戴艷濤 雍麗英 孫福才 陳峻峰

摘 要：“1+X”證書制度與原有的證書體系相比較，是制度上的重要?jiǎng)?chuàng)新。要使“1+X”證書制度真正的落地實(shí)施，職業(yè)院校要進(jìn)行深入的改革，創(chuàng)新人才培訓(xùn)培養(yǎng)模式。文章以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)群為例，分析了在“1+X”證書制度實(shí)施中人才培養(yǎng)模式存在的問題，并分享了哈職院機(jī)電一體化專業(yè)群針對(duì)具體問題制訂的措施和實(shí)施后的效果，旨在為高職院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供思路與方法。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;人才培養(yǎng)模式;專業(yè)群;復(fù)合型技術(shù)技能人才

0 引言

2019年1月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作以來，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所已經(jīng)公布了4批培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及其開發(fā)的“1+X”證書名單。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織分布24個(gè)省市，平均每個(gè)省份約13家。

1 “1+X”證書制度對(duì)高職院校的影響

1.1 推動(dòng)職業(yè)院校深化改革

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)。與原有的證書體系相比較，“1+X”是制度上的重要?jiǎng)?chuàng)新，要使“1+X”證書制度真正落地，職業(yè)院校就要進(jìn)行深入的改革，創(chuàng)新人才培訓(xùn)培養(yǎng)模式，推進(jìn)“三教”改革及教育教學(xué)管理模式變革，暢通“1+X”書證融通的渠道?！?+X”證書制度試點(diǎn)工作，促進(jìn)了職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展[1]。

1.2 提升高職院校教育現(xiàn)代化水平

在證書的實(shí)施過程中，職業(yè)院校開創(chuàng)了學(xué)歷教育、培訓(xùn)相結(jié)合的教育模式，即基礎(chǔ)知識(shí)和X技能證書都要通過考核。為了使學(xué)生能夠順利通過技能證書的考核，在企業(yè)的參與下，將崗位能力分解成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或者是實(shí)訓(xùn)單元，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能夠接觸新技術(shù)、新材料、新工藝和新方法，為學(xué)生提供了現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地。為了拓寬學(xué)生的視野，與行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)合作，將國(guó)際、國(guó)內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)編入教學(xué)內(nèi)容。借助“1+X”證書試點(diǎn)工作的東風(fēng)，高職院校教育現(xiàn)代化水平得到提升[2]。

1.3 提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

“1+X”證書制度下，高職學(xué)生在保證掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)（“1”學(xué)歷證書）的同時(shí)，強(qiáng)化X證書考核內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，X證書有層次和類型的選擇。能夠通過考核取得畢業(yè)證書，證明學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，且具有符合市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)需求技術(shù)技能，具有就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 “1+X”制度下機(jī)電一體專業(yè)群人才培養(yǎng)模式存在的問題

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群面向東北老工業(yè)基地重陣哈爾濱，對(duì)接電力裝備制造產(chǎn)業(yè)，組建了包括機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化、電氣自動(dòng)化技術(shù)、焊接技術(shù)與自動(dòng)化、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)5個(gè)專業(yè)的專業(yè)群。在響應(yīng)國(guó)家號(hào)召實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)工作過程中，積極查找自身存在的問題[3]，總結(jié)如下。

2.1 “雙師型”教師整體水平有待加強(qiáng)

（1）學(xué)院的教師隊(duì)伍中“雙師型”教師比例有待增加。學(xué)院中有部分教師是高校畢業(yè)直接進(jìn)入高職任教，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于“1+X”證書技術(shù)技能的培訓(xùn)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）以前聘任教師往往看中的是學(xué)歷，這部分教師理論水平比較高，但社會(huì)實(shí)踐能力較弱，很難勝任實(shí)訓(xùn)實(shí)操的指導(dǎo)教師。

（3）教師每年假期的實(shí)踐鍛煉，受時(shí)間段限制不能夠深入企業(yè)，對(duì)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的掌握欠缺，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)需要由企業(yè)人員進(jìn)行補(bǔ)充。

2.2 實(shí)訓(xùn)室功能單一，開放性不強(qiáng)

學(xué)院內(nèi)各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室只提供本專業(yè)的學(xué)生使用，滿足本專業(yè)課程的基本實(shí)訓(xùn)，除了正常教學(xué)，不對(duì)外開放，設(shè)備閑置率較高。有些實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備存在老舊、落后的問題，已經(jīng)不能滿足X技能等級(jí)證書培訓(xùn)的要求，需要重新建設(shè)。

2.3 課程設(shè)置與證書要求脫節(jié)

（1）課程內(nèi)容落后。一些專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，學(xué)生不能及時(shí)地掌握制造業(yè)的前沿理念和先進(jìn)技術(shù)。

（2）課程結(jié)構(gòu)不合理。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)證書考核大綱要求的有機(jī)銜接與全面覆蓋，專業(yè)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置存在重理論輕技能的問題，不能滿足學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)證書考核需求。

（3）課程評(píng)價(jià)缺乏客觀性與準(zhǔn)確性。有關(guān)崗位的核心課程一般采取期末考試、操作考核等方式結(jié)課，沒有形成課證融通的教學(xué)體系。學(xué)生技能的掌握與熟練程度沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)缺乏客觀性與準(zhǔn)確性。

3 機(jī)電一體化專業(yè)群“1+X”試點(diǎn)工作案例

在開展“1+X”證書制度試點(diǎn)工作時(shí)，哈職院機(jī)電一體化專業(yè)群著重做了以下幾方面工作。

3.1 明確組群邏輯

（1）專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈中游的配套零部件加工及電力成套設(shè)備生產(chǎn)過程，針對(duì)工藝編制、加工制造、質(zhì)量檢驗(yàn)、設(shè)備維修與維護(hù)及產(chǎn)品測(cè)試等崗位群，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（2）專業(yè)群人才培養(yǎng)定位。

培養(yǎng)掌握專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)，熟悉智能制造流程，能夠操作、維護(hù)智能制造設(shè)備，運(yùn)用智能化技術(shù)解決復(fù)雜問題，能主動(dòng)適應(yīng)信息化、智能化制造的復(fù)合型高端技術(shù)技能人才。

（3）群內(nèi)專業(yè)的邏輯性。

機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)對(duì)接配套零部件加工和電力成套設(shè)備生產(chǎn)過程智能化，機(jī)械制造與自動(dòng)化、焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)對(duì)接機(jī)加、焊接等關(guān)鍵工序精細(xì)化，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)對(duì)接簡(jiǎn)單重復(fù)操作崗位無人化等先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展要求，各專業(yè)間發(fā)揮優(yōu)勢(shì)形成合力與嚙合效應(yīng)，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才。專業(yè)群組群邏輯如圖1所示。

3.2 建設(shè)多功能于一體的實(shí)踐教學(xué)基地

首先，對(duì)專業(yè)群內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)施共享開放政策，提高實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的利用率，同時(shí)采購(gòu)先進(jìn)的設(shè)備供學(xué)生使用，形成多功能于一體的實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)操實(shí)施的整個(gè)過程與企業(yè)深度合作，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，使人才培養(yǎng)跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革。目前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地面積22 700 m2，設(shè)備總值7 400萬(wàn)元，工位數(shù)2 584個(gè)。學(xué)生在校內(nèi)參與真實(shí)企業(yè)的產(chǎn)品加工、設(shè)備裝配、調(diào)試與維修，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)占專業(yè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例達(dá)65%。構(gòu)建以培養(yǎng)裝備制造新技術(shù)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的集訓(xùn)練、研發(fā)、創(chuàng)新于一體的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生與職業(yè)崗位密切接觸，大大提升了實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 組建一支高水平專兼結(jié)合教師隊(duì)伍

結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)要求，提高專業(yè)骨干教師實(shí)施教學(xué)、培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，還加強(qiáng)了校外兼職教師的聘任，引進(jìn)專業(yè)組織培訓(xùn)教師或行業(yè)企業(yè)兼職教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，組建一支高水平專兼結(jié)合教師隊(duì)伍。

現(xiàn)有專任教師80人、兼職教師64人。專任教師中教授? 10人、副教授45人、博士8人，雙師素質(zhì)比例94.18%;兼職教師中大國(guó)工匠1人、國(guó)家級(jí)技能大師9人，形成了一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、職業(yè)能力過硬的高水平教師隊(duì)伍。

3.4 改革課程體系建設(shè)

對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需求，以立德樹人為根本任務(wù)，對(duì)接國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立了CDIO項(xiàng)目式和工作過程導(dǎo)向的課程體系，采用線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)施過程考核模式和多元評(píng)價(jià)方式。對(duì)X證書職業(yè)技能培訓(xùn)設(shè)立單獨(dú)的課時(shí)，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接，以證書考核為導(dǎo)向，保證X證書教學(xué)要求。

3.5 創(chuàng)新實(shí)施了各具特色的人才培養(yǎng)模式

與哈爾濱焊接研究院、哈電集團(tuán)、哈軸集團(tuán)、哈博實(shí)等企業(yè)合作，機(jī)電一體化、焊接技術(shù)與自動(dòng)化、電氣自動(dòng)化、機(jī)械制造與自動(dòng)化4個(gè)專業(yè)共同創(chuàng)新并實(shí)施“雙元培養(yǎng)，國(guó)際認(rèn)證”人才培養(yǎng)模式。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)與哈工大機(jī)器人集團(tuán)、哈博實(shí)等企業(yè)合作實(shí)施“學(xué)工融合，德技并重”人才培養(yǎng)模式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中融入崗位工作內(nèi)容，工作過程即是學(xué)習(xí)過程，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)核心技術(shù)和崗位核心技能。

經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行，我校機(jī)電工程學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，除了本專業(yè)具備的學(xué)歷證書以外，還能拿到“冶金設(shè)備點(diǎn)檢職業(yè)等級(jí)證書”“工業(yè)機(jī)器人操作與編程職業(yè)等級(jí)證書”“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書”“特殊焊接技術(shù)職業(yè)等級(jí)證書”等。

4 結(jié)語(yǔ)

電力裝備制造業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)導(dǎo)致大量低技術(shù)含量崗位消失，具備自動(dòng)化技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)、信息技術(shù)等多種技能的跨專業(yè)復(fù)合型人才，正在形成巨大的人才需求缺口。高職院校在“1+X”證書制度落實(shí)、實(shí)施過程中，一定要聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)，結(jié)合市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)需求，將學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)綜合統(tǒng)籌，制定合理的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足人才市場(chǎng)的需求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周小青，姜樂軍，肖紅升，等.基礎(chǔ)性條件保障：“1+X”證書制度下的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（2）：16-20.

[2]徐國(guó)慶，伏夢(mèng)瑤.“1+X”是智能化時(shí)代業(yè)育人才培養(yǎng)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新[J].教育發(fā)展研究，2019（7）：21-26.

[3]周小青，陳剛.高職院校二級(jí)學(xué)院混合所有制辦學(xué)模式研究[J].教育與業(yè)，2019（5）：24-30.

（編輯 王雪芬）