楊浪

【摘要】作文教學(xué)存在諸多問題，要改進(jìn)的內(nèi)容很多，但是其瓶頸之一在“評改”。教師要充分認(rèn)識到習(xí)作升格的意義，采取切實可行的實施策略，通過確定目標(biāo)、尋找問題、提供范例、指導(dǎo)方法、自主實踐、同伴分享等方法，讓學(xué)生學(xué)會升格自己的習(xí)作，從而改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，真正做到以促使學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，提高習(xí)作教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】語文作文;升格;方法;

因為受課程、教材等多種因素的影響，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一片高地，在這里有著無比廣闊的空間，可以任我們語文教師自由揮灑，大膽實驗，著力開墾。不容忽視的是，現(xiàn)下的高中作文教學(xué)仍然存在隨意、盲目、無序的狀況，作文題目往往是上課前教師“急中生智”“生”出來的，評改也往往是過于重視精批細(xì)改，再公式化地加以評語，最后憑印象給一個分?jǐn)?shù)。學(xué)生甚至看都不看老師的評價和所給分?jǐn)?shù)，就開始新一篇習(xí)作了。作文教學(xué)也就難以實現(xiàn)有效甚至高效。

魯迅先生說過：“作文的精華就在有修改?！鼻诰毠P、多練筆，是提高學(xué)生寫作水平的最重要的途徑。學(xué)生寫多了、練多了，于是，作為語文教師就會遇到一個無法回避的問題，就是學(xué)生的習(xí)作老師要不要都精批細(xì)改？怎樣的作文訓(xùn)練才更有實效？

要回答這個問題，關(guān)鍵必須明白教師的精批細(xì)改對學(xué)生的寫作水平的提升究竟會有多大的幫助？如果教師的精批細(xì)改確實有助于學(xué)生習(xí)作水平的提升，那么即使教師多投入一點，辛苦一點，也是值得的。反之，如果老師投入了大量的時間和精力，“每篇作文都改得滿紙紅字，面目全非，評語寫了三四百字，教師替代過多，學(xué)生卻學(xué)不到什么?！保▍欠恰度绾谓毯米魑恼n》）對于大多數(shù)學(xué)生來說，拿到老師批改過的作文，極少去關(guān)注批改的具體內(nèi)容，對老師精批細(xì)改的良苦用心更不會去做詳細(xì)分析與深入的理解，僅僅是關(guān)注一下作文等級或得分而已。這樣的精批細(xì)改，其實是教師的一廂情愿，其結(jié)果，自然是雖然教師耗費了大量心血，但對于提高學(xué)生的寫作水平其實仍然是收效甚微。

如何解決上述難題？關(guān)鍵在于落實教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，通過勤寫多練，全收全看，弱化精批，注重講評，既有效地解放教師，也可以較好地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，因為習(xí)作評改促提升應(yīng)該以學(xué)生為本，否則是無法突出重圍的。我們應(yīng)該充分挖掘?qū)W生作文的資源，通過師生互動、生生互動等多種方法，指導(dǎo)學(xué)生作文方式。在真心真意的評改中，分享習(xí)作的經(jīng)驗和方法，讓學(xué)生在習(xí)作評改升格中享受成功的樂趣，品嘗成功的喜悅，而我們教師也從中找到高效提升學(xué)生習(xí)作水平的教學(xué)之路。

“勤寫多練，全收全看”意在督促學(xué)生堅持多練筆、勤練筆，而且必須在規(guī)定時間內(nèi)完成習(xí)作，做到有布置必定有檢查，有檢查必定有評價，在收看的過程中盡可能比較全面地梳理出學(xué)生習(xí)作中突出的優(yōu)點和共同存在的問題，為課堂習(xí)作講評做好基礎(chǔ)性工作。而“弱化精批，注重講評”主要是針對收上來的學(xué)生習(xí)作（也可以包括周記、隨筆等各種練筆）可以少做精批細(xì)改，而把重點放在對學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題、典型問題的梳理、概括與分析上，然后，抓住主要問題在課堂上突出重點進(jìn)行講評，一堂作文課著重解決一兩個主要問題，把指導(dǎo)學(xué)生如何在原有的作文基礎(chǔ)上升格作為講評指導(dǎo)的關(guān)鍵。

重視作文的講評，首先是要多講評，就是盡可能地增加作文講評的次數(shù)。作文講評浮光掠影或隔靴搔癢地走過場，是長期以來造成作文教學(xué)效率不高的重要原因之一。事實上，搞好作文講評是促進(jìn)學(xué)生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個非常重要的抓手。只有多講評，學(xué)生才會盡可能多地了解到自己作文的優(yōu)點和不足，從而對自己的作文及時“長善救失”;只有多講評，才能多鼓勵、多賞識，滿足學(xué)生的寫作成就感，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和表達(dá)欲望;只有多講評，學(xué)生才會從自己身邊的人和身邊的事去發(fā)現(xiàn)，原來優(yōu)秀的作文其實就來源于我們自身真實的日常生活。

上好作文講評課，要對學(xué)生作文的優(yōu)點和表現(xiàn)出的進(jìn)步予以充分肯定。多肯定成績可以使學(xué)生相信自我，激發(fā)潛能和信心?？紤]到每個學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的心理需要，所以不但要表揚作文寫得好的學(xué)生，更要肯定在每一次寫作中有進(jìn)步的學(xué)生。越是平日作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師在講評中越是要挖掘其作文中的閃光點予以肯定和表揚，教師的表揚真心實意，富有啟發(fā)性和激勵性。努力做到全班每一個學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次習(xí)作得到教師肯定和指導(dǎo)，使所有學(xué)生都感到老師是關(guān)心他的寫作的，他的作文水平是在不斷提升的。在作文講評課上，師生努力共同營造平等、民主、合作、研討的氛圍，學(xué)生就更容易在這種自由愉悅的氛圍中激活思維與靈感，煥發(fā)創(chuàng)造的活力，從而獲得為文和為人的雙重提升。

所以，作文教學(xué)要著力于培養(yǎng)學(xué)生“改”的能力。只有作者在反復(fù)的改評中，才能領(lǐng)悟文章入妙之法，逐漸提高自己的寫作水平。而傳統(tǒng)模式下的作文改評，恰恰違背了作文改評的根本原則，學(xué)生自己親手創(chuàng)作的東西，不由自己反復(fù)改評，而由教師一人包辦代替，自然就會造成教師累死累活批改半天學(xué)生拿到手后看都不看就扔在一邊，學(xué)生對自己的文章得失漠不關(guān)心的現(xiàn)象，自就然影響了其習(xí)作水平的提高。因此，必須把“改評作文的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生”。

指導(dǎo)學(xué)生改評自己的習(xí)作，是作文教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是新課程背景下對老師作文教學(xué)能力的考量，更是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。如果說，作文改評是一門藝術(shù)，是一種使平淡無奇的拙作變成華文錦章的能力，那么，把修改作文的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生，則是讓學(xué)生掌握一門藝術(shù)和獲得一種能力的最有效途徑。在習(xí)作教學(xué)過程中，“升格”就是指通過一定的技巧使得語言表達(dá)的水平得以提高，語言表達(dá)更具新穎性。

教師是教學(xué)的“合作者”“參與者”，更是“引導(dǎo)者”的角色。作文修改指導(dǎo)的最終目標(biāo)是學(xué)生自己能修改，因此，教師要把作文評改權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，做修改作文的主人。通過面批交流、學(xué)生互批、他人評議、集體評議等方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗到修改升格習(xí)作的甜頭，養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣。每次習(xí)作要認(rèn)真修改，直到滿意為止。因為，習(xí)作沒有最好，只有更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]文英桂：《作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練》，選自《甘肅教育》2005.1-2期;

[2]王丞泰：《作文教學(xué)芻議》，選自《甘肅教育》2005.1-2期;

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