童祥君

【摘要】本文主要從變臉復(fù)習(xí)提升課堂有效性——淺析以光合作用與細胞呼吸為例進行闡述說明。對于高三一輪復(fù)習(xí)的時間可能相對較長，該學(xué)期的時間學(xué)生已經(jīng)完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過“點”與“面”之間的聯(lián)系構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)知識內(nèi)容。因此在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)當保證內(nèi)容的有效性，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，避免對舊知識進行簡單重復(fù)的復(fù)習(xí)。所以教師應(yīng)當進行適當?shù)摹白兡槨?，并結(jié)合植物的光合作用與細胞呼吸進行分析。

【關(guān)鍵詞】高三生物;變臉復(fù)習(xí);實踐分析

引言：本節(jié)課是關(guān)于《光合作用與細胞呼吸》專題復(fù)習(xí)課。這部分內(nèi)容前與細胞的知識，后與生態(tài)系統(tǒng)等知識都有緊密聯(lián)系，高考可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，雖然學(xué)生在初中的階段已經(jīng)對光合作用呼吸作用以及原料條件等相關(guān)知識有了基本的認識。但是隨著生物教學(xué)的不斷發(fā)展，應(yīng)當展現(xiàn)出光合作用與細胞呼吸的實際意義，就是應(yīng)當進行進一步的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，從而使學(xué)生可以掌握關(guān)鍵本節(jié)復(fù)習(xí)課，主要是通過一些實驗來探究問題，并對文章的知識內(nèi)容進行梳理，以及概括構(gòu)建起良好的知識框架，并在課堂上提出典型的案例進行訓(xùn)練，鞏固知識提升能力，使學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)的知識運用到高考當中。

一、自主探究，促進學(xué)生興趣的提升

隨著我國新課程的不斷深入，明確指出了課堂教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生發(fā)展為主要核心，從而形成自主探究的教學(xué)模式。自主探究復(fù)習(xí)模式的開展有效的改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃咏邮堋?，不僅如此，教師應(yīng)當起到引導(dǎo)的作用，組織學(xué)生開展有關(guān)的教學(xué)活動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提升，使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷的提升。自主課堂的開展可以使課堂的教學(xué)效率得到提升，促進學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展，提升自身的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高效的生物課堂學(xué)生在進行探究的過程中，教師應(yīng)當保證問題的合理性，并且考慮到學(xué)生自身的情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況展開對問題的設(shè)定，開展多樣性教學(xué)，從而使學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能。舉例來說，在學(xué)習(xí)“光合作用與細胞呼吸”的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實驗情境并引導(dǎo)學(xué)生進行交流：（1）光合作用的產(chǎn)物：對照課本P32～P34內(nèi)容，梳理《綠葉在光下制造有機物》實驗的實驗?zāi)康?、過程、實驗現(xiàn)象和結(jié)論;光合作用產(chǎn)生氧氣。（2）光合作用的原料：對照課本P37～P38內(nèi)容，梳理《光合作用需要二氧化碳》實驗的實驗?zāi)康?、過程、實驗現(xiàn)象和結(jié)論;光合作用需要水。（3）實驗三、光合作用的場所：對照課本P42～P43內(nèi)容，梳理葉片的結(jié)構(gòu)及光合作用的場所。引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，還可以繪制成表格，進行不斷的深入研究，促進學(xué)生探究能力的提升，通過自主教學(xué)的開展可以促進學(xué)生對生物知識更加深刻的了解，促進復(fù)習(xí)課程的全面發(fā)展，并且促進學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升。

二、通過多媒體的運用，開展生物復(fù)習(xí)課程

當前，我國已經(jīng)進入到信息化發(fā)展的時代，在教學(xué)當中，信息技術(shù)也得到了廣泛的運用，同時也成為教師教學(xué)的一種重要的手段。通過多媒體的有效運用，教師應(yīng)當創(chuàng)建一個生動、靈活的生物課堂，進一步促進生物課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。教師可以通過多媒體的運用，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進生物課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，使得學(xué)生的身心可以全面發(fā)展。不僅如此，教師還可以通過多媒體在生物課堂在生物課堂的利用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動力的提升。舉例來說，在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”時，在探究“綠葉中有哪些色素”時，教師可以重點運用多媒體，開展有關(guān)的動畫讓學(xué)生明白其中的原理，從而進行探究性的實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思想有關(guān)的問題：研磨時放入少量二氧化硅、碳酸鈣有何目的？為何要重復(fù)畫濾液線，只畫一次會怎樣？濾紙條色素帶排列順序、寬窄如何？通過對問題的思考，掌握其中的要領(lǐng)以及技巧，促進生物復(fù)習(xí)課堂的發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的。

三、師生合作，促進師生之間共同提升

隨著新課程的不斷改革，師生之間相互合作教學(xué)也是當今全新的一種教學(xué)方式。在復(fù)習(xí)課程當中應(yīng)當運用師生合作的方式，從而凸顯學(xué)生在復(fù)習(xí)當中的整體地位，教師起到引導(dǎo)的作用，教師應(yīng)當讓學(xué)生感受到自己才是課堂的主體教師應(yīng)當運用引導(dǎo)者的身份來不斷幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)生對生活活動參與的積極性，進一步培養(yǎng)學(xué)生實踐分析的能力，從而保證學(xué)生在課堂當中可以保持長久的熱情。彰顯自身的地位，在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵學(xué)生對產(chǎn)生質(zhì)疑的問題應(yīng)當進行提問，了解學(xué)生的實際情況，從而進一步改變課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)當起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生，進而形成高效的生物教學(xué)。舉例來說，在學(xué)習(xí)“光合作用與細胞呼吸”過程中，教師可以創(chuàng)建情景，引導(dǎo)學(xué)生說出細胞膜的結(jié)構(gòu)，并對學(xué)生進行提問：“無氧和零下低溫環(huán)境有利于水果的保鮮;有氧呼吸產(chǎn)生的[H]在線粒體基質(zhì)中與氧結(jié)合生成水;無氧呼吸不需要O2的參與，該過程最終有（）的積累？”。教師在進行教學(xué)的過程中，可以通過多媒體播放動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并且思考整個過程，引出概念;之后，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放無氧和零下低溫環(huán)境有利于水果的保鮮的動畫，從而發(fā)現(xiàn)其中是怎樣的特征，并且根據(jù)特征總結(jié)出協(xié)助擴散的概念。通過案例加深學(xué)生的了解，從而達成最終復(fù)習(xí)的根本目的。

結(jié)束語：總而言之，本章節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是當前生物高考的熱點內(nèi)容，所以說在復(fù)習(xí)階段，如果想讓學(xué)生掌握充分的復(fù)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)當促進知識點之間的連接性，讓學(xué)生可以快速的掌握較難的學(xué)習(xí)方式，促進復(fù)習(xí)效率得到提升。對于以上的因素。首先在課前可以安排學(xué)生對章節(jié)的知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，其次在課堂教學(xué)當中應(yīng)當盡量結(jié)合實驗情況來突破教學(xué)難點，從而保證復(fù)習(xí)課程效率的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]雕玲，鐘能政.把握學(xué)科核心素養(yǎng)的進階有序開展深度學(xué)習(xí)——以光合作用的教學(xué)為例[J].生物學(xué)雜志，2021，38（01）：126-129.

[2]劉杰，鄭方杰.“變臉”復(fù)習(xí)提升課堂有效性——以“光合作用與細胞呼吸”為例[J].教學(xué)考試，2019（33）：4-6.