任艷艷，肖 瓏，王美姣，武 同，張怡青

（河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州450046）

隨著《中國制造2025》戰(zhàn)略綱領(lǐng)的頒布，中國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)重新定位，由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)型，“強(qiáng)”體現(xiàn)在產(chǎn)品品質(zhì)、創(chuàng)新技術(shù)、自有品牌等方面，產(chǎn)品品質(zhì)的提高離不開高技能人才的支撐。焊接作為制造業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)，是現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)重要組成部分，而現(xiàn)有教學(xué)模式無法適應(yīng)不斷發(fā)展的制造業(yè)對技術(shù)技能的需求，造成學(xué)生技能培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，造成人才資源的浪費(fèi)。如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展需求所要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，成為高等職業(yè)教育急需研究的問題。本文以我校焊接技術(shù)與自動焊專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)施為藍(lán)本，以期為推進(jìn)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供借鑒和參考。

1 試點(diǎn)專業(yè)基本情況

焊接技術(shù)與自動化專業(yè)成立于2011年，在校生170人，畢業(yè)生就職單位主要集中在河南省內(nèi)企業(yè)，如中國機(jī)械工業(yè)機(jī)械工程有限公司、海爾（鄭州）集團(tuán)、衛(wèi)華集團(tuán)、鄭州宇通客車股份有限公司等，所從事崗位主要包括焊接操作工、焊接工藝員、生產(chǎn)管理員等。河南省高校中開設(shè)焊接技術(shù)與自動化專業(yè)的極少，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接技術(shù)與自動化專業(yè)是河南省焊接高技能人才的主要培養(yǎng)基地之一。2013年，與中國機(jī)械工業(yè)建設(shè)有限公司合作，以焊接技術(shù)與自動化專業(yè)2011級學(xué)生成立“中機(jī)班”，以學(xué)校為主導(dǎo)，校企聯(lián)合共同進(jìn)行培養(yǎng)。中機(jī)公司為“中機(jī)班”提供實(shí)訓(xùn)耗材費(fèi)用共計(jì)129萬元，為學(xué)生技能訓(xùn)練提供物質(zhì)保證。2014年，與海爾集團(tuán)創(chuàng)立具有訂單特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。2015年，衛(wèi)華集團(tuán)在焊接技術(shù)與自動化專業(yè)2013級學(xué)生中面試選拔17名學(xué)生進(jìn)行為期半年的學(xué)習(xí)，其中三個(gè)月為焊接技能培訓(xùn)，三個(gè)月為崗位技能培養(yǎng)。2016年，與宇通公司合作開展“藍(lán)色精英培養(yǎng)”計(jì)劃，合作開展了兩種模式，即學(xué)校主導(dǎo)的先招生再招工和企業(yè)主導(dǎo)的先招工再招生兩種。2018年與海爾集團(tuán)成立海爾班并作為主要成果獲批國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程及成效

2.1 成立海爾班，實(shí)踐招生招工一體化，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”育人

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，為確保試點(diǎn)工作順利進(jìn)行，學(xué)校成立了以校長為組長的河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，焊接技術(shù)與自動化專業(yè)成立以二級學(xué)院院長為組長的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作組，并成立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)指導(dǎo)委員會，制定了指導(dǎo)委員會制度及工作方案，指導(dǎo)委員會定期召開研討會。在學(xué)校出臺的《河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制招生（招工）管理辦法》和《河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（學(xué)徒）管理辦法》的基礎(chǔ)上，制定了招生招工一體化實(shí)施方案，明確了校企雙方的職責(zé)以及先招生后招工的實(shí)施方案。合作企業(yè)參與了專業(yè)的招生宣傳資料的制作和招生咨詢等工作，實(shí)現(xiàn)了校企共同招生。如圖1和圖2所示，焊接技術(shù)與自動化專業(yè)與合作企業(yè)針對崗位需求，在焊接技術(shù)與自動化專業(yè)2018級學(xué)生中，通過專班宣講和招工答疑、企業(yè)參觀、簽訂校企生三方協(xié)議、拜師儀式等，明確學(xué)徒、學(xué)生雙重身份，實(shí)現(xiàn)了先招生后招工。設(shè)立焊接專業(yè)試點(diǎn)以來已招生78人，其中2018級35人，2019級43人。

圖1 焊接現(xiàn)代學(xué)徒制海爾班拜師儀式

圖2 企業(yè)參觀

2.2 創(chuàng)建并實(shí)施“二元三段三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

焊接技術(shù)與自動化專業(yè)根據(jù)焊接崗位技能的特點(diǎn)和合作企業(yè)崗位典型任務(wù)要求，按照焊接基本技能→焊接專項(xiàng)技能→焊接綜合技能的培養(yǎng)主線，將崗位企業(yè)焊接生產(chǎn)技能和工匠精神兩個(gè)方面的要求融入教學(xué)過程中，校企交互、共育共培，在“四對接、六合一”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建“二元三段三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)際運(yùn)行中不斷完善，最終形成成熟的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。實(shí)施企業(yè)班組化管理模式，根據(jù)不同崗位的特點(diǎn)，1個(gè)師傅可帶1～3個(gè)徒弟，組成學(xué)習(xí)互助小組，確保學(xué)徒熟練掌握每個(gè)崗位所需的技能。通過專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，完成學(xué)徒的職業(yè)成長過程，實(shí)現(xiàn)由“適應(yīng)期”經(jīng)“成長期”最終到“成熟期”的轉(zhuǎn)變，最終成為海爾集團(tuán)合格的操作或管理人員。焊接技術(shù)與自動化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖3所示。

圖3 “二元三段三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

2.3 重構(gòu)課程體系

焊接技術(shù)與自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建工作步驟：通過企業(yè)崗位需求、人才需求和畢業(yè)生調(diào)研確定焊接技術(shù)與自動化專業(yè)人才目標(biāo)培養(yǎng)崗位，經(jīng)過職業(yè)能力分析研討會、課程體系構(gòu)建研討會的方式，重構(gòu)焊接技術(shù)與自動化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系。通過現(xiàn)場訪談、電話訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查三種調(diào)研形式對焊接專業(yè)近三屆106名畢業(yè)生的就業(yè)動態(tài)和相關(guān)企業(yè)的焊接崗位進(jìn)行調(diào)研，整理出焊接技術(shù)與自動化專業(yè)的4個(gè)工作崗位的23個(gè)工作項(xiàng)目、77項(xiàng)工作任務(wù)、446條職業(yè)能力。整個(gè)課程體系構(gòu)建以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，將典型工作項(xiàng)目（任務(wù)、職業(yè)能力點(diǎn)）轉(zhuǎn)化為課程。焊接技術(shù)與自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建研討會由全國現(xiàn)代學(xué)徒制工作專家指導(dǎo)委員會專家牽頭，邀請多位教育專家、行業(yè)專家參與，按照典型工作任務(wù)的梳理、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格確定、課程體系梳理、課程與能力對接4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，梳理出12個(gè)典型工作任務(wù)、12門專業(yè)技術(shù)技能課程、5門學(xué)徒崗位能力課程，建立成“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)技術(shù)技能課程+崗位能力課程+職業(yè)拓展課程”課程體系。課程體系構(gòu)建專家研討會現(xiàn)場如圖4所示。

圖4 課程體系構(gòu)建專家研討會現(xiàn)場

2.4 雙元結(jié)構(gòu)模塊化教學(xué)

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中明確指出“校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)”?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）中第十二條要求“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”。在教學(xué)過程中綜合利用企業(yè)師傅和學(xué)校教師之間各自具備的理論優(yōu)勢、操作優(yōu)勢、信息化優(yōu)勢、教學(xué)能力優(yōu)勢、管理優(yōu)勢，充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求，協(xié)同合作、主輔分工，挖掘師資能力提升和教學(xué)效果。比如在二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊技能訓(xùn)練過程中，校內(nèi)教師承擔(dān)理論元教學(xué)，企業(yè)師傅承擔(dān)技能元教學(xué)。通過合作教學(xué)模式，提高了專業(yè)教師的教學(xué)能力和水平，提升了專業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于增強(qiáng)以學(xué)生為中心一體化課堂效果。

2.5 校企資源共建共享

按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，通過企業(yè)崗位能力需求分析、實(shí)踐專家研討，提煉典型工作任務(wù)、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，制定校企共建人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。截至2019-07已經(jīng)開發(fā)完成“二保焊工藝技術(shù)”“釬焊工藝技術(shù)”“焊接機(jī)器人編程及應(yīng)用”3門校內(nèi)工學(xué)一體化核心課程工作頁及配套資源（視頻、閱讀材料、動畫），建設(shè)完成校級精品在線開放課程“焊接工藝與操作技術(shù)”1門。

2.6 專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)

建立靈活的人才流動機(jī)制，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范企業(yè)導(dǎo)師聘任及學(xué)校導(dǎo)師遴選，構(gòu)建校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，保障現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)相關(guān)工作的順利開展，學(xué)校出臺了《河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基層教學(xué)組織建設(shè)實(shí)施辦法》和《河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”管理辦法》。學(xué)校導(dǎo)師輪換下生產(chǎn)車間，參與學(xué)徒生產(chǎn)實(shí)習(xí)，拜工人為師傅，積極投入生產(chǎn)一線，學(xué)習(xí)崗位技能，了解企業(yè)文化，熟悉生產(chǎn)流程，提高學(xué)校導(dǎo)師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平，進(jìn)而提升學(xué)校導(dǎo)師在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的人才培養(yǎng)能力。2018-07—2018-08，學(xué)校選派任艷艷、武同、張怡青三位教師到鄭州海爾焊接生產(chǎn)線輪崗實(shí)踐。同時(shí)企業(yè)選派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、高技能人才和能工巧匠等擔(dān)任師傅，成為企業(yè)導(dǎo)師，參與學(xué)校課堂教學(xué)和技能指導(dǎo)，組建學(xué)做融通、雙元結(jié)構(gòu)合作式教學(xué)小組。

3 創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 創(chuàng)新螺旋式人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)急需的焊接高技能人才

實(shí)施“學(xué)習(xí)→實(shí)踐→再學(xué)習(xí)→再實(shí)踐”螺旋式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒能力的遞進(jìn)。在教學(xué)組織中實(shí)施學(xué)徒的漸進(jìn)式培養(yǎng)方式，同時(shí)針對焊接工藝員、焊接檢測師、焊接操作員等提出“個(gè)性化培養(yǎng)”的具體方案，方案制定根據(jù)所學(xué)專業(yè)分解成若干個(gè)崗位，把工作崗位的技能訓(xùn)練與學(xué)校課堂的專業(yè)教學(xué)有機(jī)緊密結(jié)合起來，既重視專業(yè)知識的灌輸和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)雙主體育人的融合度，使學(xué)生在企業(yè)崗位中得以更好地培養(yǎng)，為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大國工匠式焊接人才。

3.2 課程模塊化

打破“一課一人”或“一課一組”方式，將課程按照工作過程模塊化，不同模塊根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，配置對應(yīng)若干雙元教師小組，例如將空調(diào)產(chǎn)品“生產(chǎn)管控與員工教導(dǎo)”課進(jìn)行模塊化開發(fā)。在教學(xué)過程中根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)和行動任務(wù)特點(diǎn)，配置不同教學(xué)小組，例如“模塊一：生產(chǎn)作業(yè)分析”教學(xué)目標(biāo)為“使學(xué)生通過分析生產(chǎn)任務(wù)和產(chǎn)品性能，具備制定生產(chǎn)計(jì)劃和物料清單能力”。在授課過程中我們引入管理組和技術(shù)組講授和指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。