田倩倩

深度學(xué)習(xí)是提高語文素養(yǎng)的一種手段，建造一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。我們要通過用課堂互動行為強化語言能力的培育、想方設(shè)法幫助學(xué)生進行課堂閱讀、通過美文賞讀提升學(xué)生寫作素養(yǎng)、發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢。

一、深挖語文要素，結(jié)合課標(biāo)分析本課目標(biāo)

我們語文教學(xué)的指路明燈就是部編教材的語文要素和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要從深處挖掘目標(biāo)，才能在課堂教學(xué)上，教有所以依，學(xué)有所憑。深度學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生課上的學(xué)習(xí)，更是教師在教學(xué)過程中挖掘的教學(xué)內(nèi)容精華的深度。

三年級上冊第二單元，本單元人文主題：“金秋時節(jié)”，核心語文要素：運用多種方法理解難懂的詞語。 學(xué)寫日記。依據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計本課目標(biāo)

目標(biāo)一：通過聯(lián)系上下文，換詞等方法理解“五彩繽紛”，通過做動作，想象畫面理解“頻頻點頭”，通過做動作理解“你擠我碰”。

目標(biāo)二：通過反復(fù)閱讀，找到文章從哪幾個方面寫秋天的雨，從而理解“總起句”。

目標(biāo)三：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者比喻擬人的寫作手法，學(xué)會運用這樣的寫作手法。通過有感情地朗讀課文，重點會讀abab詞語等，從而感受秋雨，激發(fā)熱愛自然的感情。

二、注重課堂積累，結(jié)合已有知識理解課文

課本是孩子們學(xué)習(xí)新知識的主要陣地，每節(jié)語文課都能不斷背誦積累并且練習(xí)，孩子們的遣詞造句能力潛移默化中能夠得到顯著提高。在其他課文的學(xué)習(xí)中，孩子們會主動積累畫出課文中的好詞好句，當(dāng)學(xué)習(xí)一篇新的課文時，我會布置孩子們進行課前預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)習(xí)慣，在課文中畫出好詞好句，并背誦，第二天在課上同桌進行交流。只有在積累中才能實現(xiàn)更深層次的深度學(xué)習(xí)。

三、進行深度開發(fā)，鞏固舊知拓展新知

教學(xué)實踐中，我們不能只注意孤立的、個別的問題解決，應(yīng)基于對教材和學(xué)情的理解，對教材進行深度的二次開發(fā)，對教學(xué)進行系統(tǒng)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展所學(xué)的知識，把握思維拓展的絕佳機會。

我曾聽過一節(jié)《天鵝的故事》第二課時的公開教學(xué)，整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣的四步設(shè)計令人耳目一新。

整個教學(xué)設(shè)計，教師先引導(dǎo)學(xué)生把故事還原到一句話，然后層層疊加文本內(nèi)容，演繹出故事的三種寫法，在故事的三種寫法的比較中進一步理解文本內(nèi)容，理解作者運用“場面描寫”“點面結(jié)合”“故事套故事”等寫作形式的目的和意義所在，從而試圖幫助學(xué)生建構(gòu)起文本的意義與形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，使課程改革的三維目標(biāo)、思維拓展的具體要求都得到很好的體現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)是一個過程，要在學(xué)生的學(xué)中不斷挖掘新的知識，我們課堂上的“深度學(xué)習(xí)”，就是要通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)生能夠?qū)W以致用。