李穎翠

在小學語文教學中，將閱讀教學與寫作訓練進行有效的融合，不但可以提升閱讀實效，也有利于提升學生的寫作能力。閱讀與寫作是息息相關(guān)，密不可分的，只有進行有效的閱讀，才能根據(jù)閱讀內(nèi)容進行高效的寫作，以讀續(xù)寫，循序漸進的提高寫作質(zhì)量和效率。

一、個性閱讀，有效結(jié)合

在小學語文個性閱讀的開展中，教師首先要對“個性”二字進行明確的認知，個性閱讀并不是標榜特立獨行。個性閱讀是要教師在傳統(tǒng)閱讀的模式上加以改善，能夠更加貼合學生的個性，進而發(fā)展個性閱讀，結(jié)合課程，與寫作訓練進行有效結(jié)合。

例如，在《普羅米修斯》的閱讀當中，教師可以讓學生進行情境閱讀，也就是讓學生分角色進行閱讀，教師可以將文章以段落的形式進行編輯。文中“宙斯下令，將普羅米修斯雙手雙腳戴上鐵環(huán)，所在懸崖上，日日夜夜遭受風吹雨淋?！蹦敲丛陂喿x編輯時，可以將文字轉(zhuǎn)變問人物對話，比如，宙斯對下手命令道：“將天神普羅米修斯手腳戴上鐵環(huán)，所在懸崖之上，日夜遭受風吹雨淋的痛苦?！边@樣會更加有情境感。在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)文章內(nèi)容以讀續(xù)寫，會更好的保障寫作質(zhì)量，學生可以仿照教師對文章的編輯內(nèi)容，進行劇情拓寫，可以用文字描述，也可以用對話的形式，學生可以根據(jù)閱讀情境展開想象進行拓寫。比如，赫拉克勒斯救下普羅米修斯后，與他一起找到宙斯進行理論，宙斯最后也同意將火種留在了人間。這樣的續(xù)寫，不但能檢驗學生對課文的理解，開拓了想象力的同時，也加強了文筆鍛煉，保證了寫作訓練的實效，做到了閱讀與寫作有效融合。

二、結(jié)合實際，發(fā)揮想象

寫作需要想象力，但也要結(jié)合實際，過度想象，脫離了現(xiàn)實，就難以讓人有代入感，更無法與之形成共鳴。因此，要在閱讀的基礎(chǔ)上，合理展開想象，結(jié)合實際，既對閱讀內(nèi)容進行深入探究，也能在此基礎(chǔ)上做到以讀續(xù)寫，這也是閱讀教學與寫作訓練進行融合的重要教學目的。

例如，在《我變成了一棵樹》閱讀當中，首先要明確，這是一篇想象類文章，并不是文中主人公真的變成了一棵樹，只是通過童稚的思想，在腦海中想象自己變成了一棵樹后的景象。文章以幽默童趣的文字，將主人公變成一棵樹后的想象情景描繪得淋漓盡致，雖是天馬行空，但也符合邏輯。因此，學生在發(fā)揮想象進行寫作時，也要符合實際，切合邏輯。教師可以先對學生進行問題導向，為學生構(gòu)建合理的思維導圖，并且要求學生對于互動的問題和結(jié)果進行簡單的記錄，之后將這些代入到寫作當中就會更加條理清晰。如，部分學生想要變成一只鳥，那么教師可以試問學生，變成鳥后，最想做什么。學生的回答可謂五花八門，有的說要拯救世界，有的說只是因為鳥會飛。這些雖然聽起來很是酷炫，但是不符合實際，也脫離了現(xiàn)實邏輯。那么教師可以對學生進行引導，如果想要變成一只鳥，那么可以像鳥兒一樣翱翔天空，冬天的時候去南方看碧綠群山，夏天的時候來北方躲避酷暑，看盡百態(tài)，好不自在。這樣的聯(lián)想符合實際，同時也展現(xiàn)出了鳥兒自由飛翔，無拘無束的意境。因此，寫作訓練在結(jié)合閱讀的基礎(chǔ)上，要結(jié)合實際，再發(fā)揮想象。

三、樹立觀念，寫作融入

閱讀是輸入型，那么寫作就是輸出型，也就是說學生會根據(jù)閱讀的內(nèi)容，加之自己的語言進行寫作，這當中會融入自己的思想觀念。那么在文字的字里行間中，如有不妥之處，也便于教師進行及時的糾正，樹立學生的正確觀念，提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在寓言《守株待兔》的閱讀中，教師先帶領(lǐng)學生進行原文閱讀，并且附上白話文的解釋。在學生對文中內(nèi)容有一定理解后，教師可以讓學生針對文章內(nèi)容，進行一定程度的續(xù)寫。文中“因釋起耒而守株，翼復(fù)得兔”此人日日夜夜守在樹樁旁，希望再得到一只兔子。那么在文章續(xù)寫的過程中，可以用白話文將內(nèi)容進行拓展。如，眾人聽聞此人奇遇，于是，也跟他一樣守在樹樁旁，希望得到上天的“恩賜”，但日復(fù)一日地過去，始終不見兔子蹤影。這樣的續(xù)寫既符合文章基礎(chǔ)，也側(cè)面表達了學生的思想觀念是正確的，世界上不存在不勞而獲，只有積極努力方能成功。通過這樣的閱讀和寫作，樹立了學生的觀念，促進了學生的綜合素養(yǎng)提升。

結(jié)束語：

在小學閱讀教學與寫作教學的融入過程中，展開個性閱讀，以讀續(xù)寫是非常重要的。教師要開展個性閱讀，有效結(jié)合;發(fā)揮想象的同時要結(jié)合實際;寫作融入，樹立學生觀念，保障實效。