張洪瑋

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)素質(zhì)教育，可以為學(xué)生構(gòu)建更加開放的學(xué)習(xí)空間，能夠提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)科能力得到發(fā)展。素質(zhì)教育理念要求教師給予每個學(xué)習(xí)個體更多的關(guān)注，合理處理學(xué)生間的個體差異，給學(xué)生提供有針對性的教學(xué)引導(dǎo)方式。同時，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和思維開放性的發(fā)展，從這樣的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生參與的實(shí)踐探究活動。這既能增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的趣味性，也有助于學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的鍛煉，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中有更多成長，達(dá)到良好的綜合教學(xué)訓(xùn)練效果。

教師要合理對待學(xué)生的個體差異。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個體差異，要能從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，尊重每一個個體，給學(xué)生提供更多他們需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。進(jìn)入初中階段后，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的分化會越來越明顯。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較牢，且思維能力較強(qiáng)，因此在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上更為輕松；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知能力一般，隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，遇到的困難和障礙越來越多。教師要合理處理學(xué)生之間存在的個體差異，在尊重學(xué)生能力差異的同時，多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。這樣才能讓更多的學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上獲得提升，讓學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

教師還應(yīng)在教學(xué)中清楚認(rèn)知學(xué)生的能力水平，針對學(xué)生間的差異，有針對性地提出指導(dǎo)意見并幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，制訂符合學(xué)生本身發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)方案。切不可采取“一刀切”的方法，這樣既不利于學(xué)生發(fā)展，又可能浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，打擊其自信心。比如，在教學(xué)《二次函數(shù)》這部分內(nèi)容時，有的學(xué)生之前的基礎(chǔ)十分牢固，且理解能力較強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)十分輕松。但仍有個別學(xué)生對之前學(xué)過的函數(shù)知識掌握不牢固，如對一次函數(shù)的理解不深入，在學(xué)到形式更為復(fù)雜的函數(shù)時自然學(xué)習(xí)難度會更大。對于該部分學(xué)生，教師可以先引導(dǎo)他們回顧從前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的理論根基，讓學(xué)生能有良好的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容。這種指導(dǎo)方式起到的效果更為明顯，會帶給學(xué)生更多他們需要的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，能夠讓學(xué)生有意識地查漏補(bǔ)缺，提升自己的學(xué)習(xí)成績。進(jìn)入初中階段后，教師可以先從組織學(xué)生展開預(yù)習(xí)工作出發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會讓課程教學(xué)的推進(jìn)更加順暢，有利于學(xué)生快速地吸收并掌握知識。學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，在提前接觸新課內(nèi)容的過程中更容易理解新知識，可以很好節(jié)省課堂教學(xué)時間，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合實(shí)效更高，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

教師應(yīng)抓住培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的黃金期，引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，幫助學(xué)生建立抓牢基礎(chǔ)的正確學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中形成不畏懼、不放棄的精神。比如，在教學(xué)《對稱圖形—圓》這一單元前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前熟悉了解軸對稱圖形的特點(diǎn)，仔細(xì)研讀關(guān)于軸對稱的定義。這樣一來，教師在課堂上講到這些內(nèi)容時，學(xué)生理解起來會更輕松，學(xué)習(xí)效率會更高，也可以更快地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元培養(yǎng)目標(biāo)。

教師要多給學(xué)生提供動手實(shí)踐探究的機(jī)會?？紤]到數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，并且多給學(xué)生提供一些動手實(shí)踐探究的機(jī)會，幫助學(xué)生更快地掌握一些知識原理。例如，在教學(xué)一些幾何知識內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上探尋知識原理，更快地建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。這個過程能為課堂增添趣味，提升學(xué)生的知識理解效率，讓課堂整體的教學(xué)質(zhì)量更高。

教師要多開展讓學(xué)生動手、動口、動腦的教學(xué)活動，讓學(xué)生擺脫懶惰的壞毛病，通過自身的努力理解并運(yùn)用知識，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，增強(qiáng)他們的自信心，提升學(xué)生在課堂上的主觀能動性。比如，在教學(xué)《軸對稱圖形》這一單元的內(nèi)容時，教師在引導(dǎo)學(xué)生分辨和判定一個圖形是否是軸對稱圖形時，就可以讓學(xué)生動手實(shí)踐。比如，教師可以給學(xué)生提供一些折紙，學(xué)生如果不確定折紙圖形是否為軸對稱圖形，就可以動手折一折，看看能否兩邊重合。這看似是一個簡單的動手操作，但能活躍學(xué)生的思維，給學(xué)生提供一定的參照，輔助學(xué)生更好地理解知識，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

（作者單位系江蘇省鹽城市亭湖初級中學(xué)）