鄭德梅

摘要：隨著國家科技實力的不斷增強，諸多信息化的設(shè)備也逐漸出現(xiàn)在人們的視線當中，對人們的生活、社會皆產(chǎn)生了較為顯著的效果，對初中的校園教學(xué)而言，現(xiàn)代化的改革也極為明顯。歷史作為初中教學(xué)體系中極為重要的科目之一，教師教導(dǎo)初中生歷史知識不僅是當前教學(xué)任務(wù)的需要，更是初中生歷史素養(yǎng)、歷史觀念塑造的必要前提。但在當下時段，部分歷史教師對于信息化技術(shù)應(yīng)用的重視程度較低，教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的板書文字教導(dǎo)，致使課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥的同時，初中生的知識學(xué)習(xí)積極性也受到一定程度的限制，從而影響了歷史知識的學(xué)習(xí)效率。為了有效解決這個問題，教師首先需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，進而在更加高質(zhì)量的教學(xué)中促進初中生歷史綜合素養(yǎng)的快速成長。

關(guān)鍵詞：初中生;教師;歷史;信息

歷史以其他學(xué)科不同，其所有的知識點接來自于真實的歷史事件，因此造就了該學(xué)科知識的時間性與具體性，加以當下時段部分歷史教師教學(xué)手段的單一性，進一步提升了該學(xué)科知識的學(xué)習(xí)難度。信息化教學(xué)是指教師利用信息設(shè)備進行輔助教導(dǎo)，發(fā)揮信息技術(shù)可視化的優(yōu)點將抽象的歷史知識變得通俗易懂，從而提升初中生的知識理解水平。

一、運用情景營造，增強知識理解

傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師多結(jié)合教材書本進行知識講解，這種方式雖然能夠確保初中生掌握當前的知識內(nèi)容，但其效率、質(zhì)量卻長期處于較低的水平。對此，教師可以通過情景塑造的方式進行知識講解。即教師結(jié)合當前的教學(xué)任務(wù)安排引入一定的圖片、視頻等影像材料，將枯燥單調(diào)的歷史文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、直觀的影像內(nèi)容，既有利于優(yōu)化現(xiàn)階段的課堂教學(xué)效果，還可以為初中生帶來更加強烈的視覺體驗，進而在更加直觀的影像內(nèi)容觀看中促進知識理解水平的增強。

例如：教師在教學(xué)“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”方面的知識點時可以使用多媒體設(shè)備為初中生展示具體的歷史影像，使初中生能夠更加生動地掌握當前的知識內(nèi)容。教師在講解時則可以從宋代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個方面入手，農(nóng)業(yè)方面教師可以展示宋代種植的經(jīng)濟作物以及新式的農(nóng)耕用具;手工業(yè)方面教師可以展示宋代時期各行業(yè)的發(fā)展圖片以及具體的生產(chǎn)流程;商業(yè)方面則可以展示“交子”這一形象，商業(yè)區(qū)與住宅區(qū)的分布圖以及海外貿(mào)易的交易場景等等。教師通過多媒體設(shè)備的使用向初中生展示相關(guān)的歷史素材，既有利于激發(fā)初中生知識學(xué)習(xí)的興趣，還有利于將抽象的歷史知識變得更加具體，進而增強初中生當前的知識理解水平。

二、聯(lián)動歷史影像，塑造時空觀念

時空觀念作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，它主要作用于初中生對于歷史事件的時間、空間、任人物的把握，是初中生準確判斷歷史信息的必要技能之一。但教師僅使用板書文字的方式進行知識講解，初中生對于歷史時間、空間的理解極為模糊，甚至還容易將其與其他的歷史事件混淆。為了有效規(guī)避這一問題，教師可以通過聯(lián)動歷史影像的方式進行時空觀念的塑造。即教師通過視頻短片觀看的方式進行知識講解，使初中生能夠在視頻當中掌握更加全面的歷史內(nèi)容，就有利于活躍歷史課堂的教學(xué)氛圍，還有利于強化初中生對于當前歷史知識的掌握，進而促進歷史時空觀念的塑造。

例如：教師在教學(xué)“溝通中外聞名的‘絲綢之路’”方面的知識點時可以帶領(lǐng)初中生觀看相關(guān)的歷史短片，使初中生能夠更加具體地掌握絲綢之路的行進歷程，并使其更夠?qū)z綢之路涉及的時間、空間及其他要素形成更加清晰地了解。教師結(jié)合影像材料進行知識教導(dǎo)，既有利于煥發(fā)枯燥歷史知識中隱藏的趣味性，還有利于吸引初中生對于知識學(xué)習(xí)的興趣，進而在生動、全面的歷史影像觀看中加速初中生歷史時空觀念的塑造。

三、拓展網(wǎng)絡(luò)授課，豐富知識掌握

歷史作為真實歷史事件更具高度的表現(xiàn)，其知識內(nèi)容不但具有較強的難理解性，還有極強的知識廣泛性，初中歷史教材當中呈現(xiàn)的部分也僅僅只是冰山一角，教師在開展教學(xué)時同樣需要進行知識拓展，使初中生能夠掌握到更加全面的歷史信息。對此，教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式進行知識講解。即教師利用互聯(lián)網(wǎng)提供的虛擬平臺作為教學(xué)地點，結(jié)合存在于網(wǎng)絡(luò)當中的各種材料作為教學(xué)素材，使初中生足不出戶在家中即可完成知識學(xué)習(xí)，既有利于改善初中生的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有利于豐富初中生的知識掌握，進而塑造初中生更加全面的歷史基礎(chǔ)。

例如：教師可以在網(wǎng)課教學(xué)時帶領(lǐng)初中生觀看歷史紀錄片以此來擴大初中生的知識學(xué)習(xí)范圍。如《大國崛起》，該影片以歷史時間為主線，詳細講述了在歷史舞臺上先后登場的多個歷史強國，并對其發(fā)展歷程做了極具高度的講解。初中生觀看該紀錄片不僅能夠?qū)κ澜鐨v史形成更加清晰地了解，還可以進一步促進自身歷史時空觀念的塑造。教師以課外影片觀看的方式開展網(wǎng)絡(luò)授課，利用極具客觀性的紀錄片作為教學(xué)素材，使初中生能夠掌握更多書本教材當中尚未體現(xiàn)的知識點，進而加速初中生全面歷史基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠完美契合初中歷史的教學(xué)，既有利于將抽象的歷史知識變得更加清晰明了，還有利于為初中生帶來更加生動的課堂學(xué)習(xí)體驗，進而在更加全面的歷史內(nèi)容探索中促進初中生綜合歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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貴州省遵義市鳳岡縣天橋中學(xué)