王斐儒

摘 要：目前，物理師范類學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的時候，受限于傳統(tǒng)教學(xué)方式和考核方式，在應(yīng)用和設(shè)計方面能力較弱，師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的過程化考核教學(xué)模式方案的實施能有效提升學(xué)生的歸納設(shè)計能力。過程化考核方式主要是針對師范類學(xué)生應(yīng)用能力不足，通過開展專題實訓(xùn)等方式，將原有的一次性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榉峙?、多角度的過程化考核方式，課程的總成績由平時作業(yè)和兩次階段性作品考核組成，實現(xiàn)過程考核和結(jié)果考核的有機融合，形成過程化考核模式。該模式的實施可有效提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;過程化考核;師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-260X（2021）07-0094-03

1 大學(xué)物理專題實訓(xùn)課程改革背景

2017年10月，教育部下發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，我國師范類專業(yè)認(rèn)證工作全面啟動[1]。2020年10月，中共中央、國務(wù)院再次印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，該方案進一步明確指出高校今后應(yīng)嚴(yán)格制定學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，重點強調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)進行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)?；诖?，逐步建立健全以評定帶動教學(xué)改革，以師范認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)促進教學(xué)提升的體系具有重要意義。

在師范專業(yè)認(rèn)證過程中，質(zhì)量評價包括過程評價與終結(jié)性評價、認(rèn)知性評價與表現(xiàn)性評價、定性評價與定量評價、直接評價和間接評價。過程化評價與終結(jié)性評價是兩種常見的、對學(xué)習(xí)活動反饋式的課程評價方式。過程化評價是指在學(xué)生學(xué)習(xí)課程過程中進行的，用于考察學(xué)生的長處、缺陷及發(fā)展長度等方面的評價，終結(jié)性評價是結(jié)合過程評價歸納總結(jié)得出的全方位、多元化有利于學(xué)生發(fā)展的綜合性評價[2，3]。

大學(xué)物理專題實訓(xùn)課程的過程化考核有利于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革，豐富課程教學(xué)環(huán)節(jié)與活躍課堂氣氛，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力[4，5]。該課程要求授課教師掌握新的教學(xué)手段，具備較強信息收集的素養(yǎng)，能夠利用PowerPoint、Matlab、Word、flash等軟件設(shè)計多媒體電子課件與教案，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)與動畫制作技術(shù)，將大學(xué)物理中的牛頓力學(xué)、電磁波、剛體轉(zhuǎn)動等知識點制作成精煉的微課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、歸納知識點的同時，可以將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，不斷提升微課程設(shè)計的理論知識和技術(shù)開發(fā)能力，利用各種生動、符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的形式將動態(tài)性質(zhì)與知識點一一直觀化地呈現(xiàn)。

2 物理學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生在教學(xué)中缺乏主體性，課堂參與度低

目前，國內(nèi)本科生教育的教學(xué)是由教師的教授知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成，學(xué)生課堂參與度低，教學(xué)活動相對封閉。這種教學(xué)活動中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識。在這種模式下學(xué)生主體性不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，輕視課堂教學(xué)。

2.2 學(xué)生在應(yīng)用中缺少創(chuàng)造性

本科學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程過程中，經(jīng)常將學(xué)習(xí)的重點放在知識點和量化模型分析等方面，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和傳授物理學(xué)知識的能力等方面的訓(xùn)練不足，應(yīng)用能力不足，對學(xué)生未來踏入教學(xué)崗位時不能快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

為了更好地促進物理學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的改革，跟蹤調(diào)研了物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年來就業(yè)情況。據(jù)統(tǒng)計，物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中有大量學(xué)生從事物理類教學(xué)工作，其中2012-2014屆從事教學(xué)類工作的畢業(yè)生占總師范畢業(yè)學(xué)生的74.5%，2015-2020屆畢業(yè)生中，約有54.5%的學(xué)生從事教學(xué)類工作。

通過對50名物理專業(yè)從事教學(xué)類畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)有接近75%的畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)變難度較大，需要經(jīng)過三個月甚至半年時間，通過聽課、備課和教學(xué)訓(xùn)練等專門培訓(xùn)才能達(dá)到合格教師的水平。師范類學(xué)生缺少創(chuàng)造性，應(yīng)用能力不足的問題逐漸凸顯，嚴(yán)重影響師范類學(xué)生畢業(yè)后角色轉(zhuǎn)變，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的順利開展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 過程化考核必要性分析

3.1 過程化考核符合學(xué)院的培養(yǎng)方式

物理與智能制造工程學(xué)院在新的教學(xué)培養(yǎng)大綱中提出了：“對人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)大綱修訂、教學(xué)過程組織、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等嚴(yán)格按照師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定相關(guān)教學(xué)管理制度”。在改進措施方面提出了：“優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，注重過程化培養(yǎng)，在課程體系、師資隊伍、實踐保障等方面為專業(yè)人才培養(yǎng)差異化和個性化發(fā)展提供保障。”

大學(xué)物理專題實訓(xùn)課程的教學(xué)體系旨在彌補了大學(xué)物理課程所亟須的知識點，針對師范類學(xué)生所需的課件制作能力和微課制作能力的缺失，開展了專題實訓(xùn)。大學(xué)物理專題實訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生獲取物理類知識點的同時，利用先進的多媒體課件制作方式，針對不同學(xué)術(shù)水平的學(xué)生因材施教，因地制宜，開展不同的差異化教育，利用微課的方式促進學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，實施啟發(fā)性教學(xué)。

3.2 過程化考核有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)

大學(xué)物理專題實訓(xùn)課程在教學(xué)過程中采用了多樣的教學(xué)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識并開展討論，轉(zhuǎn)變師生角色，建立了良好的師生互動關(guān)系。與單純的書本課件教學(xué)相比，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、三維動畫、虛擬仿真技術(shù)等使微觀世界宏觀化、抽象概念形象化，課堂上增加案例教學(xué)和視頻。為了確保該種教學(xué)方式的有效性，并獲得及時反饋，本課程的考核方式也應(yīng)進行相應(yīng)改變，采取過程化考核的方式，有利于提升對學(xué)生掌握情況的了解，提高學(xué)生總結(jié)對比知識點的能力。

大學(xué)物理專題實訓(xùn)課程未采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是利用PowerPoint、Matlab、flash等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，包括以探究性的課題引導(dǎo)學(xué)生組織研討，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)過程則以過程性考核和結(jié)果性考核相融合的方式開展，要求學(xué)生制作微課，開展專題討論、小組討論等，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力、思維方式、表達(dá)能力;通過期末考試，考查學(xué)生對知識點的掌握，通過過程考核和結(jié)果考核，實現(xiàn)對學(xué)生的全過程考核，優(yōu)化人才培養(yǎng)。

4 過程化考核方式的構(gòu)建

根據(jù)《赤峰學(xué)院關(guān)于制訂2019版本科人才培養(yǎng)方案的原則意見》，針對師范類學(xué)生所需的課件制作能力和微課制作能力的缺失，開展專題實訓(xùn)，該課程在教學(xué)時，構(gòu)建了基于師范認(rèn)證的過程化考核方式。該考核方式的基本思路是將原有的一次性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榉峙?、多角度的過程化考核方式，課程的總成績由平時作業(yè)和期末考試兩部分考核結(jié)果組成。

平時作業(yè)成績占總成績的40%。平時作業(yè)在授課過程中進行，共分為3次，主要內(nèi)容包括：

（1）要求學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述。對所學(xué)的大學(xué)物理重要知識點，如牛頓定律、轉(zhuǎn)動慣量、弦振動、霍爾效應(yīng)、歐姆定律的微觀解釋和回旋加速器等，選擇一個感興趣的知識點，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫文獻(xiàn)綜述。

（2）開展薄弱知識點調(diào)研。要求學(xué)生編制調(diào)研表，對大學(xué)物理和大學(xué)物理實驗課程講授知識點的薄弱環(huán)節(jié)進行調(diào)研，并要求學(xué)生針對調(diào)研結(jié)果制定解決方案，相互講解薄弱知識點，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（3）要求學(xué)生撰寫小論文。在課程接近尾聲階段，結(jié)合重要知識點，給定幾個題目，要求學(xué)生結(jié)合題目，獨立撰寫小論文，要求語言簡練，條理清晰，并要闡明自己的觀點。有利于提升學(xué)生對重要知識點的歸納總結(jié)能力，將繁復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)為有條理、含脈絡(luò)、強邏輯的摘要。

期末考試成績占總成績的60%，期末考試的內(nèi)容是根據(jù)調(diào)研知識點和小論文內(nèi)容分別制作微視頻和微課作品。主要內(nèi)容包括：

（1）要求學(xué)生制作微視頻作品。將學(xué)生按照自愿結(jié)組的原則分成小組，根據(jù)課程中間的調(diào)研，制作微視頻，同時進行講授。

（2）要求學(xué)生制作微課作品。根據(jù)學(xué)生撰寫的小論文，制作微課，同時進行講授。

微視頻和微課作品的考核方式基于大學(xué)物理課程的知識點，兼具理論性及實踐性，不僅對知識點的掌握程度、對PowerPoint、Matlab、flash等軟件的應(yīng)用能力，還同時考察了理論聯(lián)系實際的能力、思維方式、語言表達(dá)能力、團結(jié)協(xié)作能力、組織能力等多方面能力，結(jié)合具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。（評分標(biāo)準(zhǔn)見表1、表2）。

5 教學(xué)改革呈現(xiàn)顯著的學(xué)習(xí)效果優(yōu)勢

通過跟蹤調(diào)研，基于師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的過程化考核體系對教學(xué)實踐效果的提升具有顯著作用。

5.1 學(xué)生參與教學(xué)的積極性明顯提高

通過分析，課堂中主動參與討論的學(xué)生比例平均為65.6%，參與搶答的學(xué)生占比達(dá)到75.0%，能夠主動提出問題的學(xué)生占比為79.2%，學(xué)生參與課堂的積極性、主動性提高。

5.2 學(xué)生應(yīng)用能力明顯提升

通過教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分利用多種信息渠道，如教材、文獻(xiàn)、多媒體等方式，對課程涉及的大學(xué)物理類知識進行充分的調(diào)研，并進行多角度的分析綜合，最終形成完整的微視頻、微課，從視頻制作方式、創(chuàng)新性、流暢度和易懂程度等多方面評價微課視頻，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力顯著提升。

5.3 更全面地對學(xué)生進行評價

通過評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生制作的微視頻、微課進行多角度的評價，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、多媒體制作能力等多方面得到了鍛煉和提高。通過數(shù)據(jù)分析，合格的微課視頻數(shù)量從2019年的29份增加至2020年度的64份，增幅達(dá)到202.6%。2019年的平均成績?yōu)?5.66分，標(biāo)準(zhǔn)差為3.04;2020年平均成績?yōu)?3.86分，標(biāo)準(zhǔn)差5.01，在平均成績保持近似不變的情況下，學(xué)生的成績標(biāo)準(zhǔn)差變大，表明成績的區(qū)分度變高，能夠更容易對學(xué)生能力水平進行比較分析，對學(xué)生的評價更加全面，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

6 結(jié)論

基于師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的過程化考核，學(xué)生能夠更積極地參與課程的教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激勵創(chuàng)新能力，真正有效地提高教師“教”的作用與學(xué)生“學(xué)”的效果，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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