白 松

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安710300）

1 引言

課程教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是保證高職學(xué)生職業(yè)技能基礎(chǔ)理論掌握的重要環(huán)節(jié)。2020年至今，新冠肺炎疫情已呈現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)，使得高職學(xué)校對(duì)線上教學(xué)越來越重視，在疫情被控制住之后，高職教師們逐漸關(guān)注線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革在新形勢(shì)下探索。然而，如何評(píng)價(jià)混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量成為當(dāng)前面臨的棘手問題，因此建立完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估體系，推進(jìn)“以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合”，將對(duì)高職教育管理工作具有重要意義。

為此，筆者在熟悉混合式教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)管理過程評(píng)價(jià)理論，圍繞混合式教學(xué)涉及的相關(guān)過程，結(jié)合高職學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)高職混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)的展開了幾點(diǎn)思考。

2 壓鑄工藝及模具設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式

在新形勢(shì)下，職業(yè)教育必須把握好教師、學(xué)生的雙主體作用，使學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，做課堂的主人，教師只作為課堂的引導(dǎo)者、管理者?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種充分利用互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)教室課堂的教學(xué)模式，是一種信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)得有機(jī)結(jié)合。壓鑄工藝及模具設(shè)計(jì)是一門模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)拓展課，學(xué)生在已掌握塑料模具設(shè)計(jì)與制造、沖壓模具設(shè)計(jì)與制造、模具材料等課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)該門課程是比較容易的，而高職三年級(jí)學(xué)生由于面臨畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，很多學(xué)生都不在學(xué)校，無法完成課堂教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái)與課堂教學(xué)混合互動(dòng)的模式也是解決當(dāng)前學(xué)生普遍存在的困難[1]。

2.1 混合教學(xué)模式

通過分析《壓鑄工藝及模具設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容設(shè)置，構(gòu)建了適合該課程的線上線下混合教學(xué)模式。課程實(shí)施以完成典型壓鑄件模具設(shè)計(jì)及制造的任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體采用混合式理實(shí)一體的教學(xué)模式。

（1）線上課前預(yù)習(xí)。第一階段，教師作為引導(dǎo)主體，學(xué)生作為被引導(dǎo)對(duì)象，教師下發(fā)任務(wù)通知，學(xué)生在課前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)以及測(cè)試，教師利用在線平臺(tái)設(shè)計(jì)情境引入、制定任務(wù)、講義說明、微課視頻、典型案例、測(cè)試題等[2]。

（2）線下課堂學(xué)做。第二階段，教師作為講授主體，學(xué)生作為演練主體，教師通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生預(yù)習(xí)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)據(jù)反饋，針對(duì)性的演示教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生邊學(xué)邊練，課堂直接解決預(yù)習(xí)難點(diǎn)。

（3）線上測(cè)評(píng)及拓展。第三階段，學(xué)生作為拓展的主體，教師作為測(cè)評(píng)主體，作為線上測(cè)評(píng)，學(xué)生完成作業(yè)和在線測(cè)試，小組互評(píng)，教師在線統(tǒng)計(jì)集中反饋；教師依據(jù)測(cè)評(píng)反饋總結(jié)實(shí)例，形成案例在學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，展示拓展知識(shí)點(diǎn)，發(fā)表本節(jié)內(nèi)容滿意度感言。

2.2 混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)資源多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師在上課前備課，將教學(xué)資源儲(chǔ)存于講義、PPT上，再有更多的信息往往存在不便于攜帶、在課堂上無法展示等問題，然而采用線上線下混合式教學(xué)模式之后，教師不再局限于課本，微課、圖片、動(dòng)畫、測(cè)試習(xí)題、案例等互聯(lián)網(wǎng)海量資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，在完成教學(xué)過程時(shí)講-做-演-練多種方式互動(dòng)實(shí)施；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)也不受地域限制，既可以在宿舍，也可以在家，更可以在任何公共場(chǎng)所，只要學(xué)生有手機(jī)都可以完成，學(xué)生學(xué)習(xí)也不受時(shí)間限制，老師在上完課之后會(huì)將本次課的教學(xué)過程錄制視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)查看。

（2）學(xué)生參與度提高。混合式教學(xué)模式之中，學(xué)生與教師在課程教學(xué)實(shí)施過程中，角色是不一定的，當(dāng)學(xué)生在線上課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生是被引導(dǎo)的主體，當(dāng)學(xué)生在線下課堂學(xué)做階段，學(xué)生是演練的主體，當(dāng)線上測(cè)評(píng)及拓展階段，學(xué)生又是拓展的主體，學(xué)生的參與度與傳統(tǒng)教學(xué)相比大幅度提高，老師在整個(gè)過程中與學(xué)生角色不斷變換互動(dòng)，是整個(gè)教學(xué)過程充滿活力和趣味，這也可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和主動(dòng)性。

（3）教學(xué)實(shí)施過程得以量化?；ヂ?lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)過程的所有信息數(shù)字化，從學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)生考勤分析、學(xué)生課堂互動(dòng)分析、學(xué)生成績(jī)分析、整體表現(xiàn)分析等多角度的信息進(jìn)行量化，這些信息反饋給教師，方便教師針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行課堂調(diào)整，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。站在學(xué)生的角度，教學(xué)效果滿意度也是被考量的一個(gè)重要因素。

3 壓鑄工藝及模具設(shè)計(jì)混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

壓鑄工藝及模具設(shè)計(jì)課程再具體的教學(xué)實(shí)施過程中，構(gòu)建了一些重要的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，以供教師在后期的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中動(dòng)態(tài)調(diào)整，有效保證了教學(xué)質(zhì)量的提高，具體指標(biāo)如表1所示。

表1 混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

4 結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施過程中，不僅豐富了課程教學(xué)的教學(xué)資源，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的時(shí)間和地域限制，突出了學(xué)生的主體地位，老師與學(xué)生角色不斷變換互動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過程充滿活力和趣味，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和主動(dòng)性。