張琛 蔡淼 于海博

摘? 要：作為中國高校漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一的中國古代文學課程，是專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的組成部分，是傳承中國傳統(tǒng)文化的重要載體。隨著地方高校課程改革的推進，在高校古代文學的教學過程中出現(xiàn)了一些新的問題，例如課時量減少、文學史與作品選的配置、分朝代講述的傳統(tǒng)授課模式等。面對這些問題，在教學理念、教學方法、教學手段上進行新的探索是十分必要的。

關(guān)鍵詞：地方高校? 中國古代文學? 教學改革? 對策

中圖分類號：G642;I206.2-4? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）06（a）-0089-03

Problems and Countermeasures of Ancient Literature Teaching Reform in Local Colleges and Universities in China

ZHANG Chen1? CAI Miao2? YU Haibo1

（1.Cangzhou Normal University， Cangzhou， Hebei Province， 061000 China; 2.Graduate School of Tianjin Foreign Studies University， Tianjin， 300000? China）

Abstract： As one of the basic courses of Chinese Language and Literature major in Chinese universities， Ancient Chinese Literature course is an indispensable part of specialty construction and an important carrier of inheriting Chinese traditional culture. With the advancement of curriculum reform in local colleges and universities， some new problems have emerged in the teaching process of ancient literature in colleges and universities， such as the reduction of class hours， the allocation of literary history and works， the traditional teaching mode of telling by dynasties and so on. Facing these problems， it is very necessary to explore new teaching ideas， teaching methods and teaching means.

Key Words： Local colleges and universities; Ancient Chinese Literature; Reform in education; Countermeasure

中國古代文學課程是中國傳統(tǒng)文化傳播的重要載體，一直以來在培養(yǎng)學生的人文精神和文化情懷上發(fā)揮著不可替代的作用。中國古代文學課程是大學漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于通識教育的需要和課程內(nèi)容的獨特魅力，近年來許多非漢語言專業(yè)也將中國古代文學課程納入基礎(chǔ)課程之中。

隨著時代的進步和課程改革的推進，目前地方高校的中國古代文學課程教學出現(xiàn)了諸多問題，例如：如何順應(yīng)課程特點發(fā)揮自身學科點優(yōu)勢、如何在教學理念、教學方法、教學手段等層面適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求和教學改革的要求等，這些問題值得我們思考。

1? 地方高校古代文學教學改革存在的問題

隨著社會的發(fā)展，20世紀90年代以來，由于培養(yǎng)目標變化、課時壓縮、社會需求等主客觀因素的變化，地方高校的古代文學教學呈現(xiàn)出一系列問題亟待解決。目前，大部分高校的中國古代文學課程的教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，例如：授課仍以教師的講述為主輔助學生復習考試的傳統(tǒng)模式。這種模式往往造成教學手段單一、教學方法和內(nèi)容過于陳舊等不良后果。另外，中國古代文學課程在漢語言文學課程設(shè)置中也屬于較有難度的課程，加之古代文學學科本身以其固有的歷史環(huán)境為背景，這就使其與現(xiàn)實生活有一定距離感，故而目前地方高校的古代文化課程教學中仍面臨著諸多值得思考的問題。

例如：戴建業(yè)認為高校古代文學史的教學存在以文學史為中心，忽視作品的講解;注重治學方法的傳授而忽視學生基本功的訓練等問題[1]。李新宇提出古代文學教學中普遍存在分段講授文學史、壓縮教學時間、割裂文學史與作品選之間的聯(lián)系等問題[2]。葛恒剛認為高校古代文學課堂中仍然是教師的“一言堂”，學生處于被動學習的狀態(tài);考核方式也是與講授式教學模式相關(guān)聯(lián)的一卷定成績的考核方式[3]。除此之外，還有學者對教學課時減少與教學內(nèi)容較多的矛盾、中學語文課程與高校古代文學課程的銜接等現(xiàn)狀進行了研究和反思。這些研究大體上揭示了新時期古代文學教學實踐中所存在的普遍問題，我們將這些問題總結(jié)如下。

（1）中國古代文學史課程分朝代、分階段的教學安排會雖然有其合理性且為多數(shù)高校所采用，但是仍存在一些問題。這種教學安排的合理性在于，可以將不同歷史時期的文學發(fā)展線索清晰明確地反映出來，這樣便于學生分階段掌握經(jīng)典作家作品，同時清晰地了解和掌握中國古代文學史發(fā)展演變的過程。但是這種安排也有其缺陷：一是分階段講授時，往往由不同教師分別擔任不同文學階段的講授。然而由于每位老師對文學史的理解與感悟不同、教學側(cè)重點不同，這就使教師授課之間的補充說明十分重要。同時每位教師都只講自己負責的那一段文學史，那么對整個文學史的總體發(fā)展脈絡(luò)就缺乏歸納和分析，不利于學生從整體上進行把握。二是各階段的負責教師往往更注重該階段的作家作品，強調(diào)該階段在文學史上的重要地位，因此不利于學生們?nèi)?、客觀地把握作家作品。三是對中國古代文學史如何科學合理地劃分階段，其分期界限與分段標準至今仍是學界研究的一項重要課題。

（2）國內(nèi)高校的古代文學教學中普遍存在重文學史、輕作品選的現(xiàn)象。有些高校將文學史與作品選分開講授，而大多數(shù)高校則將二者結(jié)合在一起講授。中國古代文學作品選是漢語言文學的基礎(chǔ)課程，是學習古代文學的重要參考資料，不學作品選就無法準確地感受具體作家作品的魅力、無法理解和掌握古代文學史。但很多高校認為作品選的學習學生通過自學就可以完成，而文學史的教學才是古代文學教學的高階研修內(nèi)容，這是不符合古代文學教學規(guī)律的。目前高校古代文學的教學普遍面臨課時減少的情況，在這種情況下如何在保證教學質(zhì)量的前提下，合理安排文學史與作品選的關(guān)系，使其符合古代文學學科發(fā)展的特點和規(guī)律、優(yōu)化課程內(nèi)容以滿足學生學習的需求，是值得每位教師深思的問題。

（3）是保障教學質(zhì)量和課時減少的現(xiàn)實情況之間存在矛盾。中國古代文學史相比其他中文類課程而言，具有其顯著特點，即教學內(nèi)容時間跨度大，從先秦神話開始到清代末期結(jié)束，歷時三千余年的文學史都包容在此一門課程之內(nèi);同時，教學內(nèi)容涉及的范圍十分廣泛，除了每個朝代著名的作家作品之外還涉及哲學、美學、文化、文獻、歷史等知識，知識覆蓋面廣、體系恢弘龐大。目前，在教育教學改革的背景下，各高校普遍存在壓縮理論課程課時的情況。中國古代文學學科的課時也被不斷縮減，從最初的500課時左右普遍減少到200～300課時之間。進行教學改革、增加實踐課程固然重要，但就中國古代文學這一時間跨度大、內(nèi)容系統(tǒng)龐雜的學科而言，如何在本就不足的課時又減少的情況下，完整全面地對學生傳授教學大綱中規(guī)定的教學內(nèi)容就成了古代文學學科教師必須面對的新課題。

（4）部分地方高校為了響應(yīng)“地方性、應(yīng)用型”的號召，為了更貼近“培養(yǎng)中小學語文教師”的教育目標，提倡將漢語言文學專業(yè)課程的教學內(nèi)容和教學目標與中小學語文的教學內(nèi)容接軌，即中小學語文需要什么，我們就講什么，這就導致原本非常受學生歡迎的“《紅樓夢》與中國文化”“《史記》導讀”“《論語》導讀”“《周易》與傳統(tǒng)文化”等十分具有學術(shù)意義和文化價值的選修課被砍掉。這種“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的“接軌”方式很值得我們深思。從來“求其上者居其中，求其中者居其下”，為人師者必須站在比教學內(nèi)容更高的學術(shù)層次、具有更高的學術(shù)視野和更寬廣的知識范圍，這樣才能將教學內(nèi)容傳授好。所謂“舉重若輕”“治大國若烹小鮮”，達到這樣境界前提是先要知其“重”、知其“大”，我們現(xiàn)在反而從其“輕”而就其“小”，這實在不是一個好的改革方案。

2? 地方高校古代文學教學改革的解決策略

針對地方高校中國古代文學課程設(shè)置和教學中存在的問題，我們應(yīng)該審慎思考，努力尋找解決方案，以便深化中國古代文學課程教學改革。

首先，在教學理念上，應(yīng)該樹立以學生為中心的理念，在這樣的理念下優(yōu)化課堂教學。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式之所以經(jīng)久不衰，是因為有便于知識的系統(tǒng)講授、有利于發(fā)揮教師主導作用等優(yōu)勢。但在這種傳統(tǒng)的“一言堂”課堂上，學生往往處于被動接受的角色，不利于培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新思維，無法很好地發(fā)揮年輕人的學習積極性和主動性。

在這種理念的指導下，程君提出了以學生為主體，以教師為主導的混合式教學模式，并指出這種模式應(yīng)由課程教學規(guī)劃、執(zhí)行課堂教學、學生成績考核、教學效果評價四大模塊構(gòu)成[4]。這種改革后的問題式、啟發(fā)式、探索式的教學方法，能夠切實解決師生之間的溝通協(xié)調(diào)不暢、互動不強等問題，有利于充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生真正成為課堂上的主體。

其次，在教學方案的制訂上，應(yīng)制訂包括教學改革和課程建設(shè)的總體方案。每個學校都應(yīng)該結(jié)合自身的具體情況、按照教學改革和課程建設(shè)的總體思路，制訂科學合理的教學改革和課程建設(shè)的總體方案，并制訂可操作性的具體方案予以落實。例如：王小艷提出將地域文化資源融入古代文學教學，將文學作品與歷史遺跡、民族風俗等當?shù)匚幕浞秩诤弦源龠M學生對古代文學的理解[5]。郭中華認為經(jīng)典作品的背誦對中國古代文學課程的教學有著重要意義[6]。劉威韻提出應(yīng)將古代文學史的教學與歷史形結(jié)合，在歷史中講文學[7]。

地方高校古代文學教學大多數(shù)采用的教學思路是以講授文學史為主，開設(shè)選修課為輔，同時通過引導學生閱讀作品選全面提高學生的古代文學素養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)教學的課程設(shè)置中，必修課所占比重較大，選修課沒有得到應(yīng)有的重視，這不利于學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。因此，高校古代文學的課程建設(shè)也需要進行改革，設(shè)置豐富的選修課，使必修課與選修課相互補充，這樣既能開拓學生的學術(shù)視野，又能豐富學生的專業(yè)知識，從而構(gòu)建完整的、多元化的教學課程體系，完成對課程設(shè)置的改革。

最后，在教學手段方面，可以通過多媒體的運用，建立學生與教學內(nèi)容的有效連接，使學習古代文學不再是扒“故紙堆”，而是形象且直觀的，從而引發(fā)學生的學習興趣，提高古代文學的教學質(zhì)量。吳靜提出多媒體的運用可以豐富古代文學課堂的教學形式、增加課堂知識容量、提升學生文學鑒賞能力[8]。楊智提出用“直播課堂”的方法對古代文學教學進行創(chuàng)新，并指明其具有還原課堂沉浸感、提升學習自由度和課程完成度的優(yōu)勢[9]。需要注意的是，在運用多媒體教學時，應(yīng)處理好傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學的關(guān)系，注意師生的互動和調(diào)動學生積極性、主動性的問題。

3? 結(jié)語

教學改革和課程建設(shè)是一個長期而復雜的系統(tǒng)工程，目前，各高校各學科都在相應(yīng)政策的號召，努力做好教學改革和課程建設(shè)工作，及時跟上教學改革和課程改革的主流發(fā)展趨勢。中國古代文學作為漢語言文學的傳統(tǒng)學科和專業(yè)課必修科目，其改革方案應(yīng)得到重視。要做好專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)是基礎(chǔ)，深化課程改革是全面提高課程建設(shè)水平、扎實推進專業(yè)建設(shè)工作的重要保證。在新的歷史環(huán)境下，各高校應(yīng)結(jié)合學校的基本情況，制訂符合自己的發(fā)展方案，充分論證，推動實踐，科學審慎地逐步推進中國古代文學課程的教學改革。

參考文獻

[1] 戴建業(yè).大學中文系古代文學教學現(xiàn)狀與反思[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2013（4）：84-91.

[2] 李新宇.中國古代文學教學改革反思[J].山西大同大學學報：社會科學版，2009（4）：83-85.

[3] 葛恒剛.翻轉(zhuǎn)課堂與高校古代文學教學改革的探索與實踐[J].江蘇師范大學學報：哲學社會科學版，2018（2）：147-154.

[4] 程君.淺論混合式教學模式在高校古代文學課程中的運用[J].教育現(xiàn)代化，2020（30）：144-146.

[5] 王小艷.地域文化資源融入高校古代文學教學的路徑研究—— 以陜北地區(qū)為例[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020（1）：144-146.

[6] 郭中華.高校古代文學課程教學強化經(jīng)典背誦的必要性[J].洛陽師范學院學報，2020（4）：70-72.

[7] 劉威韻.論如何創(chuàng)新優(yōu)化高職院校古代文學教學[J].文學教育（上），2020（5）：80-83.

[8] 吳靜.試論多媒體技術(shù)在古代文學課堂教學中的應(yīng)用[J].高教探索，2017（S1）：80-81.

[9] 楊智.直播課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下古代文學類課程教學改革的新思路[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（18）：89-90.