語言學(xué)習(xí)和語言能力的長(zhǎng)足發(fā)展離不開大量的閱讀訓(xùn)練。在小學(xué)階段開展原汁原味的英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童語言水平，促進(jìn)其情感、認(rèn)知與人格健康發(fā)展的一條有效途徑?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要合理利用和開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。繪本恰好與之理念契合，因而成為備受師生歡迎的閱讀資源。

近年來，繪本閱讀在我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域逐漸成為一個(gè)高頻詞，越來越多的教師把目光投向了繪本閱讀。但是，如何合理、有效地開展繪本教學(xué)，尤其是while-reading部分，尚且存在一定的困難。本文將結(jié)合具體課例，對(duì)小學(xué)英語繪本閱讀while-reading教學(xué)提出幾點(diǎn)有效策略。

一、繪本的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

繪本，即圖畫書，該詞語來源于日本，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主、并附有少量文字的書籍。

在小學(xué)階段，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣至關(guān)重要。怎樣讓孩子快樂地讀書應(yīng)該是教師和家長(zhǎng)需要考慮的首要問題。傳統(tǒng)的灌輸式文本閱讀，不僅無法讓孩子愛上閱讀，甚至拉遠(yuǎn)了孩子和書的距離。繪本的優(yōu)勢(shì)在于：少量的文字，配合大量的圖片，有助于激發(fā)兒童閱讀興趣。其次，繪本中的插畫精美，能激發(fā)孩子閱讀過程中的愉悅感，讓孩子在閱讀過程中，既享受文學(xué)，也感染到了美學(xué)，潛移默化地培養(yǎng)孩子的審美情趣，而這種能力絕不是單純借助文字閱讀所能替代的。再者，繪本具有一定的故事性和情節(jié)性，文字簡(jiǎn)潔明了，故事梗概簡(jiǎn)明，同時(shí)存在交叉敘述和省略跳躍，往往用最簡(jiǎn)潔的文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)完整的故事。因此，在閱讀過程中能引發(fā)孩子的想象，促使孩子根據(jù)整體情境，對(duì)故事展開聯(lián)想和創(chuàng)造。

二、繪本閱讀while-reading教學(xué)策略探究

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)主要包括三個(gè)部分，即閱讀前（pre-reading），閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）。相比較而言，在實(shí)際課堂教學(xué)中，大部分教師在pre-reading部分開展得很好，通過游戲、歌曲、圖片、視頻等活潑輕松的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為while-reading環(huán)節(jié)做足準(zhǔn)備。然而，當(dāng)師生真正進(jìn)入到while-reading環(huán)節(jié)，大量的生詞、生句擺在眼前，部分教師習(xí)慣性采取逐詞逐句地解釋和操練來幫助學(xué)生理解故事意思。這樣一來，學(xué)生的閱讀興趣反而急劇下降，學(xué)習(xí)效果大打折扣，教師的教學(xué)效果也得不到保證。那么，如何才能有效開展繪本閱讀while-reading環(huán)節(jié)呢？

1.“情境教學(xué)法”——激發(fā)情感體驗(yàn)，推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)。小學(xué)階段的英語閱讀，興趣顯得尤為重要。情境教學(xué)法，作為一種英語課堂的教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)法，使得學(xué)生在活潑生動(dòng)的氛圍下保持對(duì)英語閱讀的高昂熱情。同時(shí)，小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定著他們更傾向于直觀生動(dòng)的教學(xué)，不易接受純粹的知識(shí)講授方法。而教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使得學(xué)生在具體的情境中顯示出更強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而使其在輕松愉悅的課堂環(huán)境下進(jìn)行繪本閱讀。

【課例1】

以《跟上兔子》繪本第二季Old MacDonald's Farm為例，繪本主要講述了Old MacDonald有兩個(gè)兒子Chris和Eric，他想讓兩個(gè)兒子一起接管農(nóng)場(chǎng)，但問題是，Chris和Eric不想一起合作經(jīng)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)。Old MacDonald為了讓他們自己主動(dòng)意識(shí)到合作的重要性，就在農(nóng)場(chǎng)中間豎起了一道柵欄，并把動(dòng)物平均分配給他們，通過設(shè)置一個(gè)個(gè)難題，讓兄弟倆最終明白合作的重要性。

為了讓學(xué)生切身體驗(yàn)這個(gè)故事，教師播放了歌曲MacDonald has a farm，并且頭戴草帽，把自己打扮成Old MacDonald，歌曲里有各種各樣的動(dòng)物叫聲，學(xué)生開心地跟唱起來，一邊唱還一邊做動(dòng)作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過用音樂渲染情境的方式，使學(xué)生心馳神往，讓學(xué)生感覺自己仿佛身處農(nóng)場(chǎng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。

【課例2】

以《跟上兔子》繪本第二季Cat and Mouse為例，繪本主要講述了貓和老鼠以前是好朋友，有一天，他們想去參加一個(gè)聚會(huì)，可惜聚會(huì)只有12個(gè)席位，所以必須早點(diǎn)到那兒。貓擔(dān)心自己早上起不來，老鼠便答應(yīng)叫醒貓?？墒牵鲜蟛]有這樣做，反而耍了小心機(jī)，利用牛早早的趕到了聚會(huì)，得到了第一個(gè)席位。貓得知這個(gè)消息，非常生氣，從那以后，他們?cè)僖膊皇桥笥蚜恕＿@個(gè)故事非常有趣，也很容易理解。

2.“思維導(dǎo)圖法”——建立記憶鏈接，提升思維水平。思維導(dǎo)圖，即心智圖，是一種用來組織和表征知識(shí)的工具，是將放射性思維具體化的方法。小學(xué)生的思維認(rèn)知尚且以具體形象思維為主。而思維導(dǎo)圖，通常是借助一幅幅色彩豐富、形狀各異的圖畫來幫助學(xué)生建立記憶鏈接，濃縮繪本故事結(jié)構(gòu)，從整體上把握故事內(nèi)容，這樣一來不僅能夠提高學(xué)生的記憶效果，還能發(fā)展和提升學(xué)生的邏輯思維能力。

【課例】

以著名的美國(guó)兒童繪本David Goes to School為例，繪本主要講述了關(guān)于主人公David在學(xué)校學(xué)習(xí)規(guī)矩的故事。David小朋友活潑、調(diào)皮，犯了很多小錯(cuò)誤，溫柔的老師耐心地教導(dǎo)他，幫他改正不好的習(xí)慣。最終，在老師的幫助下，David完成了任務(wù)，David和老師都很開心。

在閱讀過程中，教師要求學(xué)生通過觀察人物圖片和故事情節(jié)概括出David的特征：What is David like？ 學(xué)生說出了很多描述性的詞和短語，這時(shí)，教師利用了括號(hào)圖來分析故事主人公David的人物特征（如圖1）。

故事中講述了David有很多不好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了幫助學(xué)生更好、更快地梳理故事內(nèi)容，提取信息。除此之外，教師還帶領(lǐng)學(xué)生一起合作繪制了流程圖，將David的不良習(xí)慣以及對(duì)應(yīng)的解決辦法清晰地呈現(xiàn)在黑板上（如圖2）。

通過這個(gè)流程圖，學(xué)生不僅理解了繪本主要內(nèi)容，還能用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。在有限的while-reading環(huán)節(jié)，教師借助思維導(dǎo)圖，將文本形象化，幫助學(xué)生建立起了記憶鏈接，在提升思維水平的同時(shí)也鍛煉了語言綜合運(yùn)用能力。

3.“Reader's Theater（讀者劇場(chǎng)）”——誘發(fā)團(tuán)結(jié)協(xié)作，鍛煉口語表達(dá)。在目前的小學(xué)英語繪本教學(xué)中，很多教師往往還停留在教單詞——分析故事——表演故事這樣的套路。并且只教繪本本身，很少進(jìn)行再創(chuàng)造。今年我校夏令營(yíng)期間，來自臺(tái)灣的英語教師楊老師給學(xué)生們上了幾節(jié)別開生面的繪本課，他提出了一種Reader's Theater（讀者劇場(chǎng)）的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的繪本改編成了劇本的形式，全班同學(xué)一邊讀劇，一邊表演，整個(gè)課堂變成了學(xué)生的劇場(chǎng)，學(xué)生樂在其中。

【課例】

以I See a Brown bee Flying In a Tree為例，它改編自繪本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See. 繪本內(nèi)容其實(shí)非常容易理解，主要以動(dòng)物的叫聲為主線，描繪了大自然一些動(dòng)物的相處場(chǎng)景。區(qū)別于我們常見的文字描述性繪本，這本繪本全篇都是重復(fù)的句型，朗朗上口，有些段落還配上了耳熟能詳?shù)男?，可以唱出來，如下所示?/p>

Brown bee， brown bee， where's the brown bee？

I see a brown bee flying in a tree.

A brown bee flying in a tree.

Flying， flying， flying in a tree. Buzzzzz.

...

Green frog， green frog， where's the green frog？

I see a green frog hopping on a log.

A green frog hopping on a log.

Hopping， hopping， hopping on a log. Croak， croak， croak.

...

Brown bee， brown bee， what do you see？

I see a green frog looking at me.（此處有音樂伴奏，可以唱出來）

...

首先，教師先播放繪本的錄音，讓學(xué)生一邊聽一邊閱讀自己手中的繪本。接著，聽完錄音，教師并沒有逐字逐句地對(duì)繪本進(jìn)行詳細(xì)分析，而是一邊帶學(xué)生讀，一邊教學(xué)生表演。例如，在讀到Brown bee， brown bee， where's the brown bee？ I see a brown bee flying in a tree.這句時(shí)，教師讓學(xué)生把手放在額頭前，做尋找狀，表演where's the brown bee？ 接著把兩手張開，上下煽動(dòng)，表演flying in a tree，5分鐘左右基本將繪本故事里的動(dòng)作教完。最后，教師將全班學(xué)生分成故事里的不同角色，站到講臺(tái)前表演這個(gè)劇本，要求語言、動(dòng)作、神情都要到位。表演結(jié)束，聽課的所有教師都為之震撼，短短的40分鐘時(shí)間，從排練到表演一氣呵成，看似無法完成的任務(wù)竟然精彩地完成了。

整個(gè)表演過程，學(xué)生是拿著書上臺(tái)讀劇的，因此，教師在語言上降低了坡度。其次，很多教師在表演環(huán)節(jié)，一般都是每個(gè)角色選一個(gè)學(xué)生，全班只有幾個(gè)學(xué)生可以上臺(tái)表演，這樣一來，剩下的學(xué)生只能做觀眾，無法參與表演，某種程度上打擊了該部分學(xué)生的積極性。而楊老師要求全員參與，每個(gè)角色可以多個(gè)學(xué)生一起表演，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、結(jié)語

While-reading部分作為繪本閱讀教學(xué)中的主體環(huán)節(jié)，其重要性可見一斑。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。“教無定法，貴在得法”，教師針對(duì)不同類型的繪本，需采取最合適的教學(xué)策略。本文就不同題材的繪本課例，提出了“情境教學(xué)法”“思維導(dǎo)圖”及“Reader's Theater（讀者劇場(chǎng)）”三種教學(xué)策略，在教學(xué)中均取得了較好的效果。然而，就目前來說，小學(xué)英語繪本教學(xué)還處在初級(jí)階段，仍然需要教師們不斷探索，積極創(chuàng)新，讓繪本閱讀真正為英語課堂搭建有效階梯，學(xué)生真正能夠“悅”讀故事，樂享繪本。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：62-66.

【作者簡(jiǎn)介】王蔓，江蘇省南京市岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。