羅琳

摘? 要：幼兒園科學(xué)教育生活化，是指幼兒在幼兒園常規(guī)一日生活中所組織和進(jìn)行的活動(dòng)要與科學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系到一起。通過開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒教師指導(dǎo)生活化科學(xué)教育的能力;建設(shè)生活化、有趣多彩的科學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，在日常生活中提高幼兒探索科學(xué)、研發(fā)科學(xué)的興趣和能力，采取家園共育的方式，結(jié)合更多有用的科學(xué)教育資源，把科學(xué)教育更好的融入到幼兒的生活中。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)教育;生活化

面對(duì)高速發(fā)展的新時(shí)代，科學(xué)作為國(guó)家發(fā)展的根基，是國(guó)家發(fā)展最為重視的方向，因此科學(xué)教育要從娃娃抓起，從幼兒園時(shí)代開始對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙，把科學(xué)教育融入到幼兒的生活中去，在日常生活中提高幼兒對(duì)科學(xué)的熱愛，從小激發(fā)幼兒探索和求知的興趣。使幼兒體會(huì)到科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的有趣和價(jià)值。

一、科學(xué)源于生活，把科學(xué)代入幼兒的日常生活

1.融入生活

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育不可缺失的環(huán)節(jié)。教育也只有通過生活的實(shí)踐產(chǎn)生的作用，才能成為真正的教育，把科學(xué)教育融入幼兒的生活，才能真正發(fā)揮科學(xué)教育的意義，也能使幼兒更好的掌握和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。比如：幼兒在戶外活動(dòng)的時(shí)候，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，做《瓶子賽跑》的科學(xué)小游戲，在一部分礦泉水瓶里裝沙子，一部分裝水，先提問幼兒，裝沙子和裝水的瓶子從同樣高的地方滾下來，哪個(gè)瓶子先碰到地？讓幼兒討論，引發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣;游戲結(jié)束后得出的結(jié)論是“裝水的瓶子比裝沙子的瓶子先碰到地”，教師進(jìn)行總結(jié)，告訴幼兒：裝水的瓶子先碰到地是因?yàn)椋l對(duì)瓶子的摩擦力小，所以速度就快，而沙子對(duì)瓶子摩擦力大，所以速度就慢。

2.激發(fā)興趣

讓幼兒在游戲中體驗(yàn)到科學(xué)帶來的樂趣，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣。幼兒科學(xué)教育重要的是，在日常生活中培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探究的欲望，以及能用科學(xué)知識(shí)讓幼兒解決生活中遇到的問題。教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)問題、解決問題。比如：帶小班幼兒做《開水冷水泡泡發(fā)》的游戲，教師把幼兒常見的冰糖分別放到兩個(gè)杯子里，一個(gè)杯子倒入開水，一個(gè)杯子倒入冷水，請(qǐng)幼兒觀察杯子里的糖有什么變化。最后幼兒通過觀察得出結(jié)論“開水杯子里的糖比冷水杯子里的糖化的快”教師進(jìn)行總結(jié)使幼兒明白水的溫度越高，物體分解的速度就越快。教師還可以借此提醒幼兒不要碰開水，開水會(huì)很快把糖化掉，是會(huì)傷人的。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅讓幼兒學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還可以使小班處于懵懂時(shí)期的幼兒在生活中遠(yuǎn)離開水，避免幼兒觸碰開水而受傷。這樣用實(shí)驗(yàn)的方法，讓幼兒親身體驗(yàn)，更容易被幼兒接受，也能讓幼兒園科學(xué)教育生活化的教育方式變得更有意義。

3.家園共育

教師在確立科學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅需要從幼兒的一日生活入手，而且要結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)，設(shè)置符合幼兒最近發(fā)展的科學(xué)目標(biāo)，在幼兒已有的基礎(chǔ)上，教師通過合理的引導(dǎo)，使幼兒獲得更多的科學(xué)知識(shí)。如：教師在幼兒認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的本領(lǐng)，使幼兒產(chǎn)生對(duì)小動(dòng)物的保護(hù)之情，這樣不僅鞏固了幼兒已有的知識(shí)，而且還讓幼兒獲得了新的知識(shí)。提升了科學(xué)活動(dòng)課程的價(jià)值。運(yùn)用家園共育的形式，使科學(xué)教育更好的融入幼兒的生活。如：幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)《蔬菜從哪里來》，回家后家長(zhǎng)可以和幼兒一起種下一顆蔬菜的種子，讓幼兒每天進(jìn)行觀察。把幼兒在幼兒園學(xué)到的科學(xué)知識(shí)在家庭進(jìn)行延伸，使幼兒對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)真正和生活結(jié)合在一起，也讓幼兒明白科學(xué)在我們生活中的作用，和科學(xué)給我們生活帶來的好處。

二、開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提升教師指導(dǎo)科學(xué)教育生活化的能力

1.大部分教師在關(guān)于科學(xué)知識(shí)在生活中的意義，以及科學(xué)在生活中的需要與運(yùn)用等方面，沒有清楚地認(rèn)識(shí)和仔細(xì)的理解，因此在科學(xué)教育生活化的初期，幼兒園應(yīng)該先提高幼兒教師對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)知，對(duì)幼兒教師所存在的問題進(jìn)行研究和指導(dǎo)。使教師明白科學(xué)教育不僅僅只能依靠教材，而是應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的問題。教師要做到善于從生活中捕捉隱含地科學(xué)問題，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，做到真正把科學(xué)教育融入到幼兒的日常生活中去，提升幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和深入探究科學(xué)的興致。

2.教師在開展集體科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)不應(yīng)該只注重理論，更應(yīng)該注重實(shí)踐和操作，讓幼兒自己動(dòng)手操作探索，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師要明確自己是教育的引導(dǎo)者而幼兒才是教育的主體，讓幼兒通過自己親自動(dòng)手操作更好的掌握和理解所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，也能使幼兒在日常生活中更好的運(yùn)用所學(xué)的的科學(xué)知識(shí)，提高幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

3.教師在設(shè)置科學(xué)教育目標(biāo)時(shí)一定要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，開展不同年齡的科學(xué)教育生活化。如：小班幼兒在用餐時(shí)，教師可以提問“大米從哪里來？”、“蔬菜從哪里來？”;中班科學(xué)教學(xué)“發(fā)現(xiàn)頭發(fā)的秘密”;大班科學(xué)活動(dòng)“我是小小農(nóng)民”等，每個(gè)活動(dòng)的主體都是從幼兒的日常生活中發(fā)現(xiàn)的，由教師的引導(dǎo)演變成幼兒感興趣的科學(xué)問題。教師要善于捕捉主體活動(dòng)中、游戲中、戶外活動(dòng)中和生活活動(dòng)中的包含的科學(xué)信息，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高幼兒在生活中的觀察能力。

4.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把科學(xué)活動(dòng)融入到幼兒所處的環(huán)境中，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)和需要。利用環(huán)境的優(yōu)勢(shì)把科學(xué)教育融入到幼兒的生活中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿寬松、自主、樂于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)活動(dòng)環(huán)境。

結(jié)束語：幼兒園科學(xué)教育生活化的教學(xué)方式，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)的生活，可以使幼兒在玩耍的過程中掌握科學(xué)知識(shí)，讓幼兒對(duì)生活周圍的科學(xué)現(xiàn)象變得敏感，激發(fā)幼兒好奇的心理，使幼兒愿意主動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題和積極參與科學(xué)活動(dòng)，也讓幼兒明白科學(xué)在我們生活中的重要性，感受科學(xué)給我們生活帶來的好處，和科學(xué)的神奇的地方，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

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（作者單位：綿陽市少年宮三江國(guó)際麗城幼兒園，四川? 綿陽? ? 621000）