【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行閱讀教學(xué)”。2020年特殊的寒假，筆者積極探究基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的語文教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，進(jìn)行語文教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。筆者嘗試耕種好“云端的三分田”，引導(dǎo)學(xué)生探究與疫情相關(guān)的文本，培養(yǎng)多元能力;宅家學(xué)習(xí)經(jīng)典，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。創(chuàng)建線上交流平臺，啟發(fā)學(xué)生探索、演繹、解讀文本。采用多元有效的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 多元能力;文化素養(yǎng);學(xué)習(xí)形式;立體評價

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）22-048-03

【本文著錄格式】陳婷.“云端”的三分田——提高高年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)的研究[J].課外語文，2021，20（22）：48-50，90.

2020年初，受新型冠狀病毒性肺炎疫情影響，教育部下發(fā)了“停課不停學(xué)”通知。從黑板到屏幕，從教室到網(wǎng)上，在線教學(xué)以其突破地域空間的特性，成為家長和學(xué)子的優(yōu)選項(xiàng)。網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)具有即時性、交互性、共享性、多樣性、開放性等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的條件，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)語文教學(xué)必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，并利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行閱讀教學(xué)?！?/p>

如何合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生在特殊時期心系祖國，關(guān)注疫情，積極投入e學(xué)堂等網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)？如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的優(yōu)勢，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)新的活力呢？筆者引領(lǐng)同學(xué)們積極參與線上語文學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)和塑造新時代有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有情懷的少年，關(guān)心國家大事，傳承經(jīng)典文化，培養(yǎng)多元能力，提高語文核心素養(yǎng)。

一、我和我的祖國——播種傳統(tǒng)文化的種子

（一）探究疫情書，培養(yǎng)提取信息能力

筆者提出基于疫情信息相關(guān)問題的學(xué)習(xí)探究，以關(guān)注疫情狀況作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生主動探索疫情相關(guān)文本，尋求未知信息，閱讀理解文本，獲取科學(xué)防疫信息，分析處理、解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建構(gòu)知識體系。起初，同學(xué)們觸及新冠肺炎談虎色變，為了讓大家了解并正確面對疫情，調(diào)適心理狀態(tài)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新型冠狀病毒性肺炎疫情實(shí)時動態(tài)圖，指導(dǎo)關(guān)注疫情數(shù)據(jù)指數(shù)。學(xué)生讀懂動態(tài)圖，在班級群里交流病毒名稱、傳染源、潛伏期等知識，科學(xué)了解冠狀病毒的知識，心態(tài)平和。同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，線上交流非連續(xù)性文本，明晰戴口罩步驟，提取“看、戴、調(diào)、壓”這樣簡單實(shí)用的戴口罩方法。讀懂科學(xué)洗手法文本，提取“內(nèi)，外，夾，弓，大，立，腕”七步要領(lǐng)……之后還根據(jù)非連續(xù)性文本內(nèi)容自主錄制并發(fā)布了生動的抖音視頻。

筆者的教學(xué)中，希望通過與疫情有關(guān)的非連續(xù)性文本閱讀交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀方法。看圖文并茂的文本時，可以先關(guān)注標(biāo)題，定位分析;再瀏覽內(nèi)容，全面掌握信息;最后抓住要點(diǎn)、關(guān)鍵詞語篩選信息。速讀、線上交流中，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，讀懂疫情書，而且提高了學(xué)生瀏覽文本，提取信息的能力。而制作洗手、戴口罩的小視頻，則意在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力，將學(xué)到的非連續(xù)性文本中的知識靈活運(yùn)用、交流，方便同學(xué)們科學(xué)防疫。

（二）書寫中國情，提高多元表達(dá)能力

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動，自由表達(dá)。學(xué)生在思考、收集處理信息、分析總結(jié)等一系列探究活動中，進(jìn)行新知建構(gòu)，可以隨時發(fā)表見解和收獲，能獲取來自學(xué)習(xí)同伴在線關(guān)注、交流，來自老師的在線指導(dǎo)、鼓勵。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生創(chuàng)作出豐富的作品，提高多元表達(dá)能力，充分展現(xiàn)個性。

筆者在班級群號召同學(xué)們：“特殊時期，少先隊員們要有‘家國情懷，心中有國，處處為家。”大家每天關(guān)注國內(nèi)外新聞，讀新聞，摘抄新聞，播報新聞，還在班級群暢所欲言。同學(xué)們深知少年強(qiáng)則國強(qiáng)，中華好少年心系祖國：有的寫出了對逆行者的美好祝愿;有的給逆行者美食助力;有的圍繞少先隊員如何從身邊做起談感想;還有的發(fā)現(xiàn)了外國友人的美好祝愿以及對中國的高度評價……發(fā)自肺腑的文字有的警醒，有的感動，更有的充滿希望，同學(xué)們感受到特殊時期的一份責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。利用倡議書、美篇、繪畫等形式表達(dá)出少先隊員對武漢小朋友的安撫、健康宅家的建議，對逆行者的美好祝愿和敬意等等。相信中華兒女終將化解難題，迎來戰(zhàn)“疫”的勝利！

（三）宅家愛國行，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

語文教學(xué)要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺下，以注重學(xué)生的文化體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的文化情感為教育原則，構(gòu)建體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)模式。語文教學(xué)中涉及中華傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠了解知識背后的文化情感與歷史背景，才能逐漸形成對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化情感。在悠長的假期中，同學(xué)們學(xué)會了自我管理，自主閱讀、在線學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、宅家云過節(jié)日……

1.吟學(xué)古詩品傳統(tǒng)

學(xué)生通過詩歌朗讀，從音律入手體驗(yàn)古詩詞作品中蘊(yùn)含的情感、藝術(shù)氛圍和情境，理解作者的創(chuàng)作思想，從而提高學(xué)生對古詩詞的理解掌握能力以及古典文化素養(yǎng)。同學(xué)們在班級群里線上以“花”“雨”“月”等關(guān)鍵字為題開展“飛花令”游戲。文字、視頻的交流，笑臉盈盈，詩聲瑯瑯，增長知識，豐厚積累。一首詩，一幅畫，激發(fā)出同學(xué)們誦古詩、學(xué)古詩的興趣，大家仿佛進(jìn)入一場跨越千年、溝通古今的精神之旅。班級群開展“古詩小達(dá)人”知識競賽。根據(jù)圖畫猜出托物言志詩《竹石》《墨梅》，比賽默寫速度，競答詩人簡介，根據(jù)老師提供的注釋猜名句……同學(xué)們學(xué)習(xí)《寒食》《十五夜望月》等，還將自己的學(xué)詩心得感受繪制成內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖、手抄報等。誦讀古詩，內(nèi)化積累，歸納總結(jié)，拓展延伸，線上自主學(xué)習(xí)、交流古詩，豐厚了學(xué)生的文化積淀。

2.特別元宵云賞燈

正月十五，在新型冠狀病毒的肆虐下，美好的節(jié)日華燈黯然。筆者鼓勵學(xué)生自制花燈，雖然材料五花八門，但盞盞都充滿著新意，班級群中開啟了云賞燈模式。同學(xué)們有的吟起“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨……”，有的誦出“錦里開芳宴，蘭缸艷早年……”，還有的深情地表達(dá)出對武漢一線白衣天使的美好祝福：“愿春暖花開，英雄綻放最美麗的笑容凱旋……”特殊的元宵夜，熱鬧非凡的云鬧花燈方式帶來了歡聲笑語，讓學(xué)生在家中感受到節(jié)日氛圍，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，燃起無限的希望：再接再厲，戰(zhàn)疫勝利，團(tuán)團(tuán)圓圓！

特殊的線上傳統(tǒng)文化教學(xué)中，師生獲得豐富的知識體驗(yàn)，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的交叉與融合，潛移默化地使學(xué)生的文化素養(yǎng)得以不斷提升。

二、讓田間閃爍智慧的光芒——豐富多彩的學(xué)習(xí)形式

（一）營造競爭賽場，激趣探索文本

教師舉辦線上競賽活動，激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲來提高閱讀能力。對于競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)予以適當(dāng)肯定和獎勵，對于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，可以通過尋求老師和同學(xué)的幫助來提高自己能力。在線學(xué)習(xí)四大名著，我用競賽形式激發(fā)學(xué)生興趣，通過班級群平臺碰撞出學(xué)生智慧的火花。猜三國人物謎語，再引導(dǎo)孩子們課后去看看感興趣的人物故事，以游戲的形式為他們打開了探索三國人物奧秘的大門。根據(jù)圖畫猜一猜《西游記》故事名稱，一幕幕經(jīng)典故事畫面在大家腦海里回放。猜金陵十二釵人物和判詞，走進(jìn)紅樓，智慧的火花在閃爍。

從心理學(xué)的角度來看，在爭勝心理的作用下，人的興趣與智慧也會得到最充分的發(fā)揮，智力競賽、知識搶答賽就是最好的例證。線上教學(xué)我把競賽這種形式嫁接到語文課堂，將課堂變成賽場，把交流活動演變?yōu)閹熒餐瑓⑴c競答的活動，引起每位同學(xué)學(xué)習(xí)四大名著的興趣，積極探索文本，真正把課堂還給了學(xué)生。

（二）提供學(xué)習(xí)舞臺，個性演繹文本

教師創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生扮演角色，進(jìn)行角色對話。學(xué)生很容易就能理順文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)的走向，在愉悅扮演角色過程中，閱讀能力、團(tuán)結(jié)合作能力、表達(dá)能力都會逐步提升。宅家里，也可以讓線上語文課堂靈動起來。筆者嘗試讓學(xué)生在視頻中分角色表演課文《臘八粥》中的媽媽和八兒，學(xué)生惟妙惟肖地演繹出八兒看到臘八粥迫不及待、垂涎欲滴的樣子。《那個星期天》中小作者盼望出去玩的心情也被學(xué)生表演得繪聲繪色。學(xué)生品讀文本，激發(fā)情感，個性演繹故事，使課本中的故事“動”起來，在生動的線上課堂，獲得良好的情感體驗(yàn)。

班級視頻交流，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的舞臺，表演課本劇或文中的經(jīng)典章節(jié)，能讓學(xué)生“講”起來，還可以讓學(xué)生“動”起來。文學(xué)與表演本來就有著千絲萬縷的聯(lián)系，在表演中，讓學(xué)生體驗(yàn)人物情感，感受文學(xué)的魅力。

（三）搭建交流平臺，深入解讀文本

語文閱讀教學(xué)中，教師有效組織學(xué)生進(jìn)行形式豐富的主題活動，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。主題活動的開展能為學(xué)生實(shí)踐提供更好的途徑，可以行之有效地培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，提升學(xué)生的思維，逐漸完善核心素養(yǎng)的發(fā)展。班級繪制四大名著思維導(dǎo)圖主題交流會開展得如火如荼：《紅樓夢》關(guān)系圖譜幫助同學(xué)清晰了解人物關(guān)系;圖文并茂的《水滸傳》導(dǎo)圖帶領(lǐng)大家了解人物綽號、性格……老師針對導(dǎo)圖具體寫出針對性評語，同學(xué)們就自己熟悉的故事、人物暢所欲言。

無形的網(wǎng)絡(luò)，有聲的線上交流。班級群成了熱鬧的學(xué)社，大家品讀四大名著的文化精髓，豐厚文化底蘊(yùn)，感知名著反映出的人文、社會倫理、歷史處事，品味人物的塑造。搭建交流平臺，深入解讀文本令同學(xué)受益良多。

三、喜悅收獲田間的芬芳——持續(xù)立體的評價方式

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?/p>

（一）學(xué)習(xí)通里的“學(xué)堂優(yōu)”

學(xué)習(xí)通中筆者設(shè)計了檢測題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，采用計分評價方式讓學(xué)生直觀了解當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況。筆者在班級QQ群會表揚(yáng)提前完成并獲得滿分的同學(xué)，激發(fā)其他同學(xué)完成作業(yè)的積極性。教師針對當(dāng)天小檢測中學(xué)生錯誤率較高的題目采用線上講解方式引導(dǎo)學(xué)生理解題目內(nèi)容，再次完成練習(xí)。討論區(qū)教師設(shè)計好話題，例如：學(xué)生圍繞主題仿寫，或者收集傳統(tǒng)習(xí)俗寫出自己的了解等。大家可以互相評論，對于精彩回答還可以點(diǎn)贊。運(yùn)用生生互評、師生互評的過程性評價方式，激發(fā)起每位學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的熱情，渴望自己的觀點(diǎn)被大家認(rèn)可、點(diǎn)贊。教師的評語會引導(dǎo)他們作深層次思考和判斷，以逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性和批判性，使學(xué)生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的。

（二）慧學(xué)網(wǎng)上的“部落優(yōu)”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“教師要重視學(xué)生在自我修改和相互修改過程中得到的寫作能力提高”，網(wǎng)絡(luò)化小學(xué)語文寫作教學(xué)中，作文評改有了更加廣闊的時間與空間。學(xué)生創(chuàng)作文章發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)論壇中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇留言評論方式對學(xué)生文章優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價，其他同學(xué)可以在公開論壇中點(diǎn)贊、評論，這些寫作評改方式，對于學(xué)生而言是新穎有趣的，他們也可以在相互評論修改過程中，認(rèn)識自身與他人之間的不足，推動寫作能力得到更好提升。

同學(xué)們可以利用“鳳凰慧學(xué)網(wǎng)”提交作文。老師評價采用量化的“星級評價”與質(zhì)化的“個性評語”相結(jié)合?！暗燃壭?評語”的雙重批閱方式，直觀個性化肯定了學(xué)生的習(xí)作。根據(jù)學(xué)生在作文中反映的動態(tài)信息，運(yùn)用評語進(jìn)行適時點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生拓寬思路，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)活動和生活實(shí)踐打下“多向思維”的發(fā)展基礎(chǔ)。在“慧學(xué)網(wǎng)”上學(xué)生也可以看到同伴的作文并給予評價，當(dāng)自己的作文成為“部落優(yōu)秀、學(xué)校優(yōu)秀”時，學(xué)生的眼中閃爍出喜悅的光芒，為今后的習(xí)作增添無限的動力。

（三）班級群里的“學(xué)員優(yōu)”

心理學(xué)家赫爾勞克說：“適時地運(yùn)用評語進(jìn)行評價激勵，能夠讓學(xué)生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學(xué)生成績提高，更有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。”每天班級群交流，筆者運(yùn)用生動有趣的頭像給予學(xué)生評價，貼近學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師對學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)評價：有對思維導(dǎo)圖制作方法的引導(dǎo)，有對環(huán)境描寫作用指導(dǎo)，還有對閱讀名著、品悟人物形象的引導(dǎo)……有目的指向性評語引領(lǐng)學(xué)生激發(fā)思維，探究文本奧秘，探尋傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。教師記錄每日優(yōu)秀學(xué)員，持續(xù)性累計分值，開學(xué)評選特殊假期線上優(yōu)秀學(xué)員，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍鉆研的精神。

星級評價、分值評價、評語評價;生生評價、師生評價，縱橫交錯的多樣評價方式不只是為了檢查學(xué)生表現(xiàn)，更是讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求切實(shí)發(fā)展，學(xué)會更多學(xué)習(xí)策略，形成自我認(rèn)識、反思、教育、進(jìn)步的能力，使評價成為學(xué)習(xí)的動力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

四、教育反思

（一）科學(xué)利用技術(shù)

面對今天這樣大的突發(fā)公共事件，學(xué)校將成為受影響最大的行業(yè)之一。網(wǎng)上教學(xué)是值得我們借鑒的輔助方式。老師要繼續(xù)探索通過科學(xué)的架構(gòu)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師在線輔導(dǎo)，班級遠(yuǎn)程管理，學(xué)校在線考核的新的工作模式和教學(xué)流程。真正以學(xué)生為中心，因材施教，因地制宜，拋棄滿堂灌、壓著做的教學(xué)思維，學(xué)習(xí)使用新技術(shù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。5G網(wǎng)絡(luò)及千兆寬帶快速普及之后，老師及學(xué)生還可以嘗試通過VR/AR技術(shù)高度還原線下課堂的授課場景，從而帶來上課效率的提升。

（二）合理借助外力

要繼續(xù)探索高效利用家長和學(xué)生常用的交流平臺，合理地把家長組織起來，參與進(jìn)來，讓家長分擔(dān)老師的一部分學(xué)生管理工作。要積極探索如何指導(dǎo)家長合理科學(xué)地配合老師，如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生的相互交流，如何培養(yǎng)班干部線上管理能力，等等，仍然是值得我們深入研究的話題。

2020年寒假，筆者開展有效線上語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，堅定愛國使命責(zé)任;提高語文綜合素養(yǎng)，傳承祖國傳統(tǒng)文化。筆者努力耕耘，收獲了田間的芬芳。今后的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，她將繼續(xù)深入探索如何巧妙而合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺以及線上教學(xué)資源，進(jìn)一步優(yōu)化語文線上教學(xué)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更加全面的發(fā)展！

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作者簡介：陳婷，女，1978年生，江蘇南京人，本科，一級教師（中級職稱），南京市秦淮區(qū)語文學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)樾“嗷Z文教學(xué)。