鄧斌

摘 要：英語讀后續(xù)寫是在中國高考評價體系背景下，運用讀寫整合語言應用，思維統(tǒng)領(lǐng)語言學習，將語言的輸入和輸出有機結(jié)合。本文基于James Scott Bell的LOCK原理，結(jié)合Show.Dont .寫作技能，旨在謀劃閱讀篇章結(jié)構(gòu)和布局，鮮活人物形象，渲染背景環(huán)境，升華主題意蘊。

關(guān)鍵詞：LOCK原理，閱讀和寫作技巧，英語讀后續(xù)寫

1. 讀后續(xù)寫題型概述

讀后續(xù)寫是要求學生在閱讀350詞以內(nèi)的文本之后，根據(jù)文本中所給的關(guān)鍵詞，續(xù)寫之后的兩個段落，這兩個段落首句已提供，使其發(fā)展成邏輯銜接，情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的150字左右的短文。王初明給讀后續(xù)寫的定義是“閱讀一篇未完的故事，并隨后將它補全”，對于讀后續(xù)寫的體裁，主要以記敘文為主，需要掌握文本的情節(jié)發(fā)展，篇章結(jié)構(gòu)和基本要素。

2. 讀后續(xù)寫在中國高考評價體系中的體現(xiàn)

中國高考評價體系明確了“一核”“四層”“四翼”的概念。其中“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務選才、引導教學”;“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”。而讀后續(xù)寫這一題型，充分體現(xiàn)了評價體系中的要素，更是將“四翼”的考查要求展現(xiàn)地淋漓盡致，夯實了讀和寫的基礎(chǔ)，復合能力的綜合，貼近生活的應用，內(nèi)容延伸的創(chuàng)新。

3. LOCK原理概述

文本的故事情節(jié)從本質(zhì)上來說包含四個要素，即LOCK原理。這個原理是James Scott Bell在他的著作Write Great Fiction- Plot and Structure中介紹的具有代表性的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)的構(gòu)造模式。

LOCK分別指的是Lead，Objective， Confrontation和Knockout.

L指的是Lead，即主角。一個故事可以有幾位主角，但是以簡易原則，我們往往集中于一位主角。O指的是Objective，即目標。主角一定會有個最終的目標。人物的目標是有方向，得到某物或者某人，逃離某物或者某人。C指的是Confrontation，即沖突。主角在往目標進行的時候，會遇到一些對立面阻礙其實現(xiàn)。沖突是故事當中最重要的。

K指的是Knockout，即結(jié)尾。觀眾也許并不想看一場打平的比賽，更期望看最終是哪一方獲勝。一個故事有始有終，做到意料之外，情理之中。

4. 讀后續(xù)寫課型初探

這次讀后續(xù)寫課型初探是探索讀后續(xù)寫閱讀課和讀后續(xù)寫寫作課。講授的內(nèi)容是2016年10月浙江高考真題，這一篇讀后續(xù)寫的文本較為簡易，主題圍繞清晰，關(guān)于露營，并且文本遣詞造句精彩，主人公的情感線路波折，適合高一下學期的學生。

4.1 始之閱讀

設(shè)計流程及思路：

第一步：頭腦風暴和情景導入

課程首先頭腦風暴，激發(fā)學生討論關(guān)于camp相關(guān)的詞匯，激活學生的圖式和知識背景，為接下來的解構(gòu)文本奠定詞匯基礎(chǔ)。

第二步：抓住主線，分析元素

分析故事的時間線，文本提供的時間線索共有三天，并且引入續(xù)寫的兩段?？偨Y(jié)續(xù)寫故事前主要情節(jié)，為接下來的讀后續(xù)寫綜合概括內(nèi)容，分析所要求的畫下橫線的詞，將這10個詞分類和并且預測接下來故事的一些基本元素。

第三步：LOCK運用，分析思路。

從兩段續(xù)寫首句，合理分析兩段的LOCK，預測故事發(fā)展，主角，目標，沖突，和結(jié)尾，實現(xiàn)不同的故事情節(jié)，在框架中的自由。續(xù)寫第一段的內(nèi)容是最核心的內(nèi)容，其銜接原作者的文本，同時定位了續(xù)寫第二段的結(jié)尾和情感升華。

4.2終之寫作

閱讀課后，第二節(jié)從學生所寫的習作當中，貫穿讀后續(xù)寫微技能Show.Dont tell，旨在學生習得和運用這一專題的寫作微技能。Show. Dont tell是英語寫作當中最基礎(chǔ)的寫作技能之一，通過感官，情緒，動作，環(huán)境等各因素錯綜結(jié)合，生動形象表現(xiàn)，讓寫作更富有靈魂。這節(jié)課主線以長沙麓山國際實驗學校的春夏秋冬作為框架，結(jié)合春耕，夏作，秋收，冬藏，對應課程設(shè)計當中的導入，呈現(xiàn)，展示和總結(jié)升華環(huán)節(jié)。

設(shè)計流程及思路：

第一步：春耕

以學生自拍的學生校園生活多媒體引入，尋找多媒體中學生主人公學生的情感線，激發(fā)學生的興趣，引入情緒的表達和詞匯情緒的學習。再基于長沙麓山國際實驗學校的邁孚理念，運用微課學習，學習Show. Dont tell這一寫作技巧的學習，學習情感表達的具體方式。

第二步：夏作

引入講解到Show. Dont tell 技巧?；诮鈽?gòu)文本和收集學生語料，概括總結(jié)Show.Dont tell的寫作技巧。

技巧一 使用Beats= Action+Feeling

She sighed with despair at the thought of all the opportunities she had missed. Jane fell to her knees and started to pray. She was so missing her husband that she started to cry and her lips started to tremble.（動作+情緒）。技巧猶如建房子的原料，而語言同時需要框架。而這個框架即英語中的豐富多彩的句子結(jié)構(gòu)。語料來源則源于文章，深耕文章，源于學生，必有吾師。

技巧二 創(chuàng)造場景

渲染場景是非常重要的一種寫作技能。場景能夠豐富文本中人物的性格，推動故事情節(jié)的發(fā)展，拉近于讀者之間的聯(lián)系，引起共鳴，甚至升華主題。這篇高考文本續(xù)寫場景描寫可以根據(jù)作者的要求，渲染森林中恐怖的場景，增強主人公Jane孤獨及后悔的心情，反之也可以贊揚主人公Jane的個性堅強，敢于與這些場景做斗爭。As the darkness came her across like a storm， her feeling fell down gradually， The water was still trickling somewhere at a distance. With her hands shaking， Jane was on the verge of tears， regretting that she didnt ought to argue with her husband， Tom.（環(huán)境+情緒+動作）。

技巧三 運用對話

對話描寫是塑造人物形象的重要手段之一?！癐f I havent quarreled with Tom， we have have a romantic camping trip now”Jane murmured.（情緒+對話）

第三步：秋收

寫作微技巧習得之后，更要做到的是潤色寫作，文從字順，文采奕奕。在學生初稿的基礎(chǔ)上，結(jié)合本節(jié)課所重點講解的微技能寫作，小組團隊合作，合作學習并且潤色作文，使作文生動，形象，并且最后團隊分享，并且學生自主闡明潤色理據(jù)。

第四步：冬藏

寫作的畫龍點睛之筆在于結(jié)尾升華文章主題。英語核心素養(yǎng)中也強調(diào)立德樹人，樹立正確的人生觀和價值觀，達到情感的升華和共鳴。續(xù)寫的這篇文章剛好結(jié)合麓山國際實驗學校的校訓“Learn to be. Learn to care”學會生存，學會關(guān)心和特殊的日子“20200520”，獨立自主，關(guān)愛自己和他人。

總結(jié)：

讀后續(xù)寫是順應中國高考評價體系的要求，體現(xiàn)英語學科素養(yǎng)的題型之一，始之閱讀，終之寫作，注重學生的英語學科素養(yǎng)的。該題型的課型在國內(nèi)也正處于如火如荼地研究和試探階段，適應學生，老師和評價體系的讀后續(xù)寫課型也將如雨后春筍迸龍雛。

參考文獻

[1]. James， Scott Bell.Write Great Fiction- Plot and Structure [M].Writers Digest Books， 2004.