文/段姣

“致天下之治者在人才”。人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標。2018年3月7日，習近平總書記在參加十三屆全國人大一次會議廣東代表團審議時強調(diào)：發(fā)展是第一要務、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。2019年《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》的發(fā)布，意味著建設國際一流大灣區(qū)和世界級城市群的宏偉藍圖正由美好愿景轉化為現(xiàn)實行動?；浉郯拇鬄硡^(qū)作為國內(nèi)教育重地和人才高地，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，亟待培育一批優(yōu)秀人才。融貫企業(yè)人才需求，建立“三全育人”的卓越高校職業(yè)生涯教育培養(yǎng)模式是未來大灣區(qū)高校職業(yè)生涯教育的主攻方向。

一、當前粵港澳大灣區(qū)高校職業(yè)生涯教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）人才培養(yǎng)模式的思考

粵港澳大灣區(qū)正處于新科技革命和產(chǎn)業(yè)升級轉型時期，新技術、新模式、新業(yè)態(tài)的企業(yè)新形勢亟需培育適應新形勢、新需求、新變化的創(chuàng)新人才[1]。回顧當前高等教育人才培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)其中弊端仍然顯露明顯。如課程教學思維低沉、“填鴨式”教育方式、跨學科整合程度低等。其中對于校企合作、校政合作等產(chǎn)學研平臺的建設有待進一步完善。“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”“錢學森之問”直戳中國高等教育現(xiàn)狀，這也是我國高等教育人才培養(yǎng)模式的詬病所在，值得反思并改正。根據(jù)教育部高等教育教學評估中心發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報告》中的相關數(shù)據(jù)來看（見圖1）[2]，用人單位主要是為實習生提供實習條件，與校方共建實習實訓基地，而參與課程體系設計、參與學生實習成績評價等環(huán)節(jié)的主動性較低，說明當前的校企合作教育，并沒真正把產(chǎn)學研的價值充分發(fā)揮出來，從而導致產(chǎn)學研在教學與育人上無法實現(xiàn)良好的對接。反思“錢學森之問”，著眼于粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展，如何提高職業(yè)生涯教育對于應用型人才的培養(yǎng)作用，避免高校職業(yè)生涯教育與企業(yè)人才需求出現(xiàn)斷層化、不匹配化現(xiàn)象，值得粵港灣高校進一步思考。

圖1 用人單位高校工科人才培養(yǎng)參與情況

（二）培養(yǎng)方向定位的重塑

大灣區(qū)企業(yè)對專業(yè)人才素質(zhì)的要求，已從專業(yè)型人才轉變?yōu)閯?chuàng)新應用型人才，為滿足企業(yè)對人才的需求，就要求學生不僅要掌握基本專業(yè)知識，也需要高校職業(yè)生涯教育的人才培養(yǎng)，從應用型實踐操作入手，結合企業(yè)人才需求進行多層次、多元化的創(chuàng)新職業(yè)生涯教育。因此，大灣區(qū)高校專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)方向的定位也需體現(xiàn)三地高校職業(yè)生涯教育“一體化”的大融合發(fā)展思路。

二、粵港澳大灣區(qū)企業(yè)人才需求的狀況分析

（一）粵港澳大灣區(qū)發(fā)展對企業(yè)人才需求的影響

《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》共9次提到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，強調(diào)要積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設，并提出11條針對粵港澳大灣區(qū)教育與人才培養(yǎng)方面的措施，強調(diào)要推動三地教育合作發(fā)展，更好服務大灣區(qū)學生就業(yè)與企業(yè)發(fā)展。在大灣區(qū)建設進程中，高校職業(yè)生涯教育應注重培養(yǎng)大學生積極向上的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，強化責任擔當，牢記時代使命。在新的時代背景和歷史機遇下，應用型人才教育應融合企業(yè)人才需求來打造“三全育人”的卓越高校職業(yè)生涯教育培養(yǎng)模式。

（二）當前企業(yè)對人才需求的轉變

1.從理論型到應用型的轉變。大灣區(qū)企業(yè)在人才需求方面大都重視人才的實踐應用能力，更加看重學生的專業(yè)技能情況。專業(yè)技能強代表工作效率高，則在一定程度上能為公司帶來更高經(jīng)濟效益。從為滿足自己穩(wěn)定效益的角度出發(fā)，企業(yè)更傾向于選用應用型人才，學歷不是唯一聘用標準。

2.對綜合素質(zhì)的重視。當前大學生就業(yè)慢、難就業(yè)現(xiàn)象較為普遍。一是應聘者與企業(yè)人才需求相差甚遠，主要體現(xiàn)為大學生在企業(yè)中的適應能力差、人際交往能力低、思想上好高騖遠等問題，導致自身就業(yè)競爭力弱。二是企業(yè)對于人才的需求更傾向于能為公司帶來高效益的應用型員工，除具備良好的專業(yè)技能外，企業(yè)對于人才需求的考量要素還包括德、智、體、美、勞等方面的綜合素質(zhì)。

三、粵港澳大灣區(qū)高校職業(yè)生涯教育的出路與探索

“發(fā)展是第一要務、人才是第一資源”，粵港澳大灣區(qū)企業(yè)的發(fā)展與應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)可謂同呼吸、共命運。如何發(fā)揮好職業(yè)生涯教育來推動創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)，使人才數(shù)量與人才質(zhì)量實現(xiàn)同步、高速發(fā)展，實現(xiàn)真正的“人盡其才，才盡其用”，這是目前粵港澳大灣區(qū)高校職業(yè)生涯教育發(fā)展中應認真思考的問題[3]。

在大灣區(qū)高校職業(yè)生涯教育中應秉持“立德樹人”的育人理念，并在立足企業(yè)人才需求的基礎上構建融合全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”模式（見圖2），以此培養(yǎng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)、扎實的專業(yè)知識、較強的職業(yè)能力的應用型人才。

圖2 “三全育人”高校職業(yè)生涯教育模式

（一）全員育人

全員育人階段突出“以生為本”，在“學生是教育的客體，也是教育的主體”的理念上立足學生角度來關注學生職業(yè)發(fā)展需求。通過聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、聯(lián)合設置模塊課程、基于實習項目與科研項目聯(lián)合培養(yǎng)研發(fā)型人才、組建“卓越工程師教育計劃”試點班、組建校企合作創(chuàng)新班等，增強學生企業(yè)實踐能力。并以社會資源為紐帶，加強家校聯(lián)動，與家長一起關愛學生成長。與此同時，擴寬就業(yè)平臺與學生視野，充分挖掘社會各方資源為學生提供實踐和就業(yè)平臺。通過學生、學校、家庭與社會多方面開展校企實踐教學，深化職業(yè)生涯教育的協(xié)同育人機制，突出全員育人的協(xié)同性。

（二）全過程育人

職業(yè)生涯教育中的人才培養(yǎng)要從應用型實踐操作入手，根據(jù)企業(yè)人才需求的方向?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)劃分為“管理人才、技術人才、專業(yè)服務人才”三種類型。大一，為學生做好各項入學任務指引，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，建立初步的生涯規(guī)劃意識；大二，做好學業(yè)指導，培養(yǎng)學習創(chuàng)新性，充分挖掘發(fā)展?jié)撃?，激發(fā)生涯規(guī)劃積極性；大三，做好“人生軌跡”引領，培養(yǎng)學業(yè)與職業(yè)相協(xié)調(diào)的生涯規(guī)劃意識；大四，做好擇業(yè)和職業(yè)指導，培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)和就業(yè)觀，提高畢業(yè)幸福感與成就感。

（三）全方位育人

粵港澳大灣區(qū)是“一帶一路”的關鍵之站，由于其沿線途徑區(qū)域廣，涉及國家多，文化與社會制度等方面差異較大，故高校開展職業(yè)生涯教育時應加強與其他國家、院校的合作與交流，選派教師與學生進行沿線國家與院校的訪學交流，借鑒其優(yōu)秀經(jīng)驗，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的懂技術、懂市場、懂法律且具備國際視野的高素質(zhì)人才。開展職業(yè)生涯教育“第二課堂活動”，以知識競賽和講座的形式幫助學生掌握求職技巧，舉辦專場招聘會和面試技巧講座，打造“就業(yè)直通車”，促進學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培育。同時，充分發(fā)揮校外職業(yè)生涯教育“第二課堂”作用，整合實踐資源拓展實踐平臺，組織學生利用實踐機會去校外企業(yè)主動學習專業(yè)技能和職場知識，提高求知欲和探索精神。