陳千冶

摘要：新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，人們生產(chǎn)生活的方方面面也都迎來(lái)了新的變革，小學(xué)階段的素質(zhì)教育亦是如此。如今，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教育資源的層出不窮給小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)工具以及教學(xué)方法的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，過(guò)去那種面對(duì)面的線(xiàn)下教學(xué)不再是唯一的選擇，直播課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂都為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供了新的思路。但是，目前的線(xiàn)上教育還存在著一些難以管控的問(wèn)題，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文探討如何構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合共生的發(fā)展機(jī)制，期以為我國(guó)線(xiàn)上教育領(lǐng)域提出一些有參考價(jià)值的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合;發(fā)展機(jī)制

引言：在新冠肺炎疫情期間，我國(guó)有1700萬(wàn)多名教師和2億8000萬(wàn)學(xué)生進(jìn)行了超大規(guī)模的在線(xiàn)教育。而隨著疫情的有效控制，教育行業(yè)也進(jìn)入了“后疫情時(shí)代”，線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)直播授課、錄播授課的教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以全新的教育模式來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。在傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)中，學(xué)生在上課時(shí)可能會(huì)注意力不集中，漏掉許多重要的知識(shí)點(diǎn)，或者其身心發(fā)育的程度有較大的差異，導(dǎo)致難以跟上其他同學(xué)的進(jìn)度。因此，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生之間的差異會(huì)越來(lái)越明顯，造成成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。為了改善這個(gè)問(wèn)題，可以引入線(xiàn)上教學(xué)，為教師提供教學(xué)補(bǔ)充，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，建立更高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)融合的重要意義

1、加強(qiáng)線(xiàn)上教學(xué)空間的深度與力度

在線(xiàn)教育的推廣與應(yīng)用主要是利用信息化網(wǎng)絡(luò)來(lái)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、自我檢測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、拓展閱讀、課程選修等方面更加簡(jiǎn)便快捷，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我反思的良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位

“讓學(xué)于生”作為新課程改革所大力推行的教育理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在“學(xué)”中的主體地位，得到了廣大教育工作者的重視和借鑒。因此，要發(fā)揮線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課上由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在課下自主學(xué)習(xí)。在校外時(shí)，學(xué)生也可以選擇合適的線(xiàn)上學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，無(wú)需教師的參與即可完成自主學(xué)習(xí)。即便學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難，也可以隨時(shí)隨地、積極地向科任老師尋求幫助。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

3、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段

線(xiàn)上與線(xiàn)下相融合的教學(xué)模式不僅為教師提供了一種行之有效的教學(xué)手段，也可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展教學(xué)手段的創(chuàng)新，極大地豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教育資源和教學(xué)手段。目前，應(yīng)用較多的“學(xué)生空間”、“網(wǎng)絡(luò)教室”等線(xiàn)上課堂的組織形式，可極大地縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的空間舉例，使他們?cè)谛Ｍ庖材苓M(jìn)行課堂交流與互動(dòng)。此外，微課形式的短視頻教學(xué)資源也能用來(lái)進(jìn)行針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的“補(bǔ)習(xí)”，學(xué)生有得學(xué)，教師也不必再另外花時(shí)間來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)講解，使得教學(xué)充滿(mǎn)彈性。

4、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

如前文所述，線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)融合可以使學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，針對(duì)課堂知識(shí)的不足，亦或是自身感興趣的知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地?cái)U(kuò)充了知識(shí)面，使學(xué)生能夠通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)、消化線(xiàn)下學(xué)習(xí)到的知識(shí)。此外，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合模式在課后作業(yè)方面也能起到一定的督促作用，教師可以在非行課時(shí)間來(lái)布置、檢查每天的課后作業(yè)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)效果，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為后面的課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合的探索

1、如何進(jìn)行線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的融合

線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)融合，其目的是通過(guò)結(jié)合線(xiàn)上教育和線(xiàn)下教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化教育效果。實(shí)踐結(jié)果表明，線(xiàn)上教育與線(xiàn)下教育的各自?xún)?yōu)勢(shì)并非是絕對(duì)的，而是可以相互轉(zhuǎn)化的。比如，我們往往會(huì)認(rèn)為“講述授課”、“對(duì)話(huà)式教學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等教學(xué)形式更適合于線(xiàn)下教學(xué)，但大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，如果課堂設(shè)計(jì)得當(dāng)，“講課”、“對(duì)話(huà)”的教學(xué)形式也能轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅８咝У慕虒W(xué)資源。此外，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自身特點(diǎn)也要稍加重視，教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)來(lái)開(kāi)展，這樣的教學(xué)才是合理的、高效的。為此，線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的融合必須以教學(xué)計(jì)劃為落腳點(diǎn)，以提升學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量為教學(xué)目標(biāo)，合理地協(xié)調(diào)線(xiàn)上和線(xiàn)下教育，否則就會(huì)出現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下兩張皮的現(xiàn)象。

2、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)混合的實(shí)踐

（1）搭建交流平臺(tái)，充分利用精品網(wǎng)絡(luò)資源

要實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的融合，首先就要構(gòu)建一個(gè)線(xiàn)上教學(xué)交流平臺(tái)。備課階段，教師可以將現(xiàn)有的紙質(zhì)課本整理成電子文檔，以及教學(xué)配套課件、課外教輔資料等，包括一些與課本課后練習(xí)相同類(lèi)型的習(xí)題，歷年考試真題等，打包上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生家長(zhǎng)可以隨時(shí)下載，學(xué)生能自由、積極地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用這些教學(xué)資料。以線(xiàn)上教學(xué)交流平臺(tái)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的課程資源應(yīng)用模型，不僅支持PC端和移動(dòng)端學(xué)習(xí)，也能保證學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。并且，這一交流平臺(tái)整合各種教學(xué)資源，在一定程度上提高了微課、錄播課等視頻課程的管理效果，提升了教學(xué)資源的利用率，為線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)資源的合理運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

在課后作業(yè)方面，老師也可以設(shè)置在線(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)交流平臺(tái)完成并提交，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和評(píng)估。因此，在進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)之前，教師應(yīng)提升自身信息化教學(xué)工具的使用能力，學(xué)習(xí)諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”、PPT、動(dòng)畫(huà)制作軟件以及幾何畫(huà)板等，利用好這些信息化技術(shù)提升自己的教育質(zhì)量。

（2）創(chuàng)新作業(yè)方式

前文提到，利用線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合的方式可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的管控效果。但是相較于傳統(tǒng)課后習(xí)題，實(shí)際上學(xué)生們更喜歡充滿(mǎn)趣味性的作業(yè)項(xiàng)目，因此可以創(chuàng)新線(xiàn)下作業(yè)的方式，創(chuàng)建如同課堂一般的學(xué)習(xí)情境。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)，《數(shù)據(jù)處理》一章時(shí)，許多學(xué)生不明白使用統(tǒng)計(jì)圖形，教師可以布置這樣的任務(wù)，讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集或新聞公布的“我國(guó)新冠肺炎疫情確診人數(shù)變化”以及各省的累計(jì)確診人數(shù)，然后將全國(guó)疫情數(shù)據(jù)的變化情況以“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的形式表現(xiàn)出來(lái)，而各省累計(jì)確診則用餅圖的形式。這種線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合的作業(yè)方式，讓學(xué)生利用信息化工具來(lái)完成貼近生活的作業(yè)，還加深了對(duì)“統(tǒng)計(jì)圖”的理解，更是彰顯了數(shù)學(xué)“學(xué)以致用”的理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，單純的線(xiàn)上教學(xué)或線(xiàn)下教學(xué)形式都難以發(fā)揮其所有的優(yōu)勢(shì)，更難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而線(xiàn)上、線(xiàn)下融合的教學(xué)方式，不僅極大地提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，也更吸引學(xué)生。利用“直播授課”、“微課”、“共享課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式，讓師生可以隨時(shí)隨地教、學(xué)、答疑解惑等。教師應(yīng)大力建設(shè)這樣的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量、高效率的線(xiàn)上線(xiàn)下融合課堂。

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