施 瑋，吳 贏

(1.陽光學(xué)院 商學(xué)院，福建 福州 350015；2.閩臺(tái)鄉(xiāng)土文化社區(qū)研究中心，福建 福州 350015)

鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的不斷迭代，為社會(huì)創(chuàng)新活動(dòng)帶來了前所未有的機(jī)遇，然而隨著各地實(shí)踐成果的不斷涌現(xiàn)，鄉(xiāng)村振興活動(dòng)由“粗曠型推進(jìn)”逐步轉(zhuǎn)移為“精準(zhǔn)型幫扶”，不同機(jī)構(gòu)的社會(huì)創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)入成熟發(fā)展階段。無論是經(jīng)濟(jì)組織還是社會(huì)組織，都需要不斷提升在鄉(xiāng)村振興過程中的創(chuàng)新效能，以應(yīng)對愈發(fā)復(fù)雜的挑戰(zhàn)。社會(huì)創(chuàng)新是創(chuàng)新研究中的一個(gè)非常重要的議題，近年來得到越來越多的關(guān)注。從高校層面來看，這一領(lǐng)域的研究主要來源于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，以某經(jīng)濟(jì)主體為對象，而后隨著社會(huì)創(chuàng)新相關(guān)研究的不斷深化，更多的視角開始呈現(xiàn)。尤其對地方高校而言，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要性不言而喻，無論是從地方高校、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)抑或是鄉(xiāng)村來看，社會(huì)創(chuàng)新的有效實(shí)施、創(chuàng)新優(yōu)勢的獲取都需要多元化的社會(huì)創(chuàng)新方法和科學(xué)的創(chuàng)新路徑予以支撐，因此在鄉(xiāng)村振興背景下，整合高校，尤其是非涉農(nóng)高校的社會(huì)創(chuàng)新優(yōu)勢就顯得尤為重要。

基于此，本文將從社會(huì)創(chuàng)新視角出發(fā)，關(guān)注非農(nóng)高校與地方在鄉(xiāng)村振興活動(dòng)中的相互作用。著眼于從“供給”與“需求”視角來理解高校與地方的互動(dòng)關(guān)系，從“解決特定問題”與“資源”來探尋高校與地方的互動(dòng)路徑，根據(jù)典型案例樣本，運(yùn)用縱向單案例研究方法，探索“如何互動(dòng)”與“互動(dòng)過程”的問題，探究社會(huì)創(chuàng)新視角下的高校與地方鄉(xiāng)村在鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中的互動(dòng)模型及其對社會(huì)創(chuàng)新行為的影響。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)社會(huì)創(chuàng)新的相關(guān)研究

Social Innovation (社會(huì)創(chuàng)新)一詞最早由Wolf于上世紀(jì)20年代提出。1930年，Swift也提及了社會(huì)創(chuàng)新，但并未對此作任何解釋。1957年“現(xiàn)代管理學(xué)之父”Peter F. Drucker從管理學(xué)視角首次說明了什么是社會(huì)創(chuàng)新。但在此期間，各學(xué)者對于什么是社會(huì)創(chuàng)新仍未形成一致意見，且有關(guān)社會(huì)創(chuàng)新方面的研究需求也并未引起各學(xué)者的重視。直到1994年Frese和Zapf界定了社會(huì)創(chuàng)新的概念之后，基于人們迫切需要解決新的社會(huì)問題及挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)界才開始廣泛關(guān)注社會(huì)創(chuàng)新，相關(guān)的研究有Dwivedi和Weerawardena關(guān)于社區(qū)參與的社會(huì)創(chuàng)新[1]和Arena的基于技術(shù)創(chuàng)新的社會(huì)創(chuàng)新[2]。

國內(nèi)研究中關(guān)注社會(huì)創(chuàng)新的研究雖有增長趨勢，但相關(guān)研究仍處于初期階段。雖有陶秋燕、高騰飛從影響因素、作用機(jī)制、邊界條件、影響效果等4個(gè)方面為社會(huì)創(chuàng)新議題提出理論框架，為國內(nèi)學(xué)者構(gòu)建了社會(huì)創(chuàng)新研究的整體性視角，但其他關(guān)于社會(huì)創(chuàng)新的深入研究實(shí)屬鳳毛麟角，且對研究重點(diǎn)及前沿進(jìn)展也缺乏統(tǒng)一且清晰的認(rèn)識(shí)[3]。

(二)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的相關(guān)研究

大學(xué)服務(wù)社會(huì)理念源于19世紀(jì)60年代美國的贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)，隨著該運(yùn)動(dòng)的深入影響，美國威斯康星大學(xué)成為大學(xué)服務(wù)社會(huì)最為杰出代表[4]。

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)是新建地方本科高校履行大學(xué)職能、“反哺”地方和順利向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的必然訴求[5]。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要舉全黨全社會(huì)之力推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。在此大背景下，不少高校和學(xué)者在服務(wù)鄉(xiāng)村振興工作中進(jìn)行實(shí)踐探索。如東北大學(xué)成立了“東北振興研究院”，并以此為研究基地，開展了相關(guān)方向的研究生培養(yǎng)；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)對“太行山道路”深化拓展，闡述農(nóng)林高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)系。在學(xué)者方面，解濤[6]、韓嵩[7]、楊貴慶[8]等對高校助力鄉(xiāng)村振興提出了自己的見解與思路。薛珊通過對美國奇點(diǎn)大學(xué)技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育的研究總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)[9]。李周珊對日本高校社會(huì)服務(wù)模式進(jìn)行了研究[10]。

綜上，社會(huì)創(chuàng)新作為鄉(xiāng)村發(fā)展中的重要?jiǎng)?chuàng)新形式已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界的重視，但目前我國鄉(xiāng)村振興實(shí)踐依然存在同質(zhì)化等現(xiàn)象。地方高校作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要智力支撐，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中的重要作用應(yīng)受到廣泛關(guān)注。但不同層級(jí)的高校在鄉(xiāng)村振興服務(wù)中扮演不同的角色，是否為涉農(nóng)高校，是否有涉農(nóng)專業(yè)，都影響著高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的路徑。本研究以服務(wù)鄉(xiāng)村振興為內(nèi)容，將非涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興與地方協(xié)同創(chuàng)新互動(dòng)相結(jié)合，探討在鄉(xiāng)村振興中非涉農(nóng)高校如何開展服務(wù)鄉(xiāng)村振興活動(dòng)、如何創(chuàng)新與幫扶村落互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興等進(jìn)行研究，從而構(gòu)建非涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐路徑。

二、研究方法與設(shè)計(jì)

(一)研究方法

本文采用單案例的原因在于：第一，案例研究適用于探究“如何”“過程”以及“機(jī)理”方面的問題，有助于提煉現(xiàn)象背后的規(guī)律，能夠有效展示蘊(yùn)藏在案例中的邏輯關(guān)系，保證研究的整體性和動(dòng)態(tài)性。本文旨在探索鄉(xiāng)村振興背景下非農(nóng)高校與地方鄉(xiāng)村的互動(dòng)機(jī)制是什么(what)以及“如何”(how)創(chuàng)新互動(dòng)等問題。此外，由于服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程并非一蹴而就，存在多階段、共參與、多演化等特點(diǎn)，采用單案例縱向研究有利于從過程視角厘清不同主題互動(dòng)機(jī)制產(chǎn)生的原因、過程及路徑。最后，采用縱向單案例研究，能夠較為方便地按照服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程的時(shí)間順序?qū)ι婕暗年P(guān)鍵事件進(jìn)行復(fù)盤，進(jìn)而剖析出本文所關(guān)注的高校與地方鄉(xiāng)村這一特定關(guān)系互動(dòng)的條件，同時(shí)深化二者互動(dòng)背后的理論解釋，從而達(dá)到理論建構(gòu)的目的。

(二)案例選擇

本文在案例選擇方面，遵循典型性原則，以陽光學(xué)院2010—2020年服務(wù)鄉(xiāng)村振興經(jīng)歷為研究素材。該學(xué)校是地方民辦高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的典型案例，在鄉(xiāng)村振興的背景下，學(xué)校經(jīng)歷了多次包括地方特色文化開發(fā)、包村幫扶、百人團(tuán)下鄉(xiāng)、導(dǎo)師制等關(guān)鍵事件；同時(shí)，助推核心成員為高校教師，其助推活動(dòng)與學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等活動(dòng)密切相關(guān)。在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的不同階段的實(shí)踐過程中，無論是幫扶團(tuán)隊(duì)通過參與、分享以及反思形成問題解決對策，抑或是高校與地方鄉(xiāng)村互動(dòng)過程中協(xié)同實(shí)施決策方法，案例資料均顯示，結(jié)合高校在服務(wù)社會(huì)、解決社會(huì)特定問題，能夠較好地反映高校長期堅(jiān)持服務(wù)鄉(xiāng)村振興，并得以蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵特征。同時(shí)，案例高校深耕于鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的服務(wù)過程具有極強(qiáng)的縱貫性。2020年，陽光學(xué)院服務(wù)鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目獲全國高校思想政治工作精品項(xiàng)目(全國百項(xiàng)之一)，學(xué)校獲全國大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)單位。

此外，本文所選案例素材的特殊性，還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)創(chuàng)新焦點(diǎn)多元。案例高校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程中，經(jīng)歷了從自主需求為導(dǎo)向到探索創(chuàng)新、從外部需求為目標(biāo)到雙向互動(dòng)交流的多維度、全方位的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，內(nèi)容上橫貫鄉(xiāng)村整體方案策劃、重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施、核心項(xiàng)目推進(jìn)等多個(gè)方面。(2)創(chuàng)新波動(dòng)性強(qiáng)。案例高校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中，經(jīng)歷了從單項(xiàng)目幫扶到整個(gè)村落打造，而后通過多項(xiàng)需求分析、雙向選擇，最后形成了有一定知名度的創(chuàng)新交互變遷。整體來看，涵蓋了高校有限選擇、被動(dòng)選擇和主動(dòng)選擇等獨(dú)特情景，為研究與之關(guān)聯(lián)的外部環(huán)境與資源困境提供了契機(jī)。

(三)數(shù)據(jù)收集

本研究主要采用一手資料與二手資料相結(jié)合的數(shù)據(jù)收集方法。具體來說，一手?jǐn)?shù)據(jù)包括半結(jié)構(gòu)化訪談、焦點(diǎn)訪談、現(xiàn)場實(shí)地觀察等收集到的資料。二手資料主要包含案例高校的匯編資料、會(huì)議記錄、宣傳報(bào)道資料等公開信息。具體的資料來源包括：(1)案例高校的內(nèi)部會(huì)議記錄以及相關(guān)文件等檔案資料；(2)深度訪談以及半結(jié)構(gòu)式訪談；(3)現(xiàn)場實(shí)地觀察等；(4)媒體報(bào)告、公共宣傳等公開資料。通過采用多層次、多數(shù)據(jù)源的資源收集方法，形成三角驗(yàn)證，以提供給所研究主題更豐富、更可靠的解釋，增強(qiáng)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。詳細(xì)資料獲取方式如表1所示。

表1 案例資料獲取方式匯總

(四)關(guān)鍵術(shù)語界定與描述

本研究涉及高校助推、地方協(xié)同、社會(huì)創(chuàng)新、互動(dòng)邏輯等多個(gè)關(guān)鍵構(gòu)念，結(jié)合理論研究與案例歸納，對于關(guān)鍵術(shù)語的界定與描述如下。

1.高校助推行為。高校作為智力幫扶的主體，助推的核心內(nèi)容是高校的智力資源和技術(shù)優(yōu)勢，包括：先前的助推經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)、助推團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的智力資源、不同專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)。高校助推行為是指高校在對幫扶的目標(biāo)鄉(xiāng)村進(jìn)行機(jī)會(huì)識(shí)別的基礎(chǔ)上，將自身的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，透過項(xiàng)目逐步轉(zhuǎn)化為地方協(xié)同發(fā)展的過程，涉及到探索式和利用式兩種模式。

2.地方協(xié)同行為。地方協(xié)同行為的主體是鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村協(xié)同主體包括上級(jí)政府、村兩委、村民志愿者、鄉(xiāng)賢等。協(xié)同的核心內(nèi)容是在高校的智力幫扶的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)村資源稟賦和前期發(fā)展基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)設(shè)施、鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃等，確定項(xiàng)目類型和進(jìn)度，通過項(xiàng)目逐步與高校的助推行為形成合力，涉及到開放式和閉環(huán)式兩種類型。

3.社會(huì)創(chuàng)新互動(dòng)。結(jié)合已有研究與具體案例實(shí)踐，本研究所關(guān)注的高校助推行為和地方協(xié)同行為聚焦于社會(huì)創(chuàng)新領(lǐng)域，為解決社會(huì)問題而互動(dòng)。在高校與地方的創(chuàng)新互動(dòng)中，既包括在既定框架下的資源利用式、區(qū)域散點(diǎn)式的互動(dòng)，又包括在創(chuàng)新實(shí)踐中的資源探索式、區(qū)域閉環(huán)式或開放式的互動(dòng)。

(五)數(shù)據(jù)分析

本研究所討論的高校助推實(shí)踐、地方協(xié)同發(fā)展、社會(huì)創(chuàng)新互動(dòng)等，具備歷程長、協(xié)調(diào)困難等特質(zhì)。課題組首先對案例高校在助推過程中所涉及的助推項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)行為、成員溝通、對外交流、開展助推活動(dòng)的環(huán)境、策略等進(jìn)行分析，得出關(guān)于高校助推活動(dòng)的基本判斷；其次，對助推對象在協(xié)助過程中所涉及的村干部互動(dòng)、村民參與、項(xiàng)目討論、方案實(shí)施等進(jìn)行分析，探究高校助推與地方協(xié)同的互動(dòng)路徑；最后，基于社會(huì)創(chuàng)新的研究視角，重點(diǎn)以案例助推過程中的各個(gè)階段所涉及的關(guān)鍵事件為分析單元，對在關(guān)鍵事件中呈現(xiàn)出的高校助推行為、地方協(xié)同行為、高校與地方的交互以及創(chuàng)新探索等過程給予解讀，試圖揭開高校助推與地方協(xié)同發(fā)展在鄉(xiāng)村振興背景下，如何創(chuàng)新交互的作用機(jī)理，從而對高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興路徑進(jìn)行歸納探究。

在數(shù)據(jù)分析過程中，為了保證研究的信度和效度，將一手資料與二手資料數(shù)據(jù)進(jìn)行“三角檢驗(yàn)”。研究遵循前后一致的標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建步驟，對于在研究中存在爭議的部分，在請教鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)領(lǐng)域和社會(huì)創(chuàng)新領(lǐng)域相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)深入討論，最終形成認(rèn)可度較高的結(jié)論。

三、案例描述

本研究將案例高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程劃分為3個(gè)階段：孕育與孵化期、調(diào)整與成型期、發(fā)展與優(yōu)化期。劃分依據(jù)主要考慮在不同階段下的高校助推與地方協(xié)同的深度與廣度。各階段的關(guān)鍵內(nèi)涵如下：(1)孕育與孵化期，案例高校助推的類型與框架尚未穩(wěn)定，與地方協(xié)同互動(dòng)等諸多方面存在缺陷，因此持續(xù)處于受外部資源的制約與內(nèi)部資源的約束中；(2)調(diào)整與成型期，這一時(shí)期案例高校經(jīng)歷從獨(dú)立學(xué)院升格為民辦高校，辦學(xué)自主權(quán)提升，內(nèi)部資源的約束降低，與地方協(xié)同互動(dòng)中受外部資源的制約減少；(3)發(fā)展與優(yōu)化期，案例高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略定位趨于穩(wěn)定，與地方協(xié)同互動(dòng)中，受外部資源的制約進(jìn)一步減少，但受內(nèi)部資源的約束呈上升態(tài)勢，而后逐漸趨緩調(diào)節(jié)的特征。

(一)孕育與孵化期(2010—2015)

將這一階段案例高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程提煉為以下關(guān)鍵事件(A1-A5)。A1，2010年，項(xiàng)目組承擔(dān)閩臺(tái)合作項(xiàng)目(平潭開放開發(fā))；A2，案例高校與臺(tái)灣中國科技大學(xué)合作舉辦兩岸高校學(xué)生營銷策劃大賽；A3，圍繞“鄉(xiāng)土文化創(chuàng)意開發(fā)和生活文創(chuàng)社區(qū)”主題，開展閩臺(tái)鄉(xiāng)土文化產(chǎn)業(yè)與社區(qū)課題研究；A4，在臺(tái)灣調(diào)研了南投的桃米里(青蛙文化社區(qū))、妖怪村 (妖怪文化)等多個(gè)特色文化社區(qū)和文化創(chuàng)意開發(fā)的典型案例；A5，在福建調(diào)研了福屏南惠澤龍企業(yè)的黃酒文化、平和龍藝文化等多個(gè)傳統(tǒng)特色文化。至此，案例高校依托科研帶動(dòng)，即平潭研究帶動(dòng)兩岸鄉(xiāng)土文化產(chǎn)業(yè)與社區(qū)研究，進(jìn)而帶動(dòng)對兩岸鄉(xiāng)土文化和生活文創(chuàng)的調(diào)研，逐步形成利用寒暑假期間開展鄉(xiāng)村調(diào)研的活動(dòng)方式雛形。

由于缺乏充分的外部資源和地方有效需求的不足，這一階段的高校助推活動(dòng)多數(shù)是實(shí)地調(diào)研，項(xiàng)目研究者始終關(guān)心“該區(qū)域是否有獨(dú)特的地方特色文化”，聚焦于廣泛獲取區(qū)域間的特色文化。具體而言，高校研究者基于有限的外部關(guān)系資源和已有的研究范式，通過實(shí)地調(diào)研與現(xiàn)場觀察實(shí)施助推活動(dòng)，以適應(yīng)外部環(huán)境并滿足高校科研需求。更進(jìn)一步，從地方協(xié)同層面來看，這一階段地方并未形成對于高校有關(guān)鄉(xiāng)村振興的明確需求，僅從信息協(xié)助角度，為高校的調(diào)研需求提供信息和人員的支持。最后，從這一階段案例高校與地方的創(chuàng)新互動(dòng)行為來看，由于高校外部資源優(yōu)勢不明顯，且外部對高校的助推需求不強(qiáng)，高校利用先前的研究經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注焦點(diǎn)形成包括確定研究對象、地方特色文化資源挖掘、地方特色文化展示、地方特色文化創(chuàng)意開發(fā)策劃等的研究路徑，尋求閩臺(tái)可得資源間的對比，從而構(gòu)建可供大陸其他地區(qū)借鑒的理論范式。

表2展示了孕育與孵化期高校助推、地方協(xié)同與創(chuàng)新互動(dòng)行為。總體來看，這一階段的高校助推行為以利用式為核心，高校研究者致力于將先前的專業(yè)、研究歷程、研究焦點(diǎn)、研究路徑等經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為應(yīng)對地方特色文化資源研究的知識(shí)與能力，主要表現(xiàn)在既定資源選擇、有限創(chuàng)新等方面，而地方協(xié)同則以散點(diǎn)式為核心，突出表現(xiàn)為圍繞高校的外部資源展開的有限信息支持與互動(dòng)，根據(jù)高校特定的調(diào)研目的進(jìn)行協(xié)助，在沒有明確需求和特定用途的前提下開展資料收集、信息溝通，進(jìn)而協(xié)助高校開展研究。另外，從創(chuàng)新互動(dòng)行為來看，這一階段高校以研究為主的助推行為，深度與廣度有限，難以推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的雙重發(fā)展，同時(shí)因地方對于鄉(xiāng)村振興的需求與目標(biāo)不明確僅出于被動(dòng)的接受狀態(tài)，且在地方管理的既定框架下以高校的特定研究選題為導(dǎo)向，利用高校易于獲取的閩臺(tái)地方特色文化創(chuàng)新開發(fā)的案例進(jìn)行分析與對比，從而為地方在進(jìn)行地方特色文化創(chuàng)新開發(fā)方面提供信息支撐與資源支持。

(二)調(diào)整與成型期(2016—2018)

將這一階段案例高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程提煉為以下關(guān)鍵事件(B1-B5)。B1，“屏味南鄉(xiāng)”小分隊(duì)對屏南棠口、甘棠、長橋等3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土文化做了第一次調(diào)研。B2，校團(tuán)委漈頭村調(diào)研小分隊(duì)先后3次入住耕讀文化博物館，策劃并協(xié)助該館在秋季成功舉辦了福建高校耕讀樂巡回展。B3，選擇了北墘村作為集中助推對象，寒假期間由商學(xué)院與校團(tuán)委組建的小分隊(duì)對代溪鎮(zhèn)北墘村及周邊的數(shù)個(gè)村子進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委指導(dǎo)下，完成《陽光學(xué)院助推北墘創(chuàng)建黃酒文化特色小鎮(zhèn)總體設(shè)想》。B4，初步形成陽光學(xué)院的“智力助農(nóng)、文化扶貧”，以“文化+”推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展模式。B5，2018年寒假開始在仕洋村調(diào)研，完成《陽光學(xué)院助推仕洋鄉(xiāng)村振興策劃報(bào)告》，并確定第一批助推仕洋鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目。至此，為陽光學(xué)院助推屏南鄉(xiāng)村發(fā)展社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)找到最準(zhǔn)確的定位。2017年底黨中央宣布推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，主動(dòng)納入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是陽光學(xué)院正在開展的“智力助農(nóng)、文化扶貧”的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)最重要的提升和收獲。至此，案例高校經(jīng)歷了多輪助推實(shí)踐，從單一項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸粋€(gè)村落為幫扶對象，在與地方協(xié)同交互過程中，其助推活動(dòng)呈現(xiàn)出規(guī)模化的發(fā)展趨勢。

從高校助推活動(dòng)來看，這一階段初經(jīng)由幫扶對象的深度互動(dòng)，極大提升了高校對于鄉(xiāng)村需求、鄉(xiāng)村振興以及幫扶意義的認(rèn)知，建構(gòu)了良好的預(yù)期。然而因地方協(xié)同中遭遇到的人事變動(dòng)，先前有序的互動(dòng)在延續(xù)性方面呈現(xiàn)不足。一方面，高校期望在助推過程中，地方政府能給予政策、人力、資源上的支持，核心在于利用先前的項(xiàng)目助推經(jīng)驗(yàn)，提升助推活動(dòng)的穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)助推活動(dòng)的延續(xù)性。而從地方協(xié)同視角來看，這一階段的高校助推規(guī)模不斷增加，項(xiàng)目分工更加細(xì)致、專業(yè)化，同時(shí)需要提供更多的人力資源支持，并需要建立更加有效的溝通機(jī)制和無縫的互動(dòng)平臺(tái)。從這一階段的高校助推與地方協(xié)同的互動(dòng)來看，高校經(jīng)歷了與地方的雙向互動(dòng)，形成穩(wěn)定、清晰的定位，并建立了以單項(xiàng)目為主體的村民溝通機(jī)制。高校利用先前的助推經(jīng)驗(yàn)，通過與地方的交流互動(dòng)，逐步了解和認(rèn)識(shí)幫扶村落在助推過程中的真實(shí)想法和實(shí)際需求，利用高校的專業(yè)優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)突破幫扶村落在面臨鄉(xiāng)村發(fā)展中呈現(xiàn)出的問題與瓶頸。幫扶村落在與高校的協(xié)同過程中，逐步厘清村落的發(fā)展需求和長期愿景，并將目標(biāo)逐一分解，形成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目制的形式與高校的助推團(tuán)隊(duì)建構(gòu)起互動(dòng)交流的平臺(tái)和有效交流機(jī)制。然而，在當(dāng)高校整合各專業(yè)資源，構(gòu)建高校助推智囊團(tuán)隊(duì)與幫扶村落實(shí)現(xiàn)交流時(shí)，在需求的認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)效果、成果期待等方面存在爭議，需要高校助推團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)隊(duì)與幫扶村落的上級(jí)政府官員進(jìn)行多次溝通，逐漸消減在項(xiàng)目實(shí)施中的分歧，最終以普遍認(rèn)可的狀態(tài)完成項(xiàng)目。此外，當(dāng)高校助推團(tuán)隊(duì)在分解任務(wù)，采取既定框架下的實(shí)施策略以實(shí)現(xiàn)單一項(xiàng)目時(shí)，其對項(xiàng)目的認(rèn)知出現(xiàn)理論化、理想化等問題。而當(dāng)幫扶村落在與高校助推團(tuán)隊(duì)互動(dòng)溝通時(shí)，出于自身利益視角，出現(xiàn)投入不足、超出志愿者團(tuán)隊(duì)的實(shí)力和精力的實(shí)際制約。當(dāng)高校助推和地方協(xié)同互動(dòng)時(shí)，在試錯(cuò)與反思中突破原有的幫扶框架，開發(fā)出應(yīng)對幫扶村落的需求的項(xiàng)目體系，其經(jīng)由項(xiàng)目梳理完成目標(biāo)重塑，而幫扶村落的需求逐漸明晰與村民主體的參與，利于構(gòu)建良性創(chuàng)新互動(dòng)路徑。

表3匯報(bào)了調(diào)整與成型階段事件過程中關(guān)于高校助推、地方協(xié)同、雙方創(chuàng)新互動(dòng)的特征識(shí)別與案例證據(jù)?？偨Y(jié)看來，這一階段的高校助推既有前期高校遵循先驗(yàn)常規(guī)，經(jīng)由幫扶村落現(xiàn)狀而彌補(bǔ)需求不明確的利用式轉(zhuǎn)化過程，也有與幫扶村落互動(dòng)采取尋求雙方需求平衡的可能，整合及優(yōu)化新的互動(dòng)關(guān)系或模式，以提升新的高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興路徑的探索化轉(zhuǎn)化過程。同時(shí)，幫扶村落的協(xié)同行為表現(xiàn)為以解決關(guān)鍵問題為導(dǎo)向，在既定資源與長期發(fā)展規(guī)劃下對需求進(jìn)行修正的散點(diǎn)式行動(dòng)模式，轉(zhuǎn)為以村落的長期發(fā)展目標(biāo)為核心，通過持續(xù)地與高校助推團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，從而突破固有思維定勢，以建構(gòu)創(chuàng)新互動(dòng)的閉環(huán)式行動(dòng)模式。

(三)發(fā)展與優(yōu)化期(2019— )

將這一階段案例高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程提煉為以下關(guān)鍵事件(C1-C5)。C1，2019年暑假第四輪屏南三下鄉(xiāng)社會(huì)活動(dòng)，師生百人團(tuán)分別在北墘村、白玉村和富竹村實(shí)施了村民導(dǎo)游員學(xué)習(xí)班等十八個(gè)助推項(xiàng)目；C2，助推過程中，有兩個(gè)項(xiàng)目直接與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對接，并第一次嘗試將教師指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目與教師教改科研項(xiàng)目對接；C3，陽光學(xué)院將基于服務(wù)屏南鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目的教改項(xiàng)目列為2020年的教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目，陽光學(xué)院智力助農(nóng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興大學(xué)生實(shí)踐隊(duì)榮獲“福建青年五四獎(jiǎng)?wù)录w”；C4，啟動(dòng)多學(xué)科、多專業(yè)智力資源整合的平臺(tái)建設(shè)，跨專業(yè)教師組成以一個(gè)特定鎮(zhèn)、村為對象的服務(wù)鄉(xiāng)村振興導(dǎo)師工作室；C5，創(chuàng)建以“五平臺(tái)兩體系聯(lián)動(dòng)”為特征的非涉農(nóng)綜合性地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略模式。至此，案例高校完成了由“單一項(xiàng)目的散點(diǎn)式”向“多項(xiàng)目多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”“單一幫扶對象集中式”向“多幫扶對象并聯(lián)式”的轉(zhuǎn)變過程。

從高校助推視角來看，進(jìn)入這一階段后，案例高校助推的整體方向趨于穩(wěn)定，既有幫扶對象的穩(wěn)定發(fā)展為案例高校積累了建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和助推信心，也產(chǎn)生了更多的投入回報(bào)，促使高校助推活動(dòng)從先前的小規(guī)模自發(fā)式轉(zhuǎn)化為多體系聯(lián)動(dòng)式。一方面，案例高校開始利用多學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢驅(qū)使助推活動(dòng)縱深化深入，結(jié)合與地方的多渠道互動(dòng)逐步提煉“助推—協(xié)同—?jiǎng)?chuàng)新”的互動(dòng)鏈，從而提升有效助推活動(dòng)開展的可能性。而從地方協(xié)同視角來看，這一階段高校助推所面臨的鄉(xiāng)村振興大背景持續(xù)深化，對鄉(xiāng)村振興成果的迫切需求使高校與幫扶村落的互動(dòng)頻率提升，弱化了“資源制約”的互動(dòng)行為，開始出現(xiàn)高校與地方協(xié)同參與，明確鄉(xiāng)村振興目標(biāo)和重點(diǎn)項(xiàng)目選擇的深度互動(dòng)。從這一階段的高校助推、地方協(xié)同的創(chuàng)新互動(dòng)行為來看，由于案例高校逐步獲得外部認(rèn)可和資金等項(xiàng)目支持，案例高校經(jīng)由助推團(tuán)隊(duì)利用成員人脈資源、團(tuán)隊(duì)既有經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)、探索性嘗試，將有限資源選擇轉(zhuǎn)化為有助于提升助推機(jī)會(huì)可能性與助推價(jià)值評估能力的知識(shí)，使得高校高于采取新的服務(wù)模式，拓展幫扶對象，推動(dòng)助推方式創(chuàng)新，同時(shí)組織創(chuàng)新因滿足新需求的地方意愿不斷遞增而出現(xiàn)萌芽，但因技術(shù)、設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施的制約，使雙方互動(dòng)范圍實(shí)質(zhì)上仍存在限制。同時(shí)，非農(nóng)地方高校為應(yīng)對外部環(huán)境的不確定性，與地方交互愈趨頻繁以強(qiáng)化協(xié)同行為，突破先前合作框架為合作帶來新的模式。在經(jīng)歷了逐步被外界認(rèn)可的激勵(lì)后，高校致力于依靠“天時(shí)、地利、人和”篩選幫扶對象。因此，這一階段的案例高校整體助推意愿和幫扶水平提升，新的制度和組織形式創(chuàng)新推動(dòng)新的創(chuàng)新互動(dòng)模式誕生，與地方建設(shè)目標(biāo)與需求相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新探索激增。

表4匯報(bào)了發(fā)展與優(yōu)化階段事件過程中關(guān)于高校助推、地方協(xié)同、雙方創(chuàng)新互動(dòng)的特征識(shí)別與案例證據(jù)?？偨Y(jié)來看，這一階段既有前期助推項(xiàng)目依靠有限資源與地方互動(dòng)調(diào)整磨合形成助推對象篩選與幫扶項(xiàng)目識(shí)別相關(guān)知識(shí)與能力的探索式轉(zhuǎn)化過程，又有高校在獲取外部激勵(lì)的認(rèn)同時(shí)，利用即有智力優(yōu)勢及在助推經(jīng)驗(yàn)形成進(jìn)一步強(qiáng)化成果、化解專業(yè)制約、突破資源桎梏等新的助推模式的探索式創(chuàng)新過程。而與幫扶村落的互動(dòng)則呈現(xiàn)出先以被動(dòng)的信息提供重塑合作框架、互動(dòng)驅(qū)使產(chǎn)生新的建設(shè)需求、強(qiáng)化多需求構(gòu)建的閉環(huán)式為核心，而后轉(zhuǎn)化為在調(diào)整助推戰(zhàn)略高度的地方高校堅(jiān)持既定的助推方式或行動(dòng)框架，以處理高校服務(wù)地方發(fā)展融合、地方鄉(xiāng)村振興的迫切需求為主，構(gòu)建開放式的互動(dòng)行為模式。而從地方高校與地方協(xié)同的互動(dòng)來看，這一階段高校助推的探索式轉(zhuǎn)化以及地方開放式協(xié)同的行為導(dǎo)向促進(jìn)了新的助推創(chuàng)新互動(dòng)模式誕生，并提升了基于鄉(xiāng)村振興背景的非農(nóng)地方高校與地方協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的新設(shè)想。

四、案例分析與發(fā)現(xiàn)

(一)非農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的要素體系

在鄉(xiāng)村振興背景下，非農(nóng)高校與外部組織的協(xié)同互動(dòng)貫穿于整個(gè)助推過程。在不同的需求導(dǎo)向下，非農(nóng)高校因助推目標(biāo)不同、助推基礎(chǔ)差異、資源的可獲得性不同而存在差異。在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的大框架下，非農(nóng)高校與服務(wù)對象之間的“互動(dòng)”也隨著助推情形的復(fù)雜化與多樣化呈現(xiàn)出助推行為上的差異。

在孕育與孵化期的案例高校，核心特征是處于有限資源的制約中，外部環(huán)境的不確定性與內(nèi)部資源的非共享化讓與幫扶對象的互動(dòng)僅停留于信息收集的淺表層面，幫扶村落的發(fā)展意愿不強(qiáng)烈，未萌生鄉(xiāng)村振興發(fā)展的迫切需求?？梢钥吹剑寝r(nóng)高校在服務(wù)地方的框架下，從團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究的慣性思維到地方特色文化的豐富內(nèi)涵的發(fā)掘，逐漸形成了對目標(biāo)村落的“資源盤點(diǎn)—資源篩選—資源開發(fā)”的地方特色文化開發(fā)路徑。

處于調(diào)整與成型期的案例高校，核心特征是逐步發(fā)掘智力幫扶的優(yōu)勢和價(jià)值，利用綜合型高校的專業(yè)優(yōu)勢和智力資源，在有限幫扶資源的篩選后，鎖定單一幫扶對象。在與幫扶村落的互動(dòng)中，逐步將愿景明晰，形成村落的整體發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)村落既有基礎(chǔ)和環(huán)境判斷，構(gòu)建助推的項(xiàng)目體系，對能夠符合科研轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵項(xiàng)目進(jìn)行橫向互動(dòng)，尋求科研機(jī)構(gòu)與助推團(tuán)隊(duì)、幫扶村落的知識(shí)共享，引導(dǎo)助推過程中對關(guān)鍵項(xiàng)目突破，最終實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

當(dāng)案例高校處于發(fā)展與優(yōu)化期時(shí)，核心特征是內(nèi)外部的資源約束水平漸進(jìn)調(diào)整，高校的人才培養(yǎng)和文化傳承的需求凸顯，迫使高校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐框架中，融入新的需求，雖然過程復(fù)雜，但新的模式構(gòu)建通過高校各部門調(diào)整、新制度的建立而趨于穩(wěn)定。根據(jù)非農(nóng)高校與地方協(xié)同互動(dòng)的過程，服務(wù)鄉(xiāng)村振興將引入更大范圍、更多組織的參與，而高校的人才培養(yǎng)和文化傳承的需求，促使高校在與用人單位、社會(huì)公眾間形成開發(fā)式的互動(dòng)行為，以能夠建立更加專業(yè)性、立足于高校和地方雙重需求的互動(dòng)模式。

基于上述分析，得出非農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的要素體系(如圖1所示)服務(wù)主體為非涉農(nóng)地方型綜合型高校。服務(wù)內(nèi)容圍繞鄉(xiāng)村振興，從高校的4個(gè)職能出發(fā)，形成知識(shí)傳播、人才培養(yǎng)、文化傳承、服務(wù)社會(huì)的全方位服務(wù)內(nèi)容；在服務(wù)對象方面，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的大框架下，依托幫扶對象，分別給予社會(huì)公眾、用人單位、科研團(tuán)隊(duì)以信息、人力、智力等資源支持。

圖1 非農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的要素體系

(二)各階段“非農(nóng)高校-地方協(xié)同”創(chuàng)新互動(dòng)路徑

沿著社會(huì)創(chuàng)新視角，基于鄉(xiāng)村振興目標(biāo)，對非農(nóng)高校與地方協(xié)同的互動(dòng)路徑進(jìn)行分析，可以得出，在孕育與孵化階段，受外部資源與幫扶能力制約時(shí)，高校助推僅延續(xù)已有的科研方向，與地方互動(dòng)僅依賴手邊既得資源形成地方散點(diǎn)式行為伴隨著從有限的外部資源中尋求可供參賽與研究的新選題，促使高校的助推方向與形式不斷經(jīng)歷著調(diào)整、重塑，經(jīng)由資源約束下被激發(fā)研究焦點(diǎn)的探尋與調(diào)整，形成以賽促建的形式創(chuàng)新行為，同時(shí)在有限范圍內(nèi)全員參與的組織創(chuàng)新；在調(diào)整與成型階段，高校探索式助推行為轉(zhuǎn)化為地方閉環(huán)式的協(xié)同行為，在外部資源約束水平逐漸降低時(shí)，刺激高校與幫扶村落對鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)及重點(diǎn)項(xiàng)目篩選進(jìn)行調(diào)整與深化，最終采用合作內(nèi)容的形式創(chuàng)新、跨院(系)整合的組織創(chuàng)新；在發(fā)展與優(yōu)化階段，高校探索式助推行為逐漸突破外部資源約束，轉(zhuǎn)化為地方開放式的協(xié)同互動(dòng)，外部認(rèn)可持續(xù)激勵(lì)高校助推行為的創(chuàng)新探索，與幫扶對象間的互動(dòng)更加開放。高校助推行為的認(rèn)知與助推目標(biāo)的明晰，促使高校與地方在鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的創(chuàng)新互動(dòng)采用了導(dǎo)師工作室的組織創(chuàng)新，并與地方雙向協(xié)同互動(dòng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建以“五平臺(tái)兩體系聯(lián)動(dòng)”為特征的非涉農(nóng)綜合性地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略模式(圖2)。

圖2 各階段“非農(nóng)高校-地方協(xié)同”創(chuàng)新互動(dòng)路徑

五、研究結(jié)論

本文基于社會(huì)創(chuàng)新、高校服務(wù)社會(huì)的理論研究基礎(chǔ)，通過對陽光學(xué)院在鄉(xiāng)村振興背景下，以文化資源為核心元素，對幫扶村落的典型案例分析，在實(shí)地調(diào)研、重點(diǎn)人物訪談、二手資料收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向單案例的分析和研究。

研究發(fā)現(xiàn)，非涉農(nóng)地方綜合型高校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的路徑可以分為孕育與孵化、調(diào)整與成型、發(fā)展與優(yōu)化3個(gè)階段。通過高校助推與地方協(xié)同的創(chuàng)新互動(dòng)，創(chuàng)建以“五平臺(tái)兩體系聯(lián)動(dòng)”為特征的非涉農(nóng)綜合性地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略模式，從而推動(dòng)智力助農(nóng)的廣度與深度，提升幫扶村落的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)。非涉農(nóng)高校與地方協(xié)同的創(chuàng)新互動(dòng)路徑在各階段遵循不同的互動(dòng)邏輯：孕育與孵化階段是高校利用既有資源以單一項(xiàng)目形式與地方散點(diǎn)式互動(dòng)、調(diào)整與成型階段，高校一方面沿用科研方向以單個(gè)項(xiàng)目與地方散點(diǎn)式互動(dòng)，另一方面，逐漸突破資源約束，探索式與選定的幫扶村落實(shí)現(xiàn)閉合式的協(xié)同互動(dòng)；發(fā)展與優(yōu)化階段，資源約束逐漸打破，高校嘗試性進(jìn)行組織創(chuàng)新與互動(dòng)模式創(chuàng)新，與幫扶村落進(jìn)行開發(fā)式的互動(dòng)，以擴(kuò)大幫扶對象，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模共創(chuàng)。非涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐需要不斷探索和深化，并非一勞永逸，需要根據(jù)市場狀況、目標(biāo)變遷而重復(fù)構(gòu)建，是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)新過程。

當(dāng)然，本研究還可以進(jìn)行更加深入的挖掘，未來的研究可以從以下幾個(gè)方面展開：一是在案例選擇上，可以進(jìn)一步考慮不同區(qū)位的高校作為研究樣本，引入多所高校進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，進(jìn)行多案例研究；二是進(jìn)行本案例持續(xù)追蹤，深入探討非涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興中的問題，從而進(jìn)一步完善研究內(nèi)容。