劉聰

摘要：OBE在20世紀(jì)80年代復(fù)興，并在2000年之后被大力倡導(dǎo)。OBE理念（Outcome-based Education）即成果導(dǎo)向教育理念，最早由美國(guó)學(xué)者斯派迪（1981）提出：其核心思想是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才所需能力的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)，進(jìn)而反向設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，改變傳統(tǒng)的以老師教學(xué)為中心的課堂局面，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足。

關(guān)鍵詞：OBE應(yīng)用型人才;高等教育

在我國(guó)黨的十八屆三中全會(huì)上，黨中央明確提出高校必須與時(shí)俱進(jìn)地做出德、智、體、美全面發(fā)展的新人才培養(yǎng)方案，OBE理念恰到好處的為我國(guó)教育的改革提供了寶貴的思路和經(jīng)驗(yàn)，因此我國(guó)學(xué)者也開始結(jié)合我國(guó)實(shí)際研究OBE理念應(yīng)如何踐行。

一、OBE概念的提出

在2018—2020三年的時(shí)間里，教育界關(guān)于OBE、OBE理念研究較多，再加上各個(gè)學(xué)校也組織了一系列關(guān)于OBE理念的培訓(xùn)，這讓社會(huì)群眾對(duì)于OBE的概念也產(chǎn)生了一定的認(rèn)知。

Spady斯派迪（1981）最早提出了OBE理念，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純的以應(yīng)對(duì)考試為目的，而應(yīng)該是為了使學(xué)生獲取某項(xiàng)能力，針對(duì)相應(yīng)的能力去設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)體系，評(píng)價(jià)的手段和方式也不再是考試，而是實(shí)際技能的應(yīng)用。

Harden等人（2000）受到斯派迪思想的影響，也開始專注于研究什么是OBE，哈登等人將其描述為一種開發(fā)策略和教育理念，圍繞課程改革成效，將教學(xué)內(nèi)容、授課方案、教授環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)構(gòu)建成一套完整的教學(xué)理念。

Acharya阿查亞（2003）對(duì)OBE進(jìn)一步細(xì)化，并設(shè)計(jì)出了OBE實(shí)施的四個(gè)步驟。第一步，什么是學(xué)習(xí)產(chǎn)出，也就是這個(gè)結(jié)果導(dǎo)向的結(jié)果應(yīng)該是什么，每一門課程和每一門學(xué)科應(yīng)根據(jù)其自身特色設(shè)置最終產(chǎn)出。第二步界定了怎么來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，通過課程改革方案、反向設(shè)計(jì)課程大綱、教學(xué)目標(biāo)。第三步如何對(duì)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)。是什么，怎么辦解決后，關(guān)鍵的問題是如何評(píng)價(jià)，以一張?jiān)嚲硪黄撐木吞^于死板，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式是落實(shí)OBE理念的重中之重。第四步如何將學(xué)生產(chǎn)出運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)以致用。

二、OBE理念在我國(guó)的踐行

新疫情時(shí)代下，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多專業(yè)都面臨著轉(zhuǎn)型，并謀求新的發(fā)展。尤其在高等教育上面，經(jīng)歷了2020年的網(wǎng)課時(shí)代，線上教學(xué)成了新的教育手段，但是對(duì)于教學(xué)成果如何評(píng)價(jià)也成了討論的熱門話題。我們國(guó)家也是早有謀略：

從黨的十八屆三中全會(huì)上，就對(duì)OBE理念進(jìn)行了強(qiáng)化，并提出了方案?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)高等教育改革和發(fā)展提出了一項(xiàng)重要任務(wù)，其中就提出，我們要不斷優(yōu)化改革高等教育的體制和方式，重新設(shè)計(jì)學(xué)科層次，推動(dòng)多學(xué)科融合，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、有技能有謀略的人才。從2015—2020國(guó)家通過不同形式的文件，也明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)要求和規(guī)定（見表1）。

三、OBE理論在我國(guó)人才培養(yǎng)模式方面的探討

黃珊（2020）以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)，以東北石油大學(xué)為個(gè)案研究了本科院校校企合作，協(xié)同育人的培養(yǎng)新模式。首先介紹了OBE理念的由來，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究歷程，然后以東北石油為例，從課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)大綱、學(xué)生畢業(yè)基本要求出發(fā)，構(gòu)建了新的教育模式。師資上面引入“雙師型”教師，讓有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師站在教育前線，同企業(yè)展開深入合作，協(xié)同構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐基地。

肖福流、宋貝（2020）探討并研究了OBE理念下，?？平逃捅究平逃绾毋暯尤诤系娜瞬排囵B(yǎng)新路徑。根據(jù)國(guó)家教育、企業(yè)發(fā)展、學(xué)校定位和學(xué)生就業(yè)等四個(gè)層面的需求出發(fā)，結(jié)合校內(nèi)外環(huán)境制定新的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生在校期間，設(shè)置相應(yīng)的課程和學(xué)分要求，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外良性循環(huán)新模式。

王紅霞、徐興林、湯冬冬（2021）以民辦高校為研究對(duì)象，探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新新模式。提出首先要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“三創(chuàng)賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。其次，要堅(jiān)持創(chuàng)新與創(chuàng)造性相結(jié)合，部分高校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏創(chuàng)新能力，就應(yīng)據(jù)實(shí)出發(fā)，先從學(xué)生的創(chuàng)造能力開始培養(yǎng)。最后，從教師的角度出發(fā)，教師首先增強(qiáng)教育改革理念，提升教師的勝任力。

我國(guó)大部分學(xué)者從OBE理念出發(fā)，提出校企合作，協(xié)同育人的新模式，探索人才培養(yǎng)新方式，尤其是職業(yè)教育的模式亟須改革。

四、OBE理念在課程考核和教學(xué)方式的應(yīng)用

劉德軍、左建平等（2021）以材料力學(xué)課程為例，以采礦專業(yè)學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，進(jìn)行OBE教學(xué)改革，分階段解決實(shí)際案例問題，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和積極性，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)實(shí)際問題提出專業(yè)案例，通過概念、原理的介紹對(duì)專業(yè)案例進(jìn)行解答，再以討論和常規(guī)作業(yè)的形式來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

牛富榮（2020）以財(cái)政學(xué)課程為例，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段進(jìn)行了相關(guān)課程評(píng)價(jià)改革的體系構(gòu)建。在遵從差異化、導(dǎo)向性、目的化為基本原則的前提下，從課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，以教師、學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，通過發(fā)布學(xué)習(xí)資料、錄制視頻、課堂互動(dòng)等模塊進(jìn)行質(zhì)量分析，以校督導(dǎo)組和學(xué)生為終極評(píng)價(jià)者。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，該門課程取得了較好的評(píng)價(jià)效果，達(dá)到了初步設(shè)想的目的，為今后的課程改革提供了方向。

鈕成拓、劉春鳳等（2021）以江南大學(xué)釀酒專業(yè)的《釀酒工業(yè)分析課程》為例融入OBE教學(xué)理念，通過情景教學(xué)的方式進(jìn)行課程改革。首先在課程中加入了課程思政元素，強(qiáng)化立德樹人的觀念，其次引用最新的技術(shù)和最新的教學(xué)資源進(jìn)行課程講述，最后配合線上線下教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生認(rèn)知水平。

在某些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程開展OBE教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果，但是對(duì)于部分理論性較強(qiáng)的學(xué)科對(duì)于OBE的應(yīng)用較少，這些課程往往也是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的課程，所以需要關(guān)于這方面的更多研究。

五、結(jié)語

對(duì)于OBE理念下的職業(yè)教育改革，是符合當(dāng)前國(guó)家對(duì)高等教育改革的背景，順應(yīng)了潮流，也是形勢(shì)所需。從目前的研究成果來看，國(guó)內(nèi)學(xué)者已開始逐步意識(shí)和重視關(guān)于OBE研究成果，但總體還缺乏可推廣應(yīng)用到所有課程和學(xué)校的一套完整的方案，OBE的研究任重而道遠(yuǎn)。

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