陳虹

目前的數(shù)學(xué)課堂講究“以人為本”，也就是要以學(xué)生為中心開展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。因此，教師要特別關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)，不管是師生之間的互動(dòng)，還是生生之間的互動(dòng)，都需要教師關(guān)注。只有包含充分互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，才算是成功的數(shù)學(xué)課堂，那么，要如何增加學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)呢？

增強(qiáng)師生互動(dòng)

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是“以學(xué)生為主體”，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而“互動(dòng)”則是達(dá)到此目的的重要方法或手段。

其一，互動(dòng)學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變。在新課程改革背景下，一方面，教師再也不能以傳授知識(shí)作為自己的主要職責(zé)和目的；另一方面，教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為自己工作的主要目標(biāo)。這就要求教師轉(zhuǎn)換角色，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者。在課堂學(xué)習(xí)中，要建立良好的師生互動(dòng)，要求教師時(shí)刻謹(jǐn)記角色的轉(zhuǎn)換，要和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，在互動(dòng)過程中多引導(dǎo)、多啟發(fā)，而不是一味地給予、灌輸。

其二，互動(dòng)學(xué)習(xí)中習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。互動(dòng)學(xué)習(xí)很重要，但也不能流于形式，否則效率將大打折扣，不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，因此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣特別重要。一切學(xué)習(xí)都是以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)和前提的，互動(dòng)學(xué)習(xí)也不例外。當(dāng)教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生沒有獨(dú)立思考過，就不可能產(chǎn)生思維的碰撞。因此，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注拋出的問題能否引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，只有學(xué)生進(jìn)行過獨(dú)立思考，再積極地參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是高效的。其次，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣。說到“互動(dòng)”“交流”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力必不可少，但其實(shí)認(rèn)真傾聽他人發(fā)言也是一種非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的課堂中，當(dāng)教師讓學(xué)生回答問題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)沉浸在自己的思考中，并非認(rèn)真關(guān)注，當(dāng)教師問：“還有其他想法嗎？”這部分沒有傾聽的學(xué)生不會(huì)積極思考其他想法，可能只是沉浸在自己的想法中，那么這樣的互動(dòng)就是無效的，很難有所收獲，而且不能引發(fā)深度思考。因此，教師在上課時(shí)要特別關(guān)注學(xué)生的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生明白除了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要認(rèn)真聽別人的觀點(diǎn)，一方面可以學(xué)習(xí)他人所長(zhǎng)，另一方面能引發(fā)自己的深度思考。

其三，互動(dòng)學(xué)習(xí)中時(shí)機(jī)的選擇?；?dòng)這么重要，那么是不是無時(shí)無刻都需要互動(dòng)？顯然不是。在課堂教學(xué)中，不能為了互動(dòng)而互動(dòng)，什么時(shí)候互動(dòng)很重要，教師需要把握好時(shí)機(jī)。首先，需要探究時(shí)互動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常需要組織學(xué)生進(jìn)行一些探究性的學(xué)習(xí)，這時(shí)組織有效的互動(dòng)非常有必要。因?yàn)樵谔骄窟^程中，學(xué)生是帶著疑問去學(xué)習(xí)的，思維處在一種活躍的狀態(tài)，此時(shí)讓他們進(jìn)行探討互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的有效性。其次，需要幫助時(shí)互動(dòng)。教師在課堂中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)的互動(dòng)，這時(shí)候教師不要一對(duì)一解決，而是將問題交給學(xué)生，讓學(xué)生一起思考，從而解決這個(gè)問題。這樣的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。再次，在出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)互動(dòng)。很多時(shí)候，數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)還可以采用小組合作的形式。當(dāng)不同小組意見不同時(shí)，可以讓每組闡述自己的觀點(diǎn)，互相辯論。在這個(gè)互動(dòng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷提高，思維的活躍度達(dá)到了頂峰。

增強(qiáng)生生互動(dòng)

第一，提供話題，組織生生互動(dòng)。在教學(xué)《2～5的分與合》這一課的“試一試”時(shí)，我首先讓學(xué)生自己分一分，再交流。學(xué)生交流完后，我出示書本圖片，問學(xué)生：“小明認(rèn)為5可以分成1和4，而小紅認(rèn)為5可以分成4和1，對(duì)此，你有什么想說的？同桌之間進(jìn)行交流?！睂W(xué)生討論十分熱烈，在學(xué)生之間討論完后，作為代表的學(xué)生說了自己的想法：其實(shí)兩種說法都可以，只是觀察的角度不同。通過這樣的討論和交流，學(xué)生的思維更加開闊，想法也更完善，學(xué)習(xí)效率也顯著提高。

第二，小組合作，促進(jìn)生生互動(dòng)。在教學(xué)《可能性》這一課時(shí)，我提供了表格、一個(gè)紅球和一個(gè)黃球，讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行合作交流，摸一摸、記一記來統(tǒng)計(jì)活動(dòng)結(jié)果，還要進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總比較，說說發(fā)現(xiàn)了什么，討論后匯報(bào)結(jié)果。通過與同學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生能有效合作交流，能充分感受到從袋中摸出來有可能是紅球，也有可能是黃球。

第三，轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)，激勵(lì)生生互動(dòng)。課堂中，教師越來越關(guān)注對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，但設(shè)想一下，如果評(píng)價(jià)來自其他學(xué)生，那么效果可能會(huì)有所不同。教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)是一對(duì)一的，其他學(xué)生沒有參與，而如果引導(dǎo)其他學(xué)生給出評(píng)價(jià)，那么其他學(xué)生也會(huì)積極思考，學(xué)習(xí)的參與度比較高。例如，在課堂上，當(dāng)一名學(xué)生回答問題后，教師可以引導(dǎo)另一名學(xué)生思考：“對(duì)他的觀點(diǎn)有什么想法？怎樣評(píng)價(jià)這位同學(xué)的觀點(diǎn)？”當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要多方面、多維度，而不是簡(jiǎn)單地肯定或否定。

有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)能讓學(xué)生之間的思維相互碰撞、相互啟迪，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的人際交往能力。

（作者單位系江蘇省昆山市城北高科園中心小學(xué)）