友開心地說：“俞老師幫我們做桃花瓣咯！”

有了老師的參與制作，孩子們表演時(shí)表現(xiàn)得更積極，爭(zhēng)著想當(dāng)“老桃樹”，最后也在歡樂的氛圍中完成了表演。

（二）以“觀察者”“支持者”“指導(dǎo)者”的角色，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與表演

1.當(dāng)幼兒故事表演中遇到困難主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)幼兒

在故事表演排練中，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)“放手”，讓孩子做故事表演的主人，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極參加故事表演，鼓勵(lì)幼兒自行分組、商量分配角色，教師可以以“觀察者”的身份，觀察孩子之間的商量、合作行為，但是當(dāng)孩子表演中出現(xiàn)問題，也要及時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。如：在故事《老虎拔牙》中，我就為孩子投入了“點(diǎn)讀筆”板塊，在每個(gè)角色的頭飾上錄入臺(tái)詞，也鼓勵(lì)幼兒自行創(chuàng)編臺(tái)詞后錄入，與同伴分享：

案例：重新組隊(duì)開始了，只見豪豪、騫騫、珩珩、燃燃、一一、潼潼等人組成了一組，他們正在重新商量分配角色。珩珩是隊(duì)長(zhǎng)，他來協(xié)調(diào)角色安排，他說：“現(xiàn)在有三個(gè)動(dòng)物大家都想演，一個(gè)是狐貍、一個(gè)是獅子、一個(gè)是老虎?！彬q騫說：“我當(dāng)獅子吧，老虎很難，臺(tái)詞很多。”豪豪說：“我也要當(dāng)獅子。”珩珩說：“你不是上次當(dāng)過獅子了嗎？”潼潼、燃燃、騫騫異口同聲：“對(duì)啊，你當(dāng)過了?！辩耒駥?duì)豪豪說：“那你給我講講聽聽獅子的臺(tái)詞?！焙篮老肓讼胝f不清。騫騫連忙舉手說：“我會(huì)?！辩耒裾f：“那你說?！彬q騫就把獅子的臺(tái)詞說了一遍：“老虎，吃了巧克力不刷牙牙齒會(huì)壞掉的。”豪豪說：“不對(duì)不對(duì)，是吃糖不是巧克力?！变f：“我就說吧，獅子臺(tái)詞也很難的?！辩耒裾f：“那豪豪，你來說一次獅子的臺(tái)詞?！焙篮劳蝗淮蠼锌棺h：“哎呀，別說了，我也不會(huì)?！本瓦@樣，角色安排僵持著。這時(shí)，珩珩看到我在旁邊觀察著，來向我尋求幫助：“俞老師，他們都想當(dāng)獅子，可是都不會(huì)臺(tái)詞怎么辦？”于是，我加入了這組，對(duì)他們說：“記不住臺(tái)詞沒關(guān)系呀，我們不是還有點(diǎn)讀筆嗎？先商量好角色，再去外面聽聽點(diǎn)讀筆上的對(duì)話呀。”一一說：“那我去聽點(diǎn)讀筆啦！”說完，大家都去聽了。

分析：教師在幼兒尋求幫助時(shí)，要學(xué)會(huì)判斷幼兒的需求，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和支持，教師對(duì)幼兒表演游戲的支持可以有很多種，如案例中我投入了現(xiàn)代科技產(chǎn)品“點(diǎn)讀筆”，點(diǎn)讀筆的作用既可以幫助幼兒通過反復(fù)收聽的方式，記憶臺(tái)詞、角色語氣語調(diào)，又能夠互相模仿著創(chuàng)編出不同的臺(tái)詞、語調(diào)。這比老師直接“教”孩子念臺(tái)詞的指導(dǎo)方式會(huì)更有針對(duì)性。

2.觀察幼兒故事表演中的語言、表情、動(dòng)作、走位等，當(dāng)幼兒表演過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以參與幼兒的排練，進(jìn)行有效指導(dǎo)

在基于“兒童視角”為前提下，教師雖然賦予了孩子更多的自主表演機(jī)會(huì)，但不代表教師完全可以置身事外，這樣孩子的表演不會(huì)進(jìn)步，甚至難以組織起來。在幼兒分組排練過程中，教師可以觀察孩子們排練的過程，如發(fā)現(xiàn)孩子的走位不清晰時(shí)，教師可以直接指出，或者拋出問題讓組員自己思考，怎么樣的走位才是適合的；表演中幼兒不能用語言、表情、動(dòng)作等表演技能大膽表現(xiàn)時(shí)，教師可以以“示范者”的身份，讓孩子進(jìn)行模仿。給孩子一些前期表演經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，才能為幼兒的創(chuàng)造表演添磚加瓦。如故事表演《狐貍分肉》中，孩子們扮演的狐貍說話時(shí)的語氣不夠狡猾，這時(shí)，我就會(huì)在分享交流環(huán)節(jié)，模仿故事中狡猾的狐貍的一些動(dòng)作、語氣、表情，孩子們?cè)谀７陆處煱缪莸暮傊螅鋸埖谋硌萑堑糜^眾哈哈大笑，游戲分享時(shí)教師的指導(dǎo)效果也達(dá)到了。

3.組織分享討論，提升幼兒表演經(jīng)驗(yàn)

表演排練結(jié)束后的小組討論和分享是提高幼兒表演水平的重要途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)表演活動(dòng)展示、錄像回放等方式幫助幼兒回憶表演經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生集體話題。談話的基礎(chǔ)是共同的話題，而幼兒在討論時(shí)往往時(shí)過境遷，忘掉了游戲里的事情。教師采用現(xiàn)場(chǎng)表演活動(dòng)展示、錄像回放等方法，就能幫孩子們更好地回憶游戲經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與到集體討論中來。

教師組織幼兒在集體面前進(jìn)行最終的小組表演的展示活動(dòng)，是把個(gè)別小組幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)分享給全班幼兒，同時(shí)提出有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋提出自己的見解，甚至支持幼兒相互質(zhì)疑相互評(píng)價(jià)，如，“角色不夠怎么辦”“材料不夠可以怎么做”“這組表演的精彩嗎，哪里可以改進(jìn)”“他的表情像不像，怎樣表演可以更好”……這種交談既是思維的碰撞也是交往模式的碰撞，孩子們體驗(yàn)了肯定、否定或者在一定規(guī)則下的爭(zhēng)辯，同時(shí)通過討論也豐富了幼兒解決表演中問題的經(jīng)驗(yàn)。

（三）以“欣賞者”的角色，提高幼兒表演機(jī)智，促進(jìn)幼兒表演水平

最后，教師要給孩子提供展示的舞臺(tái)，在每組進(jìn)行表演時(shí)，教師帶領(lǐng)其他的觀眾要以欣賞的眼光去看表演，并在適時(shí)的時(shí)候給舞臺(tái)上的小演員鼓掌表示鼓勵(lì)。在每一組演出之后，可以請(qǐng)組員自己說說表演的感受和經(jīng)驗(yàn)，也可以互相說說每一組表演時(shí)的優(yōu)勢(shì)在哪里，如動(dòng)作、語言、表情上的表現(xiàn)，舞臺(tái)的走位等等，在互相比較、模仿中，提高幼兒的表演機(jī)智，促進(jìn)幼兒表演水平。

總之，在表演游戲中，教師必須明確自己的身份，什么時(shí)候以“觀察者”“欣賞者”的身份退居其后，什么時(shí)候以“參與者”“指導(dǎo)者”的身份介入孩子的表演游戲，更要明確自己為什么介入孩子游戲，什么時(shí)候介入以及怎樣介入游戲。教師要具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的決策力，把握好介入的“度”，在發(fā)揮孩子表演游戲中主人翁意識(shí)的同時(shí)，讓孩子在游戲過程中獲得表演的樂趣！