提 要 全球化創(chuàng)造了一個(gè)多語并存的阿拉伯社會。針對阿拉伯世界的多語語言生活現(xiàn)狀和融入全球化的現(xiàn)實(shí)需求，阿拉伯各國政府根據(jù)本國語言生活特點(diǎn)，推行了一門外語為主、多門外語為輔的多語外語教育政策，且普遍使用外語作為理工科類課程的教學(xué)媒介語，旨在充分發(fā)揮語言的工具性功能，保障母語主體地位的同時(shí)提高國家外語能力。阿拉伯國家的外語教育政策提高了國民語言能力，但國家對語言工具性功能的狹義理解造成外語教育政策中阿拉伯語學(xué)術(shù)化的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，阿拉伯國家缺乏專設(shè)的語言機(jī)構(gòu)做統(tǒng)一規(guī)劃，也導(dǎo)致語言政策中母語文化認(rèn)同的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。有鑒于此，我國外語教育政策應(yīng)在促進(jìn)跨文化交際的同時(shí)服務(wù)于中文傳播;強(qiáng)化統(tǒng)一專設(shè)機(jī)構(gòu)在國家語言生活治理中的地位，全面平衡母語教育和外語教育的關(guān)系;中文在阿拉伯國家的國際傳播可以積極融入當(dāng)?shù)氐亩嗾Z和多元語言生活，突出語言的工具性價(jià)值。

關(guān)鍵詞 阿拉伯國家;外語教育政策;多語;母語

中圖分類號 H002 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 2096-1014（2021）05-0049-11

DOI 10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20210504

Foreign Language Policy and Education in Arab Countries： Effects and Problems

Liao Jing

Abstract Globalization has led to increases in different foreign language use in Arab countries. Because of that， Arab countries have created a multilingual education policy which adopted one foreign language as the main language and multiple foreign languages as supplemental languages. In addition， foreign languages are generally used as the medium of instruction for STEM courses. This policy aims at improving the national language capacity by focusing on the instrumental functions of foreign languages and the dominant function of mother tongue. Such endeavours succeeded in one way or another but failed to achieve part of the language policy goals since there is no unified planning work program done by a specific language institute. Therefore， the paper suggests that the Chinese foreign education policy should serve the Chinese language development and call for a specific language institute to well plan the whole language issues and practice it， so as to balance the relations between mother tongue instruction and foreign language education. Also， the paper advises to stress the instrumental value of Chinese language when promote its education in the Arab world so as to actively integrate itself into the multilingual and multicultural Arab countries.

Keywords Arab countries; foreign language policy; multilingual; mother tongue

一、引 言

自20世紀(jì)90年代起，全球化對世界人民的政治、經(jīng)濟(jì)和社會文化生活產(chǎn)生了深刻影響，國際交往日益頻繁。22個(gè)阿拉伯國家地處三大洲（亞洲、非洲和歐洲）連接之地，包括位于西亞的沙特阿拉伯、阿拉伯聯(lián)合酋長國（以下簡稱阿聯(lián)酋）、卡塔爾等12個(gè)國家和位于非洲的埃及、阿爾及利亞、摩洛哥等10個(gè)國家。自古這里就云集了使用各種語言的人，如今這里的語言生活更是多語并存。針對這一現(xiàn)狀，阿拉伯各國政府根據(jù)本國特點(diǎn)，逐步確立了以母語為主、多門外語兼修的多語教育政策，即一方面確保母語阿拉伯語在社會語言生活中的主導(dǎo)地位，另一方面也將以英語/法語為代表的多外語教學(xué)寫入本國教育規(guī)劃，以此應(yīng)對全球化帶來的諸多挑戰(zhàn)。

然而，全球化讓幾乎所有發(fā)展中國家都面臨著重要挑戰(zhàn)——融入全球化過程中學(xué)習(xí)和使用的語言通常不是國民的母語。而“語言與文化認(rèn)同具有‘強(qiáng)相關(guān)關(guān)系”（李宇明2016），外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中，勢必受到語言對象國文化的影響，產(chǎn)生認(rèn)同的沖突，乃至改變。在阿拉伯國家，這一沖突尤為突出。一方面，外語教育需要大力發(fā)展，以期適應(yīng)全球化時(shí)代發(fā)展科技和建設(shè)現(xiàn)代化國家的需求;另一方面，外語教育需要進(jìn)行規(guī)劃，確保外語教育的發(fā)展不影響母語的主導(dǎo)地位，滿足各國構(gòu)建國家認(rèn)同、民族認(rèn)同和宗教認(rèn)同的強(qiáng)烈意愿。這樣的雙重目的以不同形式體現(xiàn)在阿拉伯各國的外語教育政策上，是一系列社會規(guī)范、倫理道德、外部干預(yù)與地區(qū)傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互博弈、相互制約的結(jié)果。探討阿拉伯各國如何在培養(yǎng)“多語”外語人才的同時(shí)保障“一個(gè)民族，一種語言”的母語教育，令阿拉伯國家的外語教育政策頗具獨(dú)特性和研究價(jià)值。

中國和阿拉伯各國同屬發(fā)展中的多民族國家，有著悠久的歷史和燦爛的傳統(tǒng)文化，也都有著被侵略、被殖民的屈辱記憶和邁向現(xiàn)代化、融入全球化的現(xiàn)實(shí)需求，探討阿拉伯國家外語教育政策的成效與問題，對于我國政府管理與構(gòu)建和諧的社會語言生活，增強(qiáng)國家外語能力，乃至發(fā)展國際中文教育都有著重要的借鑒意義與參考價(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用文本分析和質(zhì)性訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行三角互證。

首先，本研究以歷時(shí)和共時(shí)為線，從阿拉伯國家政府工作報(bào)告、教育部年鑒、研究論著、政府官網(wǎng)、學(xué)校官網(wǎng)等富文本途徑搜集以阿拉伯語、英語撰寫的關(guān)于外語教育政策的文本、論著和新聞，加以歸類，重點(diǎn)為2010年后近十年的資料。在研讀并翻譯多語種原文的基礎(chǔ)上，以表格形式（表2至表5）呈現(xiàn)西亞和北非地區(qū)阿拉伯各主要國家的外語教育政策與實(shí)踐途徑，并結(jié)合國際局勢、世界經(jīng)濟(jì)和社會流動等現(xiàn)代因素對外語教育政策的影響，分析各國外語政策得失。

其次，本研究采用質(zhì)性研究方法，以半結(jié)構(gòu)式訪談的方式收集了15名來自阿拉伯各國且有多門外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷人員的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證文本分析結(jié)論。研究初期，我們采用滾雪球方式搜集到18名有過多門外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的阿拉伯人對自身語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的陳述性回顧。隨后，本著完全自愿的原則，我們采用目的性抽樣方法，根據(jù)研究目的選擇可能為研究問題提供最大信息量的樣本，鎖定15名來自不同地域、不同國家、有不同多外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的阿拉伯人進(jìn)行深入訪談，他們分別來自沙特阿拉伯、埃及、摩洛哥等8個(gè)近年來政局穩(wěn)定、綜合實(shí)力較強(qiáng)且實(shí)施多外語教育實(shí)踐的阿拉伯國家。在參與者的篩選方面，本研究遵循案例效用最大化原則，基于沙特阿拉伯（表中簡稱為沙特）、埃及的傳統(tǒng)阿拉伯大國身份，認(rèn)為其分別代表了阿拉伯國家所在的西亞和北非兩大區(qū)域，故此分別選取了4名來自這兩個(gè)國家的參與者，其他國家則多為1名。受訪者的基本信息詳見表1。

結(jié)合參與者初期的自我學(xué)習(xí)經(jīng)歷陳述，本研究的半結(jié)構(gòu)式深入訪談以面談、郵件和whats up、微信等實(shí)時(shí)聊天工具形式進(jìn)行，訪談內(nèi)容包括參與者的外語選擇、外語興趣、外語資本、外語使用、語碼轉(zhuǎn)換、外語學(xué)習(xí)動機(jī)、外語學(xué)習(xí)體驗(yàn)和外語學(xué)習(xí)對個(gè)人日常生活、思維方式、行為習(xí)慣、社會融入、文化體驗(yàn)等方面的影響，每人訪談大約30～40分鐘。

歷時(shí)約3個(gè)月的訪談結(jié)束后，我們使用QDA Miner Lite對質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行三級編碼。圍繞研究問題，我們對每個(gè)訪談內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，采用持續(xù)比較法（Merriam 2009）。首先對受訪者提到的“不同語種”“語言資源”“語言學(xué)習(xí)動機(jī)”和“語言身份”等片段進(jìn)行初級編碼。接著，采用跨個(gè)案分析法（Miles，Huberman & Saldana 2014），在個(gè)案間進(jìn)行持續(xù)比較，找到個(gè)案間的共性與特性。最后將文本分析和定性數(shù)據(jù)結(jié)合起來進(jìn)行比較，回答研究問題。

三、推行一門外語為主、多門外語兼修的外語教育政策

以往的被殖民史和現(xiàn)代的全球化沖擊給阿拉伯國家?guī)砹苏Z言生活中客觀存在的“多語并存”現(xiàn)狀和需求。由此，阿拉伯各國政府普遍在國民教育體系中規(guī)劃了精通一門外語、會多門外語的大外語教育政策，以期適應(yīng)客觀存在的多語生活，營造良好的社會語言環(huán)境，但各國外語教育政策的實(shí)施學(xué)段和教授語種不盡相同。

（一）多個(gè)西亞阿拉伯國家推行英語+多門外語的外語教育政策

西亞阿拉伯國家推行以英語為主，法語、德語為輔的外語教育政策，多自基礎(chǔ)教育一年級開始教授第一外語，高年級階段開始教授第二外語，詳見表2。

如表2所列，西亞阿拉伯國家的英語教學(xué)普遍始于基礎(chǔ)教育起步階段，只有沙特阿拉伯開始最晚，始于四年級，且只有它和約旦這樣阿拉伯宗教文化較為濃厚的國家到大學(xué)才開始教授第二外語。其他大部分國家都在基礎(chǔ)教育高年級階段引入以法語、德語為主的另一門外語，其中敘利亞因和俄羅斯關(guān)系特殊，較早引入俄語。

（二）多個(gè)北非阿拉伯國家推行法語+多門外語的外語教育政策

相較西亞阿拉伯國家偏重以英語為主的外語教育，北非阿拉伯國家則更偏向以法語為主，英語、德語、西班牙語等多外語為輔的多語教育，只是近年來英語的權(quán)重越來越大，逐漸與法語分庭抗禮。詳見表3。

如表3所列，北非阿拉伯國家的外語教育不同于西亞國家之處主要有4點(diǎn)：一是第一外語教學(xué)開始較晚，多始于三年級;二是馬格里布地區(qū)教授的第一外語是法語，埃及、蘇丹的第一外語首推英語;三是北非阿拉伯國家較早引入第二外語學(xué)習(xí);四是除法語、德語以外，北非國家的第二外語語種偏好西班牙語、意大利語，西亞國家則偏好土耳其語、印地語等。這是因?yàn)楸狈菄业乩砩暇嚯x西班牙和意大利近，交往頻繁;而西亞海灣石油國則是土耳其、印度和巴基斯坦籍勞工的聚集地。

綜合表2、表3不難發(fā)現(xiàn)，阿拉伯國家的外語教育呈現(xiàn)3個(gè)特點(diǎn)：一是普遍重視外語教育，外語教學(xué)年限長，起步早，多始于小學(xué)一年級;二是第一外語是英語或法語，區(qū)別在西亞阿拉伯國家首推英語，北非阿拉伯國家首推法語;三是普遍自基礎(chǔ)教育階段開始推行多門外語教學(xué)，即施行英語/法語+其他外語的多外語教育政策。本研究搜集的質(zhì)性訪談數(shù)據(jù)也印證了該結(jié)論，參與本研究的15名受訪者中，11人（73%）自小學(xué)起學(xué)習(xí)第一外語，1人自幼兒園起學(xué)習(xí)第一外語，12人（80%）有過二門以上的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，6人（40%）自小學(xué)高年級階段起學(xué)習(xí)第二外語。

四、推行教學(xué)媒介語多元化的外語教育政策

全球化、國際化對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和跨文化交際的深層次要求，使英語作為教學(xué)媒介語“傳授學(xué)術(shù)科目”（Dearden 2015）成為非英語國家高等教育領(lǐng)域的普遍做法。而在阿拉伯國家，以阿語+外語（英語/法語/英語和法語）作為理工科類專業(yè)教學(xué)媒介語的現(xiàn)象非常普遍，英語是高等教育階段最普遍的授課語言，基礎(chǔ)和中等教育階段的私立學(xué)校也常以外語教授理工科專業(yè)。

（一）多個(gè)阿拉伯國家推行英語作為教學(xué)媒介語的外語教育政策

作為國際貿(mào)易和國際交流的主要語言（鄭詠滟，高雪松2016），英語是目前阿拉伯國家推行最廣泛的教學(xué)媒介語，部分國家和學(xué)校甚至從小學(xué)開始用英語教授理工科專業(yè)。詳見表4。

如表4所列，絕大部分阿拉伯國家的私立學(xué)校從基礎(chǔ)教育階段開始用英語教授理工科類課程，高等教育階段的英語授課更是得到官方政策支持。在黎巴嫩和埃及，英語和法語同為教學(xué)媒介語，因法國在當(dāng)?shù)刂趁駳v史較長，故法語也是學(xué)校授課語言之一。如黎巴嫩教育部規(guī)定：一至五年級，30%的課程用英語教授，30%的課程用法語教授;六年級及以上，60%的課程可以用法語教授，40%的課程可以用英語教授（馬哈茂德·賽義德，等2011）。又如埃及教育部2016年第291號法案規(guī)定，“要至少為學(xué)生提供一種第二語言來學(xué)習(xí)科學(xué)、知識、藝術(shù)和實(shí)用創(chuàng)新領(lǐng)域的新知識”，該語言可以是英語，也可以是法語或德語。

（二）部分阿拉伯國家推行法語作為教學(xué)媒介語的外語教育政策

部分阿拉伯國家因歷史上長期被法國殖民，國民法語普及度較高，現(xiàn)代繼續(xù)沿用法語作為教學(xué)媒介語。

如表5所列，不同于其他阿拉伯國家，馬格里布三國主要用法語作為教學(xué)媒介語，但受英語強(qiáng)勢國際地位的影響，近年來英語的教學(xué)占比越來越大，逐漸在基礎(chǔ)和中等教育階段與法語分庭抗禮。

（三）個(gè)別阿拉伯國家堅(jiān)持推行以阿拉伯語作為唯一教學(xué)媒介語的語言教育政策

蘇丹、利比亞和敘利亞是少有的幾個(gè)堅(jiān)持以阿拉伯語作為唯一教學(xué)媒介語的阿拉伯國家。其教育部文件規(guī)定，阿拉伯語是所有課程的唯一教學(xué)語言，私立學(xué)校也不例外，但并不禁止部分學(xué)校的部分課程用英語或法語教授。如敘利亞部分私立學(xué)校在教學(xué)大綱中規(guī)定，除阿拉伯語以外的第二語言可以被當(dāng)作數(shù)學(xué)類拓展課的教學(xué)語言（馬哈茂德·艾哈邁德·薩伊德2012），阿勒頗大學(xué)等高校也開設(shè)有以法語或英語為授課語言的課程。

綜上所述，絕大部分阿拉伯國家都推行或?qū)嶋H踐行了以英語或法語作為理工科類課程教學(xué)媒介語的外語教育政策，且授課學(xué)段呈低齡化趨勢。這是因?yàn)?，一方面以英語為教學(xué)媒介語是當(dāng)今世界非英語國家教育國際化的普遍做法;另一方面阿拉伯國家既缺乏理工科類課程的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也欠缺該領(lǐng)域的專業(yè)師資、教材等教學(xué)必備元素，以至于阿拉伯語未能很好地進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，只能在理工科課程教學(xué)中踐行“拿來主義”。本研究的質(zhì)性訪談材料也印證了該結(jié)論，如突尼斯籍的P8在回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)說，從高中學(xué)段開始，學(xué)校就用法語教授數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)，教材也用法語編寫。

五、外語教育政策與母語教育政策的平衡

語言是人類最重要、最常用的交際工具。正因?yàn)檎Z言是一種交際工具，掌握何種語言也就與社會利益、經(jīng)濟(jì)利益等產(chǎn)生聯(lián)系（李宇明，王春輝2019）。在阿拉伯國家，受固有部落觀念和被殖民歷史的影響，掌握、使用何種語言還與國家認(rèn)同、民族認(rèn)同等多個(gè)認(rèn)同范疇緊密關(guān)聯(lián)。因此，阿拉伯各國在鼓勵(lì)外語教育的同時(shí)，都非常重視平衡外語與母語教育，即一方面大力鼓勵(lì)外語教育，在教育規(guī)劃中明確外語教育的必要性和重要性，另一方面也不遺余力地反復(fù)在教育規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)母語的先導(dǎo)和主體地位。

（一）強(qiáng)化母語教育的文化認(rèn)同

強(qiáng)調(diào)外語教育地位低于母語教育，乃至服務(wù)于母語教育和民族文化，是所有阿拉伯國家外語教育政策的一個(gè)核心傾向，且國家綜合國力越強(qiáng)，越強(qiáng)調(diào)母語教育的主體地位。

在沙特阿拉伯，1970年頒布的第一部教育政策文件開篇明確指出，沙特阿拉伯教育的首要任務(wù)是“符合伊斯蘭民族國家的要求”。沙特阿拉伯學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是為阿拉伯語服務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)外語，深入感受阿拉伯語在語言形式和思維方式上的美，從而加深對阿拉伯語的理解和鑒賞。文件同時(shí)強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于阿拉伯民族綜合素質(zhì)的提升：“有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語，至少應(yīng)讓他們從生活層面上習(xí)得外語，這樣才能增加他們的學(xué)識，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。以此將阿拉伯的文化知識傳播到世界其他國家，傳播伊斯蘭教，服務(wù)全人類。同時(shí)，也迫切需要外語學(xué)習(xí)者將外國有用的科學(xué)文化知識翻譯成阿拉伯語，豐富阿拉伯語詞匯，盡可能地讓所有國民都能接觸到外國的有益的科學(xué)文化知識”（阿卜杜·馬吉德·以薩尼2012）。埃及《文件翻譯規(guī)范法案》第949條規(guī)定：“阿拉伯語是埃及唯一的司法語言，若司法審判時(shí)沒有將外國語翻譯成阿拉伯語則被視為違法。”

不僅沙特阿拉伯、埃及重視母語教育的基礎(chǔ)和首要地位，其他諸如卡塔爾等國政府也非常重視阿拉伯語在本國語言生活中的主導(dǎo)地位。例如，卡塔爾《反歧視民事訴訟法》第16條和第68條規(guī)定：“阿拉伯語是法庭語言，所有用非阿拉伯語撰寫的法律文書必須翻譯成阿拉伯語，庭審時(shí)的語言也必須是阿拉伯語，若訴訟雙方或證人不懂阿拉伯語，應(yīng)通過阿拉伯語翻譯轉(zhuǎn)述?！?/p>

對此，多名受訪者也都認(rèn)為阿拉伯語是他們的“母語”（P2、P5、P6、P13、P15），是“身份的集中體現(xiàn)”（P6）、“民族文化之根”（P6）、“文明影響中最深層次的東西”（P6），外語學(xué)習(xí)“不影響母語身份”（P2）。

（二）強(qiáng)調(diào)外語教育的工具認(rèn)同

強(qiáng)化母語教育的同時(shí)，阿拉伯各國還積極推廣外語教育，將外語視作學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、跟上時(shí)代發(fā)展的必備工具，要求學(xué)生熟練掌握以英語為代表的多門外語。概括而言，阿拉伯國家對外語教育的工具認(rèn)同有兩個(gè)特點(diǎn)：一是“重理輕文”;二是奉行實(shí)用主義，首重英語。

“重理輕文”指絕大部分阿拉伯國家直接將外語作為理工科課程的教學(xué)語言，高等教育階段尤為如是。在西亞，科威特、卡塔爾、阿曼和黎巴嫩四國立法允許將英語或法語作為大學(xué)中的授課語言，其他如沙特阿拉伯、巴林、阿聯(lián)酋、敘利亞和約旦等國，法律允許大學(xué)理事會自行決定使用何種語言授課（詳見表4、表5）。在北非，馬格里布三國用法語作為大學(xué)自然科學(xué)類課程的授課語言?！爸乩磔p文”不僅體現(xiàn)在高等教育階段，部分阿拉伯國家（黎巴嫩、約旦、突尼斯、摩洛哥和阿爾及利亞）的私立學(xué)校甚至在小學(xué)階段就開始用外語直接教授理工類課程。阿拉伯國家直接用外語教授理工科類課程，是為了更好地用外語學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。但外語只是工具，不涉及文化。本研究67%的受訪者認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語只是為了“交流”（P1、P3、P4、P5、P7、P8、P9、P10、P11、P13）。阿聯(lián)酋受訪者（P15）稱：“父母要求我學(xué)習(xí)德語，以便我以后可以去德國讀大學(xué)。他們認(rèn)為，去德國的大學(xué)學(xué)醫(yī)是非常大的成就?！?/p>

阿拉伯國家外語教育對語種的實(shí)用主義偏好也體現(xiàn)了這種工具性認(rèn)同。英語被認(rèn)為是“世界的語言”（P5、P9），是“同外國人交往過程中必須用到的工作、學(xué)習(xí)語言”（P1），“可以讓操這門語言的學(xué)習(xí)者更加便捷地交往”（P6）。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，阿拉伯國家的語言教育政策重視突出母語的主導(dǎo)地位，乃至認(rèn)為外語教育應(yīng)該為母語教育構(gòu)建民族認(rèn)同的功能服務(wù)。這一點(diǎn)在沙特阿拉伯、埃及等阿拉伯大國中表現(xiàn)得尤為突出，如沙特阿拉伯不僅將外語教學(xué)推遲至四年級開始，還在教育部文件中提出，沙特阿拉伯學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是服務(wù)阿拉伯語，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會阿拉伯語之美，培養(yǎng)阿拉伯民族自豪感。其他如卡塔爾、阿聯(lián)酋、突尼斯、摩洛哥等語言生活較為多樣化的國家，也非常強(qiáng)調(diào)阿拉伯語在教育中的主體性，如突尼斯教育部規(guī)定，包括外語教材在內(nèi)的所有教材必須由本國編寫，體現(xiàn)阿拉伯特色。

六、阿拉伯國家外語教育政策的問題與思考

（一）阿拉伯國家外語教育政策的問題

1.外語教育政策對外語工具性功能的狹義理解客觀上削弱了母語的主體性

人類學(xué)和社會語言學(xué)的研究表明，語言表征了一個(gè)民族的歷史文化與使用者的價(jià)值觀念，語言和文化身份二者之間相互建構(gòu)（Trofimovich & Turu?eva 2015）。因此，語言教育與國家和民族的認(rèn)同不能分開。在阿拉伯國家，因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)可以帶來“上大學(xué)”（P4、P15）、“工作機(jī)會”（P3、P4、P5、P6、P7、P10、P12、P14）、“經(jīng)商”（P3、P6）等實(shí)際性功用，多個(gè)阿拉伯國家推行直接用外語（英/法）教授理工科類課程的外語教育政策，以期更好地服務(wù)于外語學(xué)習(xí)者“獲取更大收益”（P6）、“獲得豐厚物質(zhì)回報(bào)”（P2）的需求。

研究發(fā)現(xiàn)，阿拉伯國家對外語工具性功能的狹義理解，即僅將外語理解為國際交流和學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的工具，忽視外語的文化背景，這在客觀上削弱了阿拉伯語母語的主體性，不僅動搖了阿拉伯語的官方語言地位，也使阿拉伯民族文化隨著阿拉伯語在語言生活中的式微而喪失從前的主流地位，帶來“阿拉伯語危機(jī)”（廖靜2018）。這一點(diǎn)在一些阿拉伯青年身上突出表現(xiàn)為崇洋媚外。例如生活在巴林、卡塔爾等海灣石油國的年輕女孩因自小就讀于當(dāng)?shù)貒H學(xué)校，成年后亦赴英美等國接受高等教育，畢業(yè)回國后甚至更習(xí)慣在日常交際中使用英文，也較為適應(yīng)英美文化。現(xiàn)如今，以英語和英語文化為主的多外語和多元文化充斥在阿拉伯人的日常生活中，一定程度上擠占了母語和母語文化的生活空間?！拔以谌粘Ｉ钪薪?jīng)常使用英文……喜歡看日本的動畫和電影……我還會說德語和日語，因?yàn)楦改赶Ｍ乙院笕サ聡蛉毡緦W(xué)醫(yī)……阿語嘛，已經(jīng)不能滿足我的知識需求了?！保≒15）

2.語言專設(shè)機(jī)構(gòu)的缺位造成外語教育政策部分目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)

近年來，“阿拉伯語危機(jī)”引起各界廣泛關(guān)注，多個(gè)阿拉伯國家出臺語言政策加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)阿拉伯語教育，希望加強(qiáng)母語在社會語言生活中的使用范圍和使用頻率，但因缺乏有執(zhí)行力的專設(shè)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一進(jìn)行語言規(guī)劃和語言管理，導(dǎo)致在外來語言文化面前，本土阿拉伯語文化居于弱勢地位，以致部分語言政策目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。例如，阿聯(lián)酋政府在推行多語外語教育時(shí)，因沒有特定機(jī)構(gòu)根據(jù)政府的政治理念實(shí)施這一語言決議，政府的語言政策雖然出臺，卻沒有配套的路線圖，也沒有出臺強(qiáng)制性的讓全民執(zhí)行的計(jì)劃。這突出表現(xiàn)在母語阿拉伯語未能很好地進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，既沒有實(shí)現(xiàn)該國在《愿景2021國家議程》中規(guī)定的“讓阿拉伯語成為學(xué)術(shù)語言”，也沒有實(shí)現(xiàn)《阿拉伯語語言憲章》中設(shè)定的“科技術(shù)語阿拉伯化”的目標(biāo);約旦也因同樣的問題沒有實(shí)現(xiàn)“2025愿景”中倡導(dǎo)的阿拉伯語資源數(shù)字化的目標(biāo)。

針對這一問題，近年來，開羅、大馬士革、喀土穆、拉巴特等地的阿拉伯語學(xué)會做了很多促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)阿拉伯語進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域的工作，如迪拜世界阿拉伯語大會每年都邀請國際知名阿拉伯語專家學(xué)者齊聚阿聯(lián)酋，為阿拉伯語的學(xué)術(shù)化獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。但正如表4、表5所示，在阿拉伯國家，用外語作為理工類課程媒介語的現(xiàn)象仍普遍存在，且授課學(xué)段呈低齡化趨勢。本研究認(rèn)為，缺乏權(quán)威性專設(shè)語言機(jī)構(gòu)來協(xié)調(diào)、統(tǒng)一各分散語言機(jī)構(gòu)和專家的意見是主要原因。

開羅、大馬士革等地的語言機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者們對什么是標(biāo)準(zhǔn)的阿拉伯語、什么是精準(zhǔn)的阿拉伯語翻譯有不同的認(rèn)知和解讀，且每一個(gè)個(gè)體都認(rèn)為自己翻譯出來的阿拉伯語表述是最純正、最標(biāo)準(zhǔn)的阿拉伯語。而學(xué)術(shù)術(shù)語通常立意深遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富，同一術(shù)語的不同阿拉伯語表述會在實(shí)際溝通中帶來極大的理解誤差和交流障礙。通常類似情況發(fā)生幾次后，交流雙方就會不自覺地主動選擇用外文原文表述這一特定術(shù)語。對阿拉伯學(xué)生來說，高中學(xué)段以上感受尤為明顯。對此，參與本研究的多個(gè)受訪者也表達(dá)了類似觀點(diǎn)：

即使都說標(biāo)準(zhǔn)阿拉伯語，每個(gè)國家也有自己的發(fā)音偏好，并以此彰顯獨(dú)特的身份認(rèn)同。比如同一個(gè)音，摩洛哥人發(fā)/s/，突尼斯人發(fā)/th/，埃及人和敘利亞人發(fā)/t/。（P7）

就說郵件吧，阿拉伯語就有好幾個(gè)表述，比如brīd al-ktrūnī、rsāl? al-ktrūnī?、aīml，開始大家還用brīd al-ktrūnī，現(xiàn)在大家都喜歡直接用e-mail。（P10）

（二）對我國外語教育的建議

1.我國外語教育政策應(yīng)在促進(jìn)跨文化交流的同時(shí)，服務(wù)于中文傳播

研究發(fā)現(xiàn)，盡管阿拉伯國家努力平衡母語和外語在國家語言生活中的地位，積極構(gòu)建母語的文化認(rèn)同和外語的工具認(rèn)同，但他們對外語工具功能的理解，造成國家外語教育規(guī)劃雖沒有損害外語的工具性，卻削弱了阿拉伯語母語的主體性，沒有實(shí)現(xiàn)如沙特阿拉伯阿齊茲國王提出的阿拉伯語國際服務(wù)中心旨在“向全世界推廣阿拉伯語，傳播阿拉伯伊斯蘭文化，推動阿拉伯語的傳承和與世界各主要語言的交流”的宗旨，卻造成了“阿拉伯語危機(jī)”。

基于此，建議我國在進(jìn)行語言生活治理時(shí)，應(yīng)該避免狹義理解外語的工具性，重視外語的文化功能，充分認(rèn)識到母語教育和外語教育相得益彰、互補(bǔ)共生的關(guān)系。即在語言習(xí)得層面上，重視語言符號性對語言習(xí)得的影響，認(rèn)識到掌握好母語對于學(xué)好外語有著非常積極的促進(jìn)作用;而在文化認(rèn)同層面上，重視外語教育的交際工具作用和母語教育的認(rèn)同思維作用。重視語言教育在文化傳承和文化認(rèn)同中扮演的重要角色，維護(hù)國家話語主體的社會身份和民族身份認(rèn)同，在通過外語教育促進(jìn)跨文化交流的同時(shí)，重視通過母語教育建構(gòu)國民的知識和認(rèn)知體系。對此，建議規(guī)范科學(xué)術(shù)語翻譯，提升中文的學(xué)術(shù)語言地位，增強(qiáng)中文推廣新知識的能力。與此同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)“中國學(xué)術(shù)走出去”，通過中華學(xué)術(shù)精品外譯等項(xiàng)目增強(qiáng)中文創(chuàng)造新知識的能力。

2.我國應(yīng)強(qiáng)化專設(shè)機(jī)構(gòu)職能，統(tǒng)籌外語教育政策規(guī)劃

研究發(fā)現(xiàn)，盡管阿拉伯語是阿拉伯22個(gè)國家的官方語言和國民的母語，但因缺乏統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)制定語言規(guī)劃并負(fù)責(zé)在各國實(shí)施，導(dǎo)致阿拉伯語學(xué)術(shù)化這一重要語言政策目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，繼而不僅嚴(yán)重影響了阿拉伯語的文化認(rèn)同功能，還嚴(yán)重削弱了阿拉伯語對世界的知識貢獻(xiàn)。須知，阿拉伯語之所以能從阿拉伯半島古萊氏方言發(fā)展成為聯(lián)合國6種工作語言之一，并影響了土耳其語、波斯語等多門語言，得益于阿拉伯帝國統(tǒng)治時(shí)期阿拉伯語的迅速傳播。帝國時(shí)期，阿拉伯語不僅是政治和外交語言，還是學(xué)術(shù)語言，是科學(xué)的工具，可以用來表達(dá)最高深的科學(xué)思想和哲學(xué)概念，成為傳達(dá)穆斯林文明的工具（默父2000：310）。帝國時(shí)期，希臘、印度、波斯等學(xué)術(shù)著作的阿拉伯化在哈里發(fā)全面負(fù)責(zé)翻譯的統(tǒng)一機(jī)構(gòu)“智慧宮”中完成。“書同文、行同倫”的語言政策不僅締造了多元、輝煌的阿拉伯伊斯蘭文明，還構(gòu)建了西亞、北非地區(qū)不同人群共同的阿拉伯文化認(rèn)同，為現(xiàn)在的阿拉伯共同體奠定了基石?；仡櫚⒗Z發(fā)展史，若要全面實(shí)現(xiàn)語言政策中期望的母語文化認(rèn)同功能，亟須專設(shè)機(jī)構(gòu)做統(tǒng)一的語言規(guī)劃，并付諸實(shí)踐。

相較阿拉伯國家，我國有多個(gè)部門涉及語言研究和語言教育規(guī)劃管理有關(guān)的工作，這是中國語言生活管理的特點(diǎn)和優(yōu)勢，但“就領(lǐng)導(dǎo)體系而言，我國還沒有專門主管外語教育的機(jī)構(gòu)”（張?zhí)靷?021）。對此，建議我國進(jìn)行語言生活治理時(shí)，可強(qiáng)化專設(shè)語言文字管理機(jī)構(gòu)的職能，統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃包括外語在內(nèi)的語言教育政策，并負(fù)責(zé)執(zhí)行。

七、結(jié) 語

在阿拉伯國家，對外語的工具性理解直接導(dǎo)致了阿拉伯人對外語語種的學(xué)習(xí)偏好以務(wù)實(shí)、實(shí)用為導(dǎo)向，適時(shí)而變，突出表現(xiàn)在阿拉伯人并不執(zhí)著于某一種外語及其所承載的外國文化，而是兼容并蓄。這一開放包容的語言態(tài)度和近年來中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展相互作用，為漢語進(jìn)入阿拉伯國民教育體系提供了前所未有的機(jī)遇。事實(shí)上，得益于中國經(jīng)濟(jì)近些年來的高速發(fā)展和中阿經(jīng)貿(mào)合作往來的不斷深入，多個(gè)阿拉伯國家表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“向東看”意愿，主動對接我國“一帶一路”倡議，紛紛通過頒布法令、政令等方式將漢語教學(xué)納入本國外語教育規(guī)劃。沙特阿拉伯、阿聯(lián)酋、埃及等國先后將漢語納入國家中小學(xué)教育體系。2018年，阿聯(lián)酋教育部長侯賽因·哈馬迪在一次公開發(fā)言中表示，以漢語為首的新興經(jīng)濟(jì)體語言，已然成為國際交流的重要語言。學(xué)習(xí)漢語將為阿聯(lián)酋學(xué)生進(jìn)入中國大學(xué)深造以及將來幫助阿聯(lián)酋企業(yè)進(jìn)入巨大的中國經(jīng)濟(jì)市場提供幫助。侯賽因同時(shí)還表示，以漢語為主的亞洲語言使用，提高了阿聯(lián)酋的教育層次，并建議以語言為契機(jī)，加強(qiáng)與亞洲發(fā)展中國家在人工智能領(lǐng)域的合作。對此，多名受訪者也表示，漢語是“未來的語言”（P9、P12），是“世界第二大經(jīng)濟(jì)體的語言”（P12），是“政府鼓勵(lì)民眾學(xué)習(xí)的語言”（P12）。

由此，面對阿拉伯國家外語教育規(guī)劃近年來出現(xiàn)的漢語學(xué)習(xí)者普遍化、低齡化等新的多語發(fā)展窗口期，結(jié)合其外語政策的工具認(rèn)同，建議我國在漢語國際傳播時(shí)淡化意識形態(tài)，突出漢語的工具性價(jià)值，積極融入阿拉伯國家現(xiàn)存的多語和多元文化語言生活形態(tài)，努力將漢語納入和英語、法語、西班牙語并列的多級語言生活中，以此提升中國在阿拉伯國家的影響力，加深阿拉伯民眾對中國國力的感知。

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