蔣逸晴

摘要：STEM不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉，更是一種關(guān)注實(shí)用性和復(fù)合性思維發(fā)展的教學(xué)理念。在幼兒園科學(xué)課堂中融入STEM理念，有利于提高課堂的潛力，助力幼兒的成長。本文分析STEM教育理念的內(nèi)涵，并從幼兒園科學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)有問題入手，試圖提供STEM在科學(xué)課堂中應(yīng)用的解決方案。

關(guān)鍵詞：STEM;幼兒園;科學(xué)教育

STEM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個學(xué)科的融合產(chǎn)物，故該理念對跨學(xué)科教學(xué)格外看重，以交叉知識內(nèi)容為主要教學(xué)方式，綜合性較為突出。其中，科學(xué)學(xué)科用于認(rèn)識世界的客觀規(guī)律并對自然現(xiàn)象加以解釋;技術(shù)與工程則用于改造世界，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上發(fā)揮人的作用，使自然得以改造;數(shù)學(xué)以基礎(chǔ)學(xué)科的形式服務(wù)于計(jì)算、測量等活動，是科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)科的理論基礎(chǔ)。由此可見，各個學(xué)科之間存在緊密的聯(lián)系，能夠達(dá)成交叉學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)。

一、STEM教育

提出STEM教育理念，實(shí)際上是對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的關(guān)注，該理念注重從生活實(shí)際打開幼兒的視野，使其能夠形成對生活和真實(shí)的有效關(guān)注能力，在培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維、科學(xué)思維以及操作思維等基礎(chǔ)上，激發(fā)其主動探索的興趣以及科學(xué)潛能。

當(dāng)然，STEM理念并非四門學(xué)科的簡單疊加，而是有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)在分散學(xué)科相互支撐、相互補(bǔ)充。其理念在于強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合式教育，而非學(xué)科的機(jī)械化重復(fù)。因此，在該理念引導(dǎo)之下，教師應(yīng)當(dāng)注意把握核心觀點(diǎn)，避免形式大過內(nèi)容，對幼兒的成長造成阻礙作用。

基于跨學(xué)科的教育，將各類知識進(jìn)行整合處理，并利用整合過的知識解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的各種問題，以真實(shí)情景代替理論文本等，從而提升學(xué)科應(yīng)用性與實(shí)踐價值。STEM理念旨在提高幼兒的探究能力與實(shí)踐能力，并引導(dǎo)和鼓勵其進(jìn)行合作，在問題解決的過程中提升自我。由此來看，STEM理念同當(dāng)前優(yōu)化的教學(xué)觀念具有較高相似性，能夠?qū)崿F(xiàn)良好接洽，因而值得在幼兒園科學(xué)教育之中應(yīng)用。

從效果來看，基于STEM教育理念開展的教學(xué)活動往往能夠賦予幼兒更大程度的自信心與滿足感。這是因?yàn)橛變涸趯?shí)踐操作中的主體性獲得尊重與支撐，大部分活動由幼兒自主探索，有利于培養(yǎng)其獨(dú)立意志與能力，對其未來發(fā)展有著重要作用。STEM教育是一次教學(xué)新潮，以其先進(jìn)復(fù)合的體系和內(nèi)容促使教學(xué)優(yōu)化，成為教師肯定的優(yōu)質(zhì)理念，而具體的操作方式和策略則需要進(jìn)一步探究。

二、幼兒園科學(xué)教育存在問題

（一）跨學(xué)科性薄弱

當(dāng)前幼兒園內(nèi)所開展的科學(xué)教育存在較為明顯的單一性，即專注于科學(xué)課本，缺乏實(shí)踐活動，與其他學(xué)科的交叉教學(xué)也并不豐富。這一現(xiàn)象與STEM所提倡的跨學(xué)科教學(xué)理念背道而馳，給兩者深度融合造成阻礙，因此，教師必須著手分析雙方的優(yōu)勢與劣勢，擇優(yōu)合并，從而呈現(xiàn)出更貼合幼兒需求，更有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)質(zhì)科學(xué)課堂。

如科學(xué)講堂涉及“天氣”相關(guān)話題時，大多基于課本所呈現(xiàn)的“陰晴雨雪”等內(nèi)容，很少展開拓展。對大自然的認(rèn)知需要幼兒在接觸自然的前提下開展，因此，教師可以引導(dǎo)幼兒利用多媒體、圖書等資源進(jìn)行拓展發(fā)現(xiàn)，同時，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐臅r節(jié)特色，布置相應(yīng)的攝影作業(yè)。為了凸顯跨學(xué)科性，教師可以引導(dǎo)幼兒從不同角度對自己所感興趣的天氣形式進(jìn)行了解。如，幼兒不但能夠拍攝“云”，還可以根據(jù)云的形態(tài)判斷所蘊(yùn)含的天氣信息，如，火燒云預(yù)示晴天。將內(nèi)容不斷延伸和拓展，從不同方面與角度分析整合，從而豐富幼兒的知識儲備，最終幫助幼兒在活動過程中充實(shí)自我，夯實(shí)能力。

（二）忽視操作教學(xué)

STEM理念對實(shí)踐的關(guān)注較高，并承認(rèn)學(xué)習(xí)與技能之間存在互惠互補(bǔ)的關(guān)系?？茖W(xué)教育正是一類關(guān)注實(shí)踐與原理的操作性學(xué)科，因而具有同STEM結(jié)合的基礎(chǔ)。但目前許多幼兒園所開展的科學(xué)課程忽視了操作的重要性，常常因?yàn)橛變荷胁怀墒?，其動手能力不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)等因素放棄對幼兒進(jìn)行操作訓(xùn)練，這不利于在幼兒發(fā)展關(guān)鍵期培養(yǎng)其探索精神和動手操作能力。

當(dāng)然，鼓勵操作教學(xué)并不是鼓勵學(xué)生從事危險且沒有防護(hù)的活動以及探究。任何用于科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須符合科學(xué)、安全、合理等原則，教師必須嚴(yán)格執(zhí)行操作，避免出現(xiàn)威脅幼兒生命安全以及心智發(fā)展等問題。如，“自己創(chuàng)造銀河系”活動中，幼兒需要利用顏料、模型等制作自己想象中的天體，過程中可能涉及剪刀、小刀等物品的使用，教師必須謹(jǐn)慎選擇用品，以適合幼兒的專業(yè)道具為主，并時刻關(guān)注幼兒的操作流程，保障其身心健康。

（三）主體確認(rèn)有待加強(qiáng)

STEM理念以跨學(xué)科特色鼓勵動手實(shí)踐，這一切均基于對課堂參與者主體身份的肯定。在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)幼兒的創(chuàng)造性與能力，主動發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢與長處，進(jìn)行鼓勵教學(xué)，為其建立自信心。如，“觀察豆芽”引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)豆芽的生長過程，該實(shí)驗(yàn)鍛煉幼兒的觀察能力以及生活意識，操作并不復(fù)雜，教師可以交由幼兒自行完成。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟以及記錄表格的過程中，幼兒的獨(dú)立思考能力和問題解決能力得到開發(fā)。

就目前所開展的科學(xué)課而言，幼兒的主體性尚未取得肯定，許多教師仍然占有課堂的主導(dǎo)權(quán)，這不利于STEM理念在課堂設(shè)置中發(fā)揮作用，也不利于幼兒的自我提升。

三、基于STEM理念的幼兒園科學(xué)教育策略

STEM理念強(qiáng)調(diào)基于操作的應(yīng)用性教學(xué)方法，對幼兒園科學(xué)教育有較強(qiáng)指導(dǎo)意義?；赟TEM理念的幼兒園科學(xué)教育將助力幼兒成長，激發(fā)其自信心，運(yùn)用各種感官探索世界，并不斷鍛煉表達(dá)技能和方式。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

STEM一般圍繞真實(shí)場景與現(xiàn)實(shí)問題展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的真實(shí)性以及學(xué)習(xí)者的真實(shí)參與。為了提高科學(xué)教學(xué)的指向性與針對性，教師可以從營造環(huán)境入手，將班級乃至園區(qū)布置為幼兒的科學(xué)樂園，使其沉浸其中，享受探索世界的樂趣。

以海洋生物為主題的科學(xué)學(xué)習(xí)為例。在園區(qū)舉辦以“大海生物我知道”為主題的科學(xué)活動，可以在活動期間為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足其好奇心與求知欲。教師應(yīng)從氛圍和環(huán)境建設(shè)入手，確保主題的深刻體現(xiàn)，如，設(shè)計(jì)海豚、鯊魚、海星等形象，并以模型形式安置在教學(xué)區(qū)域，并在每一種生物模型下設(shè)置介紹語，為幼兒提供知識科普。課上，教師可以播放海洋生物紀(jì)錄片，以真實(shí)材料和信息豐富幼兒的見聞，或布置相應(yīng)課題探索作業(yè)，如，參觀一次海洋館等，給幼兒提供實(shí)地體驗(yàn)與實(shí)際參與的機(jī)會和平臺。同時，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的動手實(shí)踐活動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的觀察與理解，利用紙張、木條、彩筆、膠水等工具制作海洋生物模型。教師收集幼兒所制作的模型后，可設(shè)置相應(yīng)展區(qū)，以此方式肯定幼兒的動手能力，鼓勵其繼續(xù)開拓創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)生活。

（二）豐富教學(xué)資源

教學(xué)資源的豐富程度、專業(yè)程度以及創(chuàng)新程度均會對幼兒的科學(xué)課程學(xué)習(xí)效果造成影響，只有合理采用先進(jìn)有趣的材料，幼兒才能在科學(xué)課堂中有所收獲，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)理念指導(dǎo)下的素質(zhì)發(fā)展。豐富教學(xué)資源，首先可以從科學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，挑選符合幼兒心理特點(diǎn)和興趣需求，且具有操作性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能夠有效增強(qiáng)課堂的效果與效率。另外，用于輔助教學(xué)的教具等也需要不斷豐富和更新。

以“鏡子魔法”為主題的科學(xué)活動為例。鏡子種類繁多，其中放大鏡、顯微鏡、哈哈鏡等均可作為科學(xué)課堂的認(rèn)知主體，幫助幼兒了解鏡面成像、折射、反射等原理。此類科學(xué)課程需要大量教具的支持，教師可以借助生活資源或社會資源，向課堂引入各種類型的鏡子，以供幼兒接觸理解。首先，教師可以選用優(yōu)秀教案或教材，如探索類文本《鏡子的魔力》，以理論知識賦予幼兒初印象，為其深入理解打好基礎(chǔ)。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用錫紙、木板、鏡子等材料進(jìn)行對比試驗(yàn)，通過對不同材料的透光性、折射能力以及清晰程度等方面性能的比較，發(fā)現(xiàn)鏡子的工作原理。在此類探索性實(shí)驗(yàn)中，物品的豐富性十分重要。教師也可利用當(dāng)?shù)夭┪镳^資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀提供哈哈鏡等物品的館區(qū)，以直觀體驗(yàn)豐富其見聞，激發(fā)其好奇心。

（三）構(gòu)建合作關(guān)系

STEM學(xué)習(xí)主要以問題為導(dǎo)引，學(xué)生需要帶著問題進(jìn)行探索，并通過一定的努力獲得答案。在這一過程中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度，保證課題的科學(xué)性、合理性與操作性，同時提供及時幫助。教師與幼兒之間應(yīng)當(dāng)保持良好的溝通關(guān)系，幼兒彼此之間也應(yīng)達(dá)成相應(yīng)的合作關(guān)系，在相互配合之下完成課題的探索。

以“我的城堡”活動為例?！拔业某潜ぁ笔且蠛献魍瓿傻拇罱ㄔO(shè)計(jì)類活動，幼兒需要掌握一定的結(jié)構(gòu)知識、建設(shè)技能以及色彩搭配原理，利用所提供的材料完成“城堡”的建設(shè)。首先，教師將班內(nèi)幼兒分組，并為其分發(fā)相應(yīng)材料，如木板、紙箱、泡沫板等，并告知安全事項(xiàng)。接下來，小組內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作等活動，幼兒必須了解基本的結(jié)構(gòu)知識，才能保證所搭建的“城堡”的穩(wěn)定性，如底座必須大于屋頂?shù)?。對于幼兒而言，這項(xiàng)活動相對較為復(fù)雜，必須進(jìn)行分工合作，只有各自負(fù)責(zé)并完成相應(yīng)任務(wù)，才能獲得優(yōu)秀成品。教師作為指導(dǎo)方，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起提供操作步驟、細(xì)節(jié)講解、建造輔助等工作，并在過程中對幼兒輸出鼓勵性話語，提升其自信心。該活動的出發(fā)點(diǎn)在于鼓勵幼兒學(xué)會合作，敢于動手實(shí)踐，因此，教師在收到成果時，不必糾結(jié)于其成品的實(shí)用性等硬性元素，而是應(yīng)當(dāng)將評價中心放在幼兒的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)上。

結(jié)束語

STEM理念的引入能夠有效提升幼兒科學(xué)課程的使用價值與意義，對已有教學(xué)模式進(jìn)行革新優(yōu)化，從而獲得更加適合幼兒的模式。肯定實(shí)踐，鼓勵動手，教師將主動權(quán)交給幼兒，是對其能力的肯定，有利于幫助幼兒建立自信心，助力其成長。就課程建構(gòu)策略而言，教師可以從探索學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建、教學(xué)資源的豐富以及合作關(guān)系的構(gòu)建入手，不斷深入探索更加適用的方式方法。

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