陳 光，張寶巖，顏兵兵

（佳木斯大學機械工程學院，黑龍江 佳木斯154007）

0 引言

在科學技術飛速發(fā)展的今天，如何培養(yǎng)具有國際視野的高端技術人才，已成為我國高等教育的重要目標。當前，我國高校培養(yǎng)的工科學生普遍對于工程項目缺乏興趣和熱情，不了解工程原理與方法，對參加工業(yè)項目實習和工程項目活動非常懈怠，缺乏系統(tǒng)的工程訓練，難以將課上所學的理論知識與實際工程項目相聯(lián)系，創(chuàng)新能力較弱，專業(yè)認同感缺失，對復雜的工程問題束手無策[1]。因此，如何使學生樹立正確的工程意識，把握現(xiàn)代工業(yè)技術的發(fā)展方向，錘煉理論聯(lián)系實際的能力，促進理論知識向工程應用的轉化，是當前高等學校工程教育亟待解決的難題。

為了破解此難題，2013年6月，我國正式成為本科四年制工程教育學位（學歷）國際互認體系《華盛頓協(xié)議》的成員國[2]。工程學位的互認是通過工程教育認證體系和工程教育標準的互認實現(xiàn)的。工程教育的核心理念是“成果導向”（Out-comes Based Education，OBE），即以學生為中心，關注學生的學習效果[3]。在課程建設中，教學目標、教學資源、教學內容、教學模式以及教學評價都應圍繞學生的學習效果進行設置。依據“OBE”教育理念，國內多所高校對其專業(yè)建設、課程建設進行了改革探索：紀仁杰等[4]基于“OBE”教育理念，構建了機械設計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)跟蹤和反饋機制，逐步提高人才的培養(yǎng)質量；孫桓五等[5]基于工程教育理念對地方高校工科專業(yè)建設進行探索研究，形成了一套完整的院?？己梭w系；彭銳濤等[6]按照工程教育理念，堅持工程教育以“成果導向”為理念指導，從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進和課程體系等角度出發(fā)，加強專業(yè)建設，提升學生創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)；任建莉等[7]基于“OBE”教育理念，對某校能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的生產實習環(huán)節(jié)進行改革，有效地保證該校應用型技術人才的培養(yǎng)；陶洪峰等[8]對新工科背景下的“自動控制原理”課程建設改革進行探索，對教學內容、評價方式等進行改革，培養(yǎng)適應新時代要求的創(chuàng)新型人才。

目前，基于“OBE”理念進行的課程改革探索多集中在專業(yè)課，針對一般性的工科基礎課程的探索較少，但這些課程作為工科專業(yè)課程體系中的重要組成部分，對于學生的能力培養(yǎng)和綜合素質的提高也起著至關重要的作用[9]。為此，課題組基于“OBE”教育理念，依托佳木斯大學機械設計制造及其自動化專業(yè)按照工程教育專業(yè)認證的標準所制定的19版本科生培養(yǎng)方案，針對機械工程“項目管理”課程建設進行探索，重新整理編排教學內容，更新教育教學模式，創(chuàng)新課程評價體系，著重加強課程與實際工程項目相結合，提升學生理論聯(lián)系實際項目的能力，幫助學生樹立正確的工程意識，對學生今后的學習與工作具有重要的現(xiàn)實意義。

1 傳統(tǒng)“項目管理”課程存在的問題

“項目管理”課程是一門機械設計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)基礎課，相比于其他專業(yè)基礎類課程和專業(yè)類課程，其集技術、管理、經濟、法律法規(guī)等內容于一體，以機械工程項目為管理對象，兼具理論性與實踐性，在培養(yǎng)機械工程類人才的過程中具有不可替代的作用。然而，在當前的教學實踐過程中，該課程卻面臨諸多問題。

1）課程教學目標陳舊，無法與專業(yè)培養(yǎng)要求相契合，課程資源匱乏，缺乏與時俱進的課程資源。傳統(tǒng)的“項目管理”課程多在大學一年級開設，學生以教材為主要學習資源，內容相對刻板乏味。設置的課程目標以基礎知識的識記、概念的理解為主，與機械類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標不符，難以適應時代發(fā)展與企業(yè)需求。

2）課程內容以介紹項目管理學基礎知識為主，課程內容多但學時不足，教學任務重，結構復雜，綜合性強。缺乏對機械工程項目運營過程的描述，與專業(yè)課程內容嚴重脫節(jié)，學生的學習熱情不高，普遍認為該課程與專業(yè)無關，難以激發(fā)學生的好奇心與求知欲。

3）課程課堂的教學以教師講述課程內容的方式為主，以教師為核心，學生被動接受知識的灌輸。學生課堂參與程度低，加上課程概念繁多，多數(shù)內容需要記憶，難以引起學生共鳴，學生無法很好地融入課程的學習中去。對學生今后參加實際機械工程項目意義不大，學生難以將書本知識應用到生產實際中。

4)課程考核以試卷考試為主，學生的知識應用能力不作為考核的重點，未能做到理論結合實際。這種傳統(tǒng)的考核方式無法評價學生的綜合應用能力，不利于培養(yǎng)學生參與實際項目的實踐能力，不符合“OBE”教育理念。

2 “項目管理”課程建設探索

未來的制造業(yè)需要具有創(chuàng)新能力、實踐能力的高素質復合型人才[10]，為此，佳木斯大學“項目管理”課程結合“OBE”教育理念，緊緊圍繞新時代工程技術人才的培養(yǎng)要求，加大課程建設力度，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與團隊意識，穩(wěn)步提升教學質量與教學效果，為學生就業(yè)和發(fā)展打下堅實基礎。課題組對課程建設進行了如下探索。

2.1 更新課程教學目標，豐富教學資源

工程教育以“OBE”為教學理念，強調課堂教學應以學生為中心[11]、以結果為導向構建人才培養(yǎng)體系，由監(jiān)控“結果”轉變?yōu)楸O(jiān)控“過程”?！绊椖抗芾怼闭n程作為機械設計制造及其自動化專業(yè)的基礎課程，必須按照“OBE”教學理念，從社會需要中提煉課程培養(yǎng)目標，依托學生畢業(yè)要求支撐課程培養(yǎng)目標，結合工程應用實際構建支撐畢業(yè)要求的課程體系，通過課程教學環(huán)節(jié)的設計實現(xiàn)培養(yǎng)目標，所有環(huán)節(jié)均需滿足課程培養(yǎng)目標需要。因此，在制定課程教學目標時，應明確本門課程的教學對學生所需要達到的畢業(yè)要求的貢獻是什么，以及是如何作貢獻的。在制定課程的教學目標時，以成果為導向[12]，把畢業(yè)要求逐一落實到課程的教學大綱中，明確本門課程的具體教學內容對學生達到畢業(yè)要求所作出的貢獻。教師反思教學內容和教學方法，引導學生逐步由“以分數(shù)為重”轉變?yōu)椤爸匾曌陨砟芰λ刭|的培養(yǎng)”。根據培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標擬定畢業(yè)要求，針對原有“項目管理”課程教學大綱進行修改，提出如下的“項目管理”課程的教學目標，具體包含畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標點和教學目標。

2.1.1 畢業(yè)要求

理解并掌握機械工程技術問題中涉及的工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環(huán)境中應用。

2.1.2 畢業(yè)要求指標點

1）理解機械工程項目管理原理，掌握機械工程實踐中涉及的經濟決策方法。

2）能夠運用機械工程項目管理的原理和方法解決機械工程項目設計與管理問題，具備多學科項目組織管理的基本能力。

2.1.3 教學目標

1）目標1：了解項目管理學基本知識，掌握項目經濟效果評價方法，針對項目提出合理的方案。

2）目標2：通過運用項目管理相關背景知識與經濟學評價方法，解決項目實踐過程中存在的進度、費用、質量等方面的問題，具備生產組織管理的基本能力。

教學目標支撐對應的畢業(yè)要求，培養(yǎng)學生解決實際機械工程項目的能力，力爭使學生達到培養(yǎng)目標的要求。根據課程教學目標1和目標2的需要，豐富教學資源。利用超星學習通平臺建立班課，上傳課件、教學大綱、考核大綱、圖片資源、測試題目等課程相關文件，如圖1所示；引入慕課資源，拓展課堂維度；采用思維導圖的形式，總結歸納各章節(jié)內容，加深學生對基礎知識的記憶。

圖1 上傳的課程資源

2.2 重組課程教學內容，貼合工程需要

教學內容與教學目標對應，主要內容以本專業(yè)學生畢業(yè)后能夠在機械工程項目中應用的知識為主，任課教師擬定的教學內容主要包括：機械工程與項目管理之間的關系（對應教學目標1），項目管理學知識體系概述（對應教學目標1），項目的生命周期與全生命周期（對應教學目標1），項目策劃（對應教學目標1、2），項目經濟效果評價的主要方法（對應教學目標2），項目集成管理應用（對應教學目標1、2），項目進度管理的主要技術手段（對應教學目標2），項目的范圍管理與WBS（Work Breakdown Structure，工作分解結構）（對應教學目標1）等。

課堂講授結合機械工程專業(yè)特點，將項目管理知識體系與專業(yè)知識相融合。激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，促使學生主動學習，鼓勵學生參加課外競賽，在實踐中實現(xiàn)學習成果。例如，介紹大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，播放參賽作品視頻，分析比賽主題，激發(fā)學生創(chuàng)新靈感；講解減速器項目、多足機器人項目實施過程，在講述中融入項目需求識別，項目核心要素（進度、費用、質量）管理及項目組織、團隊建設等內容，使學生在專業(yè)實例中感受項目管理學知識的應用，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

2.3 探索課堂講授模式，以學生為中心

傳統(tǒng)課堂多以教師講、學生聽、課下練為主，缺少課堂互動。這種模式難以吸引學生參與課堂教學，學生學習熱情不高。因此，探索新的課堂教學模式迫在眉睫，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，了解學生學什么、怎樣學，引導學生自主有效學習[13]。根據學生學習需要，“項目管理”課程依托超星學習通教學平臺，及時發(fā)布學習任務，收集學生學習數(shù)據，分析學習成效。課堂教學過程中，弱化概念、定義等基礎知識的灌輸，利用軟件平臺進行簽到、選人、搶答等多種形式的互動[14]。結合課程設計案例、專業(yè)競賽案例對項目管理中的進度管理、質量管理、范圍管理等內容進行分析，拋出問題，鼓勵學生參與討論。分析學生學業(yè)需求、擇業(yè)需求，結合機械類專業(yè)考研、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等案例，分析討論需求識別、人力資源管理、溝通管理等內容。鼓勵學生自由組成興趣小組，參與各級別學科競賽，在學科競賽中應用項目管理學知識，對人力、物力、時間等資源進行綜合管理與協(xié)調。

2.4 完善課程評價體系，突出知識應用

課程評價體系需要以教學目標為依據，按照科學標準，對教學過程和學生的學習效果進行價值判斷[15]。因此，“項目管理”課程改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，關注學生的學習過程，評價方式體現(xiàn)對學生學習主動性和努力程度的評價[16]。注重形成性考核評價體系的建立，即注重對基礎知識的掌握，同時加強對知識運用的考核。評價方案如下：1）針對教學目標1和目標2中的基礎知識方面，考核覆蓋課程難點，布置課后作業(yè)（項目經濟效果評價計算、網絡計劃時間參數(shù)的計算），結合線上測試，夯實基礎知識。2）針對教學目標2中關于項目管理學知識應用與工程項目問題解決方面，通過學生自主選擇實踐項目，布置可行性研究報告、會議紀要等報告形式的大作業(yè)，鍛煉學生合理規(guī)劃項目范圍、安排項目進度、統(tǒng)籌項目資金、管理項目團隊及團隊協(xié)調溝通的能力。最后利用項目總結評估報告，安排學生對所選擇的項目進行評價，包括項目效益評價、項目團隊成員評價、項目各單項管理評價。

通過上述考核環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對教學目標1和目標2的全覆蓋，使學生了解從項目選擇到項目收尾評估的全過程，全方位評價學生對基礎知識的掌握與對項目管理學知識應用和實踐的能力。

3 結束語

隨著時代的發(fā)展與進步，社會對機械工程人才培養(yǎng)提出了新的要求?！绊椖抗芾怼闭n程作為機械類專業(yè)的基礎課程，在機械工程人才培養(yǎng)中具有重要地位。課題組分析了傳統(tǒng)的“項目管理”課程面臨的諸多問題，圍繞新時期對機械工程人才培養(yǎng)的要求，以“OBE”為教育教學理念，在分析社會需求、學生需要的基礎上，確定機械類專業(yè)“項目管理”課程的教學目標，明確課程建設的主要方向。在課程建設的實踐過程中，豐富課程資源，依據“OBE”教育理念，全面修訂課程教學目標，調整課程教學大綱，完善教學內容，提出課程建設的新理念和新思路。探索以學生為中心的教學方式，進一步完善課程教學目標的評價體系，為學生適應今后的工作打下堅實的基礎。