廖斯偉　郭影強(qiáng)

2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），提出了四大信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)是其中之一。在數(shù)字時(shí)代面臨著眾多挑戰(zhàn)和機(jī)遇，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)很大程度上影響著我們能否很好地面對(duì)這些挑戰(zhàn)和機(jī)遇。此外，新課標(biāo)中明確提出教師需要積極運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展教學(xué)?；诖?，在高中信息技術(shù)課程中開展面向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力得到一定程度的提升。

問(wèn)題的提出

2018年1月，教育部發(fā)布了新課標(biāo)對(duì)高中信息技術(shù)課程提出了新的理念、框架、思路和要求，提倡教師積極運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展教學(xué)。因此，教師需要研究如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

高中三年是學(xué)生們養(yǎng)成和提升基本素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，作為信息技術(shù)教師，需要在這個(gè)至關(guān)重要的階段，通過(guò)課程使學(xué)生們持續(xù)提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的水平，這樣他們才能更好地面對(duì)數(shù)字化時(shí)代所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間的高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師普遍采取講授型和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式，這樣導(dǎo)致了講授的知識(shí)和技能習(xí)得相對(duì)割裂，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力無(wú)法得到提升。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的引入，是高中信息技術(shù)課程對(duì)數(shù)字時(shí)代發(fā)展的有效呼應(yīng)和對(duì)學(xué)生發(fā)展的有益探索。

面向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖然是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視角提出的，實(shí)則是在建構(gòu)主義理論視角下，指導(dǎo)教師如何選擇或設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目解決真實(shí)問(wèn)題，從而完成相關(guān)主題的學(xué)習(xí)。它有利于打破以往課程教學(xué)中以模擬性的情境或抽離具體情境細(xì)節(jié)導(dǎo)致的知識(shí)僵化、不易遷移等缺點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就像教與學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)力引擎，引導(dǎo)教師和學(xué)生更新課程活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)在邏輯與動(dòng)力機(jī)制，向老師和學(xué)生傳達(dá)了新的思維和理念，進(jìn)而加速變革高中信息技術(shù)課堂的教育教學(xué)模式。本研究以高中信息技術(shù)《知識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)》一章為契機(jī)，進(jìn)行了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

2020年9月-2021年1月，在任教班級(jí)講授信息技術(shù)課程，在講授到《知識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)》一章的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的使用有著濃厚興趣，求知欲望強(qiáng)烈并且希望得到老師的深入講解。鑒于此，設(shè)置了“數(shù)字化學(xué)習(xí)工具大講堂”的真實(shí)情境，教師提供不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具作為選題提供給學(xué)生們。

項(xiàng)目方案制定

1.學(xué)生分組，小組確立項(xiàng)目主題

授課班級(jí)共有54名學(xué)生，每個(gè)小組6個(gè)同學(xué)，全班共分為9個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組根據(jù)興趣選擇主題，如果有多個(gè)小組選擇同+主題，再由教師進(jìn)行協(xié)調(diào)處理。

2.項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)

項(xiàng)目小組成立并確立好主題后，由小組長(zhǎng)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)度安排表。

項(xiàng)目制作

通過(guò)前期的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生擁有初步的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，但不夠深入。因此，在項(xiàng)目正式開始之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，給予他們數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以便滿足在進(jìn)行項(xiàng)目制作時(shí)的不時(shí)之需。在項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，學(xué)生利用在線思維導(dǎo)圖、幕布等在線協(xié)作工具進(jìn)行討論，最后利用在線網(wǎng)站、演示文稿等方式形成項(xiàng)目成果。

項(xiàng)目成果發(fā)布

經(jīng)過(guò)大約4周時(shí)間的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和制作，每個(gè)小組都有了項(xiàng)目成果，利用2節(jié)課的時(shí)間給每個(gè)小組進(jìn)行成果展示，向全班同學(xué)講解本小組選擇的主題。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括項(xiàng)目小組自評(píng)、其他項(xiàng)目小組評(píng)價(jià)和授課教師評(píng)價(jià)，3種評(píng)價(jià)方式加權(quán)獲得總結(jié)性評(píng)價(jià)得分。形成性評(píng)價(jià)包括小組內(nèi)部成員進(jìn)行互評(píng)和教師對(duì)完成項(xiàng)目的過(guò)程評(píng)價(jià)，二者加權(quán)獲得評(píng)分。最后總結(jié)性評(píng)價(jià)得分和形成性評(píng)價(jià)得分相加獲得總分。

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂以教師為主體、以技能實(shí)踐為主導(dǎo)，缺失真實(shí)的情境支撐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高和學(xué)習(xí)效率低下。高中信息技術(shù)課程對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引入，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程知識(shí)與真實(shí)情境的聯(lián)系，且在數(shù)字化環(huán)境的加持下，依托協(xié)作項(xiàng)目，可以有效提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。