殷榮榮

【摘要】很多班主任在日常的工作中厭倦感明顯，幸福感逐漸消失，原因有多個方面。如現(xiàn)有制度的不合理性、工作強度的超標(biāo)、學(xué)生和家長的“新民主意識覺醒”、單位的評價體系等多個方面。我個人認為，客觀存在社會因素外，最根本的厭倦感還是來自于繁重、機械而低效的事務(wù)性班級管理，班主任希望的自我解放與工作對自己雙手束縛的矛盾。通過實踐，班級管理中的“四化”是提高效率，解放自我的有效途徑。究其根源，以學(xué)生能力發(fā)展為建班基礎(chǔ)是“四化”管理的重心，一切管理行為都是以孩子的發(fā)展為目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】管理基礎(chǔ)自主化;管理方式系統(tǒng)化;管理深入網(wǎng)格化;班級文化體驗化

李鎮(zhèn)西老師是著名的德育專家，是班主任的優(yōu)秀代表，他在《做最好的班主任》一書中全方位闡述了他的教育思想，教師德育理念;學(xué)生思想工作、心理健康教育的方法與經(jīng)驗;社會、教師、家長在教育中的配合與實踐運用。充分體現(xiàn)了李老師長期從事班主任工作的經(jīng)驗和智慧。李老師是一名令人信服的優(yōu)秀班主任，他提出科學(xué)而智慧，細致而深入的班級管理方式，促進班級管理效率，為班主任減負，提高班主任的幸福感，是目前在崗的班主任們共同的期望。

很多班主任在日常的工作中厭倦感明顯，幸福感逐漸消失，原因有多個方面。如現(xiàn)有制度的不合理性、工作強度的超標(biāo)、學(xué)生和家長的“新民主意識覺醒”、單位的評價體系等多個方面。我個人認為，客觀存在社會因素外，最根本的厭倦感還是來自于繁重、機械而低效的事務(wù)性班級管理，班主任希望的自我解放與工作對自己雙手束縛的矛盾。

在這樣的前提之下提高班級管理的效率，讓班主任游刃有余的告別繁重的機械工作，是班主任幸福感由來的根本，是個人無法改變社會因素的情況下，自我解放最有效的途徑。工作中我不斷總結(jié)，逐步形成了自己的一些班級管理思路與想法，從常規(guī)管理的深入化和班級文化的體驗化入手，切實提高了班級管理的有效性。

一、常規(guī)管理深入化

常規(guī)管理是班級建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也是班級發(fā)展的根本保障。加強班級常規(guī)管理的自主化、系統(tǒng)化和網(wǎng)格化是智慧管理班級的有效方式。

1.管理基礎(chǔ)自主化

學(xué)生是班級的主體，更是班級的主人，讓每一個學(xué)生作為主人的一員，充分參與班級管理，讓班級自主的運行起來，做一個會“偷懶的”班主任才是好班主任。

首先，自主化管理的基礎(chǔ)是制度的建立。一套科學(xué)合理的自主運行制度才能保障學(xué)生參與管理的權(quán)利。比如：“人人有事做”增設(shè)班級管理崗位;“事事有人做”加強個人責(zé)任意識;“班干輪換、團隊負責(zé)”加強班級管理的合作意識，強化集體榮譽感。班級的管理崗位增設(shè)，學(xué)生們參與班級管理的機會多了，加強了對班級的認同感。管理崗位的輪換和團隊負責(zé)制，有提高了學(xué)生管理中的合作意識，班級各項工作都有專人負責(zé)，對相關(guān)班級工作的責(zé)任感逐步加強。班級管理制度的明確。促進學(xué)生觀念變化，增強主體意識和管理能力。

其次，自主化管理的保障是機制的形成。班級自主管理的制度制定后，班主任依舊要對對班級實施宏觀管理。整體的管理思路，需要班主任的科學(xué)引導(dǎo)逐漸形成。如：班級相關(guān)計劃的制定、執(zhí)行需要保障全體學(xué)生，都有機會參與決策和管理過程。制度的落實需要嚴格的監(jiān)督檢查和總結(jié)評比，充分發(fā)揮學(xué)生主體，自我管理、自我監(jiān)督、自我總結(jié)。班主任背后的“推手”，不直接參與管理，而是指導(dǎo)自我管理機制的建立，給學(xué)生充分自制的權(quán)利。班主任緊緊抓住班級中最重要的圈子，班長副班長和團支書，加強對他們的培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓他們建立自己的“學(xué)生管理自制團隊”，將班主任從繁忙低效的工作中解脫出來。

本學(xué)期班級的整個班委隊伍我做了幾次小的調(diào)整，增加了班級幾塊特殊崗位工作負責(zé)人，他們由我重點培養(yǎng)的舍長來擔(dān)任。舍長帶領(lǐng)舍員，完善“值日班委團隊”，輪流協(xié)助常規(guī)班委進行班級管理。同學(xué)們的主人翁精神不斷增強，取得了非常好的管理效果。同時班級原有班委，加強培訓(xùn)，不斷甄選，保證整個班委隊伍的工作熱情。許多同學(xué)的工作能力，優(yōu)異表現(xiàn)得到學(xué)校各個部門的認可，本學(xué)期有三人被評為區(qū)三創(chuàng)優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部。

2.管理方式系統(tǒng)化

常規(guī)管理最怕哪里出問題堵哪里，最怕沒有方法的死板高壓，最怕沒有措施的枯燥說教。事情要做在前面，分析要抓住痛點，處理要促進成長，這是我班級管理的基本原則，其中處理促成長是中心環(huán)節(jié)。

首先班主任在班級管理中不能滿足與學(xué)生眼前的變化，不能滿足于短時的成效。要有整體管理思路，要仔細分析學(xué)校、班級、班主任自己及學(xué)生的特點，有針對性的確立發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計管理方案。我從班級的總體目標(biāo)入手，將學(xué)生在校不同學(xué)期分定不同目標(biāo)，分步漸進實施，只要符合學(xué)校的各項規(guī)定，保持初心，一直堅持自己的建班理念，“任他風(fēng)催雨打我自巋然不動”。

其次，我強調(diào)各項管理的長效系統(tǒng)性，強化人員條線責(zé)任意識，遇到問題首先關(guān)注原因，再則分清責(zé)任，學(xué)生自主提出解決方案。把常規(guī)管理變成提高學(xué)生能力的又一課堂形式。我常將一句話掛在嘴邊“出了問題，你告訴我為什么？怎么辦？需要我怎么配合？能解決嗎？這四個問題你給我滿意的答案，天塌下來，我?guī)湍沩敗卑嗉壋Ｒ?guī)管理中，越來越多的同學(xué)參與其中，得到鍛煉成長，學(xué)會解決問題的方法，收效甚好。

再次，在符合系統(tǒng)化管理的前提下，班主任做幕后的英雄，協(xié)助解決各類問題，讓學(xué)生收獲解決問題的成功感，提高實踐能力。班主任的指導(dǎo)同樣要有前瞻性，目標(biāo)明確，指導(dǎo)系統(tǒng)。不求短時間解決眼前問題，但求學(xué)生在自己的攙扶下，跌跌撞撞，反復(fù)實踐，逐步成長。

3.管理深入網(wǎng)格化

單線的管理確實能將各種班級問題，處理的更加系統(tǒng)且責(zé)任明確。但在管理深入之后，卻容易使班集體條線化，整體感缺乏，同學(xué)們之前可能出現(xiàn)小集體、小團隊，容易出現(xiàn)人際壁壘。所以需要將不同條線互相聯(lián)系，形成網(wǎng)格，牽一發(fā)而動全身，才能使班級鐵板一塊。而班主任就是這個網(wǎng)格化的背后真正推手，要指導(dǎo)各個班委在制定規(guī)則的時候，多從他人角度出發(fā)，多從其他方面入手，多與其他負責(zé)人合作研討。同時在具體實施的時候，躲在背后的班主任要注意處事節(jié)奏的把控，注意相關(guān)事件縱向的深入和橫向的聯(lián)系，強化網(wǎng)格化管理。如“班級之星”應(yīng)該是從常規(guī)、學(xué)習(xí)、活動等各個方面出發(fā)，無論是評選規(guī)則還是獎罰體系，都應(yīng)該互相深入，網(wǎng)格呈現(xiàn)。

二、班級文化體驗化

班級文化建設(shè)是我建班理念的最主要呈現(xiàn)視角。學(xué)生在校學(xué)習(xí)除了文化知識，技能水平的提高之外，我一直認為職業(yè)學(xué)校學(xué)生將來面對的就直接是社會，應(yīng)更加注重能力的培養(yǎng)，注重處事的合理，注重個人修養(yǎng)的提高等。這些基本的人的素質(zhì)，是沒有相關(guān)課程來進行教學(xué)的。需要在班級文化的浸潤下，去體悟、同化、養(yǎng)成。高壓和說教并非最好的影響方式，學(xué)校-班級-周圍的人，共同形成的“善良”、“陽光”、“幸福”的土壤才是改變?nèi)说母?。環(huán)境文化的建設(shè)，一定是工作的重中之重。主要從以下兩個方面來實施：

首先，班級的文化，集體的氣質(zhì)并非侃侃而談，紙上談兵。需要在豐富的班級活動中不斷體驗、實踐、總結(jié)，在生活、學(xué)習(xí)與班級工作中身體力行，逐步形成。活動是班級自我管理和持續(xù)的重要載體，有利于學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀的形成，有利于班集體凝聚力和學(xué)生主人翁意識的增強，有利于班級管理團隊的磨合、成長直至成熟。同時充實了學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在活動中體驗集體的幸福感覺，豐富精神世界。借助班級“小社會”體驗人際交往、處事方式，加強了學(xué)生間的聯(lián)系與合作關(guān)系。把學(xué)習(xí)之外旺盛的精力放到健康的發(fā)展軌道中，既避免“無事生非”，又促進習(xí)慣養(yǎng)成。

班集體并非簡單由人聚集而成的小集體，他應(yīng)該是通過各種各樣實踐活動逐步建立起來的，有共同奮斗目標(biāo)的積極團隊，有集體合作屬性和個人的責(zé)任感、義務(wù)感。目標(biāo)指引著班級整體的發(fā)展方向，而要實現(xiàn)、達到目標(biāo)，就需要切實可行的計劃和腳踏實地的活動組織。通過活動讓學(xué)生感到集體的存在，主動關(guān)心集體，努力奮斗，促進人與人的交往和集體意識的發(fā)展。同時在班級活動的組織過程中引導(dǎo)學(xué)生分辨是非曲直，分清美丑善惡，形成正氣向上的優(yōu)良班風(fēng)、班級輿論。無數(shù)的事實證明，枯燥的說教式無法對學(xué)生形成良好的教育效果的。只有在各種各樣有主題、有目標(biāo)、有價值的活動中，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去實踐、體驗、總結(jié)，才是學(xué)生思想進步、能力提升的基礎(chǔ)?；顒邮前嗉壭蜗蟮墓趋?，是撐起班級發(fā)展的中心，是學(xué)生整體提高的最有效途徑。

其次，班級的整體文化氛圍營造。文化氛圍是一個集體氣質(zhì)的體現(xiàn)，是正負能量孕育的溫床。班級的每一個個體都是整體文化氛圍的營造著，更是受益者。在整體氛圍營造中，讓學(xué)生直接去參與，體驗過程，享受成功的喜悅，積累失敗的經(jīng)驗，都是其成長過程中最重要的收獲之一。

本學(xué)期，我?guī)ьI(lǐng)相關(guān)班委，制定了多項促進學(xué)生發(fā)展，提高幸福指數(shù)的規(guī)定。加強了班級環(huán)境的布置，宣傳板塊的設(shè)計，定期更新，198晨報的特色板塊成為招牌項目，“一日自檢表”是學(xué)生自我檢查、認可、改善的鏡子，效果顯著。學(xué)生在一次次體驗中慢慢覺得，我在這個集體中，有價值，挺開心，有盼頭。自己體會到班級文化對自己的影響，自發(fā)的對自己要求多一些，高一些，我想這就是我做班主任的最接地氣的目標(biāo)。

做一個富有幸福感的班主任，應(yīng)該是所有班主任在工作中最希望達成的狀態(tài)。但苦于各種壓力，繁忙瑣碎的常規(guī)事務(wù)及缺乏適用的班級管理思路，幸福感是大多數(shù)班主任可望而不可即的目標(biāo)。其中對班級管理的科學(xué)思路、合理方法應(yīng)該是最中心的環(huán)節(jié)，是幸福感獲得的先決條件。想要提高班主任幸福感，必先解放班主任，沒有對班主任的解放，就沒有班主任的幸福。對班主任的評價的簡單庸俗的量化考核、學(xué)生“自由民主”自我意識的片面覺醒、班主任工作強度巨大，鼓勵班主任“保姆化”、“以智論德”等一系列客觀存在現(xiàn)實，我們無力獨自對抗，更無法簡單解決，只能從自身的工作效率入手，讓自己在班主任工作中掌握主動權(quán)，更清晰的了解班級，更高效的處理問題。通過實踐，班級管理中的“四化”——管理基礎(chǔ)自主化、管理方式系統(tǒng)化、管理深入網(wǎng)格化、班級文化體驗化是提高效率，解放自我的有效途徑。究其根源，以學(xué)生能力發(fā)展為建班基礎(chǔ)是“四化”管理的重心，一切管理行為都是以孩子的發(fā)展為目標(biāo)。

當(dāng)然真正想要解放班主任、讓班主任的幸福感提高，還需要整個教育體制的改變，需要社會對教育的理解深入，需要學(xué)生及家長對學(xué)校和老師的全力支持。班主任們可以從自身的工作效率入手，期待教育的一個個春天，期待班主任幸福未來。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西《做最好的班主任》.

[2]張康橋《在教育家的智慧里呼吸》.