魯?shù)潞?/p>

山東省泰安技師學(xué)院 山東 泰安 271000

《機(jī)械制圖》是以機(jī)械圖樣為研究對(duì)象的學(xué)科,是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。機(jī)械圖樣被稱(chēng)為工程界的語(yǔ)言,是從事機(jī)械工程人員必須掌握的專(zhuān)業(yè)交流工具。通過(guò)《機(jī)械制圖》課程學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具備一定的空間想象能力與幾何形體思維表達(dá)能力,使學(xué)生能夠貫徹國(guó)標(biāo)掌握識(shí)圖繪圖知識(shí),為學(xué)習(xí)機(jī)械原理以及機(jī)械設(shè)計(jì)制造等專(zhuān)業(yè)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。該學(xué)科理論抽象,國(guó)標(biāo)規(guī)定規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn),圖樣表達(dá)形式靈活多樣,實(shí)踐性較強(qiáng)。掌握學(xué)科知識(shí)具有較高要求,要理論聯(lián)系實(shí)際,多參悟?qū)嵗鄬?shí)踐。

一、《機(jī)械制圖》教學(xué)現(xiàn)狀

目前《機(jī)械制圖》教學(xué),大多數(shù)教學(xué)模式雖然制作了課件,使用了多媒體教學(xué),但從教學(xué)主體性和知識(shí)接受性來(lái)看,仍沒(méi)有改變教師作為主體的教學(xué)理念,組織教學(xué)形式與教學(xué)過(guò)程是教師講學(xué)生聽(tīng),是灌輸式機(jī)械式教學(xué)。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效果較低,沒(méi)有從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)能力的提升問(wèn)題,很少實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的達(dá)成,教學(xué)效率低,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

以教師為中心以教材為依據(jù)的灌輸式課堂教學(xué),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)接受知識(shí),學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式受局限,個(gè)性化學(xué)習(xí)得不到滿足;教學(xué)方式單一,教學(xué)課程內(nèi)容枯燥,直觀教學(xué)手段缺乏,示例講解課時(shí)較少,難以培養(yǎng)學(xué)生空間想象力,抽象問(wèn)題難以理解,形體形狀難以表達(dá)識(shí)別;教學(xué)環(huán)境局限于課堂,理論聯(lián)系實(shí)際不夠,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐少,動(dòng)手能力差,學(xué)科知識(shí)難以消化,難以轉(zhuǎn)化為崗位能力。

大部分職校生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,理解能力與接受能力較差,學(xué)習(xí)能力有限,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,對(duì)學(xué)習(xí)厭倦懈怠;沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,課前不充分預(yù)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo),上課不集中精力聽(tīng)講不做筆記,學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解,課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)完不成作業(yè);意志薄弱,自我管理自我約束能力差,缺乏自信心,等待依賴(lài)得過(guò)且過(guò)。

因此,開(kāi)展混合式教學(xué),線上線下提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,課內(nèi)課外創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,混合式教浸泡式學(xué),打破時(shí)間空間限制,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助,滿足個(gè)性化學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的達(dá)成,提高教學(xué)質(zhì)量。

二、混合式教學(xué)模式的基本思路

目前互聯(lián)移動(dòng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合,知識(shí)傳播形式豐富多樣,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化使知識(shí)可隨時(shí)隨地獲得。在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)下,教師應(yīng)成為多面手,既能線下授課,又能網(wǎng)上督導(dǎo),既能指導(dǎo)學(xué)法,又能引導(dǎo)實(shí)踐,既能傳播知識(shí),又能組織管理。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化下,線上學(xué)習(xí),學(xué)生缺乏引領(lǐng),缺乏主動(dòng),缺乏計(jì)劃,缺乏督學(xué);教師課堂教學(xué),學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)內(nèi)容受到限制,個(gè)性化教學(xué)得不到滿足。因此,要考慮線上線下結(jié)合起來(lái),做到線上學(xué)習(xí)有指導(dǎo),線下教學(xué)有補(bǔ)充,線上線下有機(jī)地結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路是通過(guò)多種教學(xué)方式、工具和環(huán)境的整合,將傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行糅合,互相嵌入融為一體,打通學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)的路徑,實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式,來(lái)提升學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。

目前,微信公眾號(hào)被廣泛使用。通過(guò)公眾號(hào),用戶(hù)可在微信平臺(tái)上選定關(guān)注群體進(jìn)行圖文、語(yǔ)音、視頻的全方位溝通交流。微信公眾號(hào)展現(xiàn)傳播的圖文、語(yǔ)音、視頻等可轉(zhuǎn)化為教材閱讀、微課助學(xué),問(wèn)卷做答,測(cè)試檢驗(yàn)等等。微信公眾號(hào)有人機(jī)豐富的對(duì)話,人機(jī)交互留言可答疑可點(diǎn)播,可設(shè)置導(dǎo)航進(jìn)行問(wèn)題查詢(xún),這些功能為搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了充分條件。

《機(jī)械制圖》混合式教學(xué)形式,其線上學(xué)習(xí)采用微信公眾號(hào)支撐,將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳微信公眾號(hào),掃碼關(guān)注后即可獲取社交性學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)航自主調(diào)用學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí),教師通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行選課推送,學(xué)習(xí)交流匯集于微信公眾號(hào)。

三、混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以學(xué)習(xí)為中心,搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),混合式教浸泡式學(xué),構(gòu)建混合式教學(xué)模式。

式中：初值Xn的取值范圍為[-1,1]；Xn+1是系統(tǒng)輸出；系統(tǒng)參數(shù)a取值范圍在(0,2]時(shí),該混沌系統(tǒng)處于混沌狀態(tài),經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)可得,該系統(tǒng)在a∈(1.8,2]時(shí)都可以達(dá)到滿映射的狀態(tài)[6]。

3.1 學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì):

搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)支撐五步學(xué)習(xí)法,第一步,教師制作導(dǎo)學(xué)案推送學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生視頻助學(xué)形成主觀認(rèn)識(shí),確定學(xué)習(xí)目標(biāo);第二步,教師組織課堂教學(xué)聚焦問(wèn)題,對(duì)共性問(wèn)題集中講解,學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知比對(duì),查找糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);第三步,反思錯(cuò)誤原因,進(jìn)行同類(lèi)題檢測(cè),鞏固所學(xué)知識(shí);第四步,舉一反三,拓展知識(shí),加深理解,真正掌握知識(shí)重難點(diǎn);第五步,定期復(fù)習(xí)構(gòu)建知識(shí)框架,綜合運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力。五步學(xué)習(xí)法示意見(jiàn)圖1。

圖1 五步學(xué)習(xí)法

3.2 課程資源建設(shè)

課程資源有教材文本、教案與學(xué)案、測(cè)試題、動(dòng)態(tài)模型、視頻微課等,以文本、微視頻、圖片等方式呈現(xiàn)。這些課程資源分別上傳到微信公眾號(hào)相應(yīng)的導(dǎo)航模塊中,供學(xué)生查找調(diào)用自主學(xué)習(xí)。且將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容置頂模塊,方便查找。圖2課程資源結(jié)構(gòu)。

教材文本:將教材文本上傳公眾號(hào),方便學(xué)生閱讀,教材是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)依據(jù);

教案學(xué)案:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了教案與教學(xué)課件以及導(dǎo)學(xué)案。按任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案并將微課嵌入導(dǎo)習(xí)案中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),助力學(xué)生自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

測(cè)驗(yàn)試題:制作隨堂小測(cè)、單元測(cè)驗(yàn)、期中期末測(cè)驗(yàn),結(jié)業(yè)考試試題,隨時(shí)隨在教學(xué)評(píng)價(jià)。建立題庫(kù),進(jìn)行抽調(diào)組合,豐富教學(xué)測(cè)評(píng)。

動(dòng)態(tài)模型:用AutoCAD軟件三維建模功能,對(duì)組合體制作形象直觀的三維模型,并著色動(dòng)態(tài)演示,錄制觀察視頻。將難于理解較為抽象的空間問(wèn)題,轉(zhuǎn)化為直觀感性的實(shí)際表象,幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷復(fù)雜形體的空間結(jié)構(gòu)形狀,提高學(xué)生的空間思維和構(gòu)形能力。

圖2 課程資源結(jié)構(gòu)

3.3 學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì) 各種學(xué)習(xí)資源制作完善后,分門(mén)別類(lèi)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)各個(gè)功能模塊。微信公眾號(hào)作為學(xué)習(xí)平臺(tái),可設(shè)置三行五列15個(gè)導(dǎo)航模板,每一模板可設(shè)5列,每列可做為一個(gè)功能模塊放置30篇圖文。微信平臺(tái)容量足以支撐學(xué)習(xí)資源放置,可根據(jù)資源類(lèi)型設(shè)置相應(yīng)的模塊來(lái)放置,圖3是部分模塊設(shè)置。

圖3①是公眾號(hào)首頁(yè)面,下端設(shè)置第一級(jí)導(dǎo)航有三列,中下是“在線教學(xué)”,點(diǎn)擊“在線教學(xué)”進(jìn)入第二級(jí)導(dǎo)航,設(shè)置了3個(gè)模塊,其一有“機(jī)械制圖”模塊;圖3②是《機(jī)械制圖》模塊,內(nèi)有教材、教案學(xué)案、測(cè)試卷資源;圖3③是微課視頻模塊中的模型資源;圖3④是教案與學(xué)案資源。

圖3 部分模塊設(shè)置

3.4 組織學(xué)習(xí)過(guò)程 在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,以學(xué)生為主體,以學(xué)習(xí)為中心,以平臺(tái)為支撐,設(shè)計(jì)了三段五環(huán)混合教學(xué)模式。三段是課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段、課上聚焦問(wèn)題集中講解教學(xué)階段、課后鞏固提升轉(zhuǎn)化階段;五個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)預(yù)習(xí)、知識(shí)教學(xué)、知識(shí)鞏固、知識(shí)轉(zhuǎn)化、能力提升五個(gè)環(huán)節(jié)。

教師在第一階段第一環(huán)節(jié)中推送導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生借助微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)生初步對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成主觀認(rèn)識(shí);進(jìn)入第二階段第二環(huán)節(jié)教師聚焦問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué),重點(diǎn)講解重難點(diǎn)部分,以及學(xué)生的共性問(wèn)題。課堂上學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)糾正自己的主觀錯(cuò)誤;第三階段第三環(huán)節(jié),學(xué)生反思錯(cuò)誤原因,進(jìn)行同類(lèi)題練習(xí),檢測(cè)自己是否還存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),是否真正地掌握知識(shí);第三階段第四環(huán)節(jié),教師收集留言,設(shè)置拓展作業(yè),發(fā)布討論問(wèn)題等,進(jìn)行解惑答疑個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生留言板留言交流,不間斷討論互評(píng),多方位多視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題,將知識(shí)轉(zhuǎn)化內(nèi)化。第三階段第五環(huán)節(jié),是定期復(fù)習(xí)。學(xué)過(guò)的知識(shí)必須重復(fù)記憶,才能記牢記全,固化下來(lái)轉(zhuǎn)化為能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生安排定期復(fù)習(xí),讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源,梳理知識(shí),構(gòu)建知識(shí)框架,充實(shí)知識(shí)內(nèi)容,系統(tǒng)掌握知識(shí),運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,轉(zhuǎn)化為崗位職業(yè)能力。如零件圖樣表達(dá)具有多樣性,同一零件有多種表達(dá)方案,給學(xué)生一零件,讓學(xué)生思考確定方案,互相展示比對(duì),擴(kuò)展思維。圖4混合式教學(xué)流程圖。

圖4 混合式教學(xué)流程圖

通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái),為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地碎片化學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái),師生間的互動(dòng)交流更加暢通,語(yǔ)音留言更加便捷,方便了教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教學(xué)形式不拘一格,線上學(xué)生可借助微課自主學(xué)習(xí),線下教師可聚焦問(wèn)題集中講解,線上學(xué)生可留言提問(wèn)互評(píng)交流,線下教師可面授答疑解惑合作探究,混合式教學(xué)突破了時(shí)間與空間的限制,為學(xué)生提供了更多的教學(xué)幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

借助微信公眾號(hào)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)幫助,能夠提高學(xué)生課堂參與熱情與自主學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的達(dá)成。

互聯(lián)移動(dòng)技術(shù)推動(dòng)了教育教學(xué)改革,為課程教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展空間。微信公眾號(hào)有豐富的信息傳播形式,可做為學(xué)習(xí)空間提供學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),助力教師開(kāi)展混合式教學(xué).隨著互聯(lián)移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展,用微信公眾號(hào)做為混合教學(xué)支撐平臺(tái)極具潛力,會(huì)更加豐富更加便捷。