陳永新

摘要：為落實(shí)教育部等多個(gè)部門(mén)下發(fā)的《關(guān)于防治中小學(xué)欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，有效地遏制校園欺凌和暴力現(xiàn)象的發(fā)生，我校開(kāi)展了《校園欺凌和暴力事件預(yù)防研究》的課題研究，課題經(jīng)過(guò)妥善的準(zhǔn)備，目前正在實(shí)施中，現(xiàn)將階段性工作以來(lái)的課題教研成果進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，希望為我國(guó)校園文明建設(shè)做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;預(yù)防校園欺凌

引言：

隨著社會(huì)的發(fā)展，部分學(xué)校出現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象，《熔爐》《悲傷逆流成河》等影片也在反映這一類校園事件，觀之觸目驚心，小學(xué)生正處于思想萌芽期，是建立理性認(rèn)知和感性經(jīng)驗(yàn)的起始階段，這個(gè)階段做好預(yù)防校園欺凌教育，切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)防欺凌意識(shí)，意義重大。

一、校園欺凌概述

（一）校園欺凌

校園欺凌主要表現(xiàn)為欺負(fù)弱小、敲詐勒索、言語(yǔ)和肢體傷害等，學(xué)生有可能成為被欺凌者，或者欺凌他人者，研究表明，中小學(xué)生約有五分之一都具有不同程度的心理健康問(wèn)題，焦慮、暴躁、說(shuō)謊、抑郁、攻擊等。

（二）校園欺凌原因

《犯罪心理學(xué)》中有學(xué)者認(rèn)為，犯罪者的犯罪心理動(dòng)力結(jié)構(gòu)往往不是個(gè)人的產(chǎn)物，而是環(huán)境的產(chǎn)物，是有犯罪者的社會(huì)性缺陷所導(dǎo)致的，例如美國(guó)的希利及其妻子提出了情緒障礙理論;雷克利斯提出遏制理論等，那么分析學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所接觸最多的三個(gè)環(huán)境，就是家庭、學(xué)校和社會(huì)（網(wǎng)絡(luò)）。

首先看家庭，比如留守兒童現(xiàn)象，父母常年不在身邊，學(xué)生缺乏父母關(guān)愛(ài)，隔代教育問(wèn)題嚴(yán)重，容易受到社會(huì)不良思想的影響;比如少愛(ài)教育，父母忙于工作，忽略了對(duì)學(xué)生良好心理和習(xí)慣的培養(yǎng);比如溺愛(ài)教育，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子比較溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，妄自尊大，心理不健康。

其次看學(xué)校，學(xué)校內(nèi)也存在一些問(wèn)題，比如傳統(tǒng)教育中教師體罰學(xué)生，比如校園欺凌現(xiàn)象，學(xué)生從被欺凌者心態(tài)轉(zhuǎn)變，成為欺凌者。

最后看社會(huì)，比如社會(huì)上不良人士和學(xué)生交往，造成影響，比如社會(huì)上諸如網(wǎng)吧、電子游戲室等場(chǎng)所的大量存在對(duì)學(xué)生影響很大，比如社會(huì)一些不良意識(shí)形態(tài)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)肆意傳播，比如功利性思想、娛樂(lè)主義、極度個(gè)人主義、謾罵網(wǎng)絡(luò)暴力等，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成較大產(chǎn)生了極大的影響。

二、強(qiáng)化預(yù)防校園欺凌教育的策略和建議

（一）加強(qiáng)校園及班級(jí)德育氛圍

“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的影響是非常強(qiáng)的，強(qiáng)化校園以及班級(jí)文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生耳聞目染，產(chǎn)生情感和心理共鳴，吸收好的思想和行為，在潛移默化影響下會(huì)產(chǎn)生優(yōu)秀的三觀和人格。因此，學(xué)校在樓梯過(guò)道、草坪邊、教學(xué)樓、廁所等地方樹(shù)立德育標(biāo)語(yǔ)，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)讀書(shū)角、后黑板報(bào)、墻壁警語(yǔ)等，開(kāi)展各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)，比如體育杯、社會(huì)公益、參觀文化古跡等，致力于建設(shè)校園文明。

（二）強(qiáng)化普法教育，強(qiáng)化認(rèn)知教育

在校園欺凌事件中，很多欺凌者未能意識(shí)到他們的行為是犯法的，他們并不知道自己的行為要負(fù)法律責(zé)任，這才讓他們肆意妄為，惡性欺凌，可以說(shuō)缺乏法律意識(shí)是校園欺凌現(xiàn)象的郁結(jié)根源，基于此強(qiáng)化普法教育，組織普法講座，邀請(qǐng)公安人員甚至校園欺凌當(dāng)事人現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。除此之外，小學(xué)生思維不成熟，一些同學(xué)在遭遇校園欺凌、生命安全受到威脅時(shí)卻全然不知，以為校園欺凌僅僅是不禮貌行為;另一些同學(xué)在目睹校園欺凌時(shí)也無(wú)動(dòng)于衷，以為只是同學(xué)間的“嬉鬧”，這也是問(wèn)題所在，要強(qiáng)化認(rèn)知教育，教育學(xué)生辨別校園欺凌事件，并對(duì)校園欺凌有一定的處理能力[1]。

（三）教職人員日常觀察，及時(shí)教育

教職人員關(guān)注和觀察學(xué)生的日常行為，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不合理、不文明的行為，應(yīng)嚴(yán)肅對(duì)待，立刻喊停，哪怕只是一點(diǎn)小苗頭，要“勿以惡小而不教”，通過(guò)《組織行為學(xué)》、《心理學(xué)》等學(xué)說(shuō)，通過(guò)外在看本質(zhì)，通過(guò)觀察學(xué)生的行為了解學(xué)生的心理，展開(kāi)良好溝通教育，要讓學(xué)生意識(shí)到他們行為的問(wèn)題所在，強(qiáng)化認(rèn)知。

（四）分層關(guān)注，對(duì)癥下藥

要明確的是，大多數(shù)學(xué)生身心健康，大概率不會(huì)步入欺凌者或被欺凌者的行列，因此教職人員需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層關(guān)注，多關(guān)注德困生和心理健康問(wèn)題學(xué)生，進(jìn)行更具層次、更有目的的德育教育，實(shí)時(shí)追蹤，探查德困生的德困成因，對(duì)癥下藥，積極解決。

（五）疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響非常大，做好網(wǎng)絡(luò)世界的教育和管理，帶領(lǐng)學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)世界的是與非，滲透德育和美育教育，讓學(xué)生分清網(wǎng)絡(luò)世界的鮮花和毒草，構(gòu)建對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的清晰認(rèn)知，最大程度避免影響。

（六）加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)

加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)，指的盡可能避免一些網(wǎng)吧、電子城、酒吧等社會(huì)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生的影響，減少學(xué)生與社會(huì)惡性人員的交往，強(qiáng)化日常觀察了解，及時(shí)和學(xué)生溝通交流，尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（七）指導(dǎo)家庭教育

家庭對(duì)學(xué)生的影響非常之大，但大多數(shù)情況下，因?yàn)榧议L(zhǎng)并非專業(yè)的教育人士，導(dǎo)致家庭教育存在一些問(wèn)題，比如常見(jiàn)的少愛(ài)教育、溺愛(ài)教育、棍棒教育等，家庭教育的缺陷很容易給學(xué)生造成不可磨滅的傷害，基于此，家校結(jié)合背景下，學(xué)校教師和班主任也需要指導(dǎo)家庭教育才行，注意給學(xué)生營(yíng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生樹(shù)立良好表現(xiàn)，多關(guān)注和保護(hù)學(xué)生[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)來(lái)說(shuō)，上面首先對(duì)校園欺凌以及校園欺凌發(fā)生的原因做出了簡(jiǎn)單分析，其次簡(jiǎn)單闡述了在小學(xué)階段做好預(yù)防校園欺凌教育的多個(gè)措施和建議，兩方面配合來(lái)看，希望能對(duì)校園欺凌預(yù)防事業(yè)有所幫助，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，是每一個(gè)學(xué)校的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝雪雁. 論學(xué)校教育在防治校園暴力中的作用[J]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究， 2017（1）：171-173.

[2]黃鳳明， 唐彥高. 從小學(xué)德育視角探索預(yù)防校園欺凌的路徑[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019， 000（005）：0041-0041.

廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)大新小學(xué) 廣西壯族自治區(qū) 玉林 537000