吳曉菁

《語文讀本》作為輔助教材，是和語文書一起發(fā)給教師和學(xué)生的資料用書。精心編排的《語文讀本》體現(xiàn)了編者的良苦用心，他們希望幫助教師和學(xué)生，在立足于語文教材的同時，積極地擴大學(xué)生的知識面，加深學(xué)生的學(xué)習力度。然而，并不是所有的教師和學(xué)生都好好地利用了《語文讀本》，甚至于有的學(xué)生一個學(xué)期下來，《語文讀本》干干凈凈，連名字都沒有寫一個。這不得不說是一種巨大的浪費。

那么如何利用，并且是有效利用《語文讀本》呢？筆者認為仍舊要從教師和學(xué)生兩方面出發(fā)。

一、教師方面

教師應(yīng)該從觀念和意識上對《語文讀本》有充分的重視，注意教材和《語文讀本》的橫縱結(jié)合利用。如何將課本和讀本聯(lián)系起來呢？大概有以下幾種方式。

1.文體一致。課本和讀本在單元上是高度配合的，文體一致。例如，課本的第一冊第一單元是詩歌，讀本上就分別有《天地情懷》《叩問人生》《異域詩抄》三個專題來與之對應(yīng)。在課本里出現(xiàn)的現(xiàn)代舊體詩詞、現(xiàn)代詩歌、當代詩歌、外國詩歌，都在讀本里有不止一篇的對應(yīng)篇目。

2.作者一致。讀本在選擇文章的時候，往往也會注意到作者的選擇，有意無意，會挑選課本上的作者的另外一篇類似文章。拿第一冊第一單元課文和讀本來對比，同時入選的作者分別有毛澤東、聞一多、戴望舒、舒婷、里爾克。我們完全可以做類比閱讀，深入了解作者風格。

3.內(nèi)容對比。例如，在一冊課本中為了說明說話藝術(shù)和虛心采納意見的重要性，分別有兩篇古文，即《鄒忌諷齊王納諫》和《觸龍說趙太后》。而學(xué)完這兩則課文以后，不妨將讀本的《召公諫厲王弭謗》一起學(xué)習。三篇文章可以形成強烈對比，反差大，可以為日后作為積累素材;同時也做到了教育學(xué)生，啟發(fā)德育的作用。

4.知識點相同。學(xué)習的目的不在于內(nèi)容，而在于內(nèi)容背后的知識點。比如第一冊第二單元散文，教師確定教授的知識點為比喻句的妙處，那么，我們選擇讀本的時候，就專門挑選比喻句運用比較出色的文章。如果教師確定的知識點是文章結(jié)構(gòu)的完整，那么就從對應(yīng)文章中選擇結(jié)構(gòu)好的文字進行講解點播。

二、學(xué)生方面

在學(xué)習讀本的過程中，我們老師是組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習讀本熱情不高的情況下，更需要我們老師以百倍的熱情充分挖掘讀本的內(nèi)容，最大限度地利用讀本，開展一些有效的活動，調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.開展“摘抄分享會”，請同學(xué)推薦精彩文段。把評價好與不好的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們當專家，讓他們來做權(quán)威評判，既能鍛煉他們的口語表達能力，調(diào)動他們的熱情，又能加深他們對文本本身的思考。

2.利用周記寫讀書筆記，檢驗讀書情況。“我以我手寫我心”，一舉數(shù)得，既回避了學(xué)生周記選材不規(guī)范的可能性，鍛煉了學(xué)生的書面表達能力，也檢驗了學(xué)生對知識點的掌握情況，提高鑒賞水平。

3.利用早自習安排學(xué)生讀文章，要求邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子。早自習如果光讀課文，明顯單調(diào)乏味，可以將早讀時間劃分段落，前段讀課文，后段讀讀本。所讀內(nèi)容建議老師做詳細計劃，否則，學(xué)生自己安排，就會顯得雜而無目的，與課本的聯(lián)系也不那么準確。