梁譯尹

摘要：教育是立國之本，隨著我國教育行業(yè)的發(fā)展，人們對于學(xué)生學(xué)業(yè)的重視，現(xiàn)如今的課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式對比已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，由單純的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師作為輔助角色的一種緊密連接的健康的師生關(guān)系，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生的各個受教育階段中，小學(xué)教育作為教育的初級階段，教師不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，更將素質(zhì)教育要求的提升學(xué)生核心素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，小學(xué)語文作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，及其考驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，尤其是語文學(xué)科中的閱讀題型，更是要求學(xué)生具備較高的語文素養(yǎng)，語文學(xué)科中的閱讀部分不僅在考試中的分值占比較大，更是今后各階段學(xué)習(xí)中乃至步入社會后都具有實(shí)用性的部分，基于此，本文就小學(xué)語文中閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性為課題進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;學(xué)生語文素養(yǎng);重要性

在素質(zhì)教育日益發(fā)展的環(huán)境下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展越來越重視，語文學(xué)科作為培養(yǎng)孩子語言文化素養(yǎng)的主要途徑，在小學(xué)階段對于孩子學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和閱讀能力的提升有很大幫助，尤其是其中的閱讀部分，不僅加強(qiáng)了對孩子語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)，更是語文學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用的最佳體現(xiàn)，對于學(xué)生未來各學(xué)習(xí)階段中對語文學(xué)科中閱讀的理解打下良好基礎(chǔ)，大量閱讀文章是提升口語和自身氣質(zhì)的重要方法，閱讀作為學(xué)習(xí)和生活中一切理解性事件和知識的基礎(chǔ)，是教育工具的核心，就語文學(xué)科來講，深入閱讀是語文教師在課堂上必要開展的課堂模式之一，一個良好的教學(xué)方式能夠起到事半功倍的效果，讓教師教有所成的同時，也引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的正確學(xué)習(xí)方法。

一、小學(xué)語文學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)語文學(xué)科是一個相對于其他學(xué)科較為特殊的學(xué)科，很多初學(xué)生都有這樣的一個困惑，就是找不到學(xué)習(xí)語文的方法，或者說找不到一個適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法，家長讓孩子提升成績，單單靠學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)，或者說補(bǔ)課班的補(bǔ)習(xí)，其實(shí)是很難達(dá)到質(zhì)變的，這次的成績上來了，或許是因?yàn)檠侯}押對了，或者是恰好這張試卷適合你，所以很多學(xué)生的語文成績總是忽高忽低，沒有呈現(xiàn)一種穩(wěn)定的狀態(tài)，讓很多家長頭疼，孩子也一片茫然，實(shí)際上，語文成績上不去，往往是因?yàn)殚喿x能力和理解能力較差，語文的組成是由最基礎(chǔ)的字詞，是由點(diǎn)到面的過程，從基礎(chǔ)到突破我們可以歸納為：字詞（字形、字音）--字詞在句子中的運(yùn)用（語法）--閱讀理解（字詞和語法的知識整合）--寫作（靈活運(yùn)用），所以，學(xué)生想要學(xué)好閱讀，就需要將基礎(chǔ)知識學(xué)好，字詞就如同英語學(xué)科的單詞一樣，是靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)，一定要將基礎(chǔ)知識學(xué)扎實(shí)，才能讓閱讀水平快速提升?，F(xiàn)代學(xué)生由于大多是獨(dú)生子女，成長過程中得到親人的關(guān)愛太多。往往形成以自我為中心的價值觀和人生觀。他們的心理和生理尚未完全成熟，卻喜歡追求獨(dú)立放曠;他們喜歡新奇，廣泛接觸社會，但有時卻不能明辨是非;他們的情緒易激動，卻很不穩(wěn)定。他們貌似有情，實(shí)則無情。這時如果不對他們加以引導(dǎo)，培養(yǎng)其健康積極的情感，后果將不堪設(shè)想。同時，許多學(xué)生還存在沒有正確掌握閱讀方法的問題，讀快了沒有將文章讀透，不清晰文章主旨，不能把握作者的內(nèi)心意向，讀慢了在考試中拖慢考試進(jìn)度，影響成績，實(shí)際上就是沒能夠在情感上與作者引起共鳴。

二、提升閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑

第一、創(chuàng)設(shè)互動課堂模式?；诱n堂是目前較為流行的課堂模式，適用于所有高校的課堂教學(xué)，由于其包容性和互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛，而老師也因?yàn)閼?yīng)用了這一課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在課堂上認(rèn)真聽講，對于知識的接收也更為高效，從老師的角度看，互動課堂的精髓是課堂上的實(shí)時互動性，便于觀察和了解學(xué)生對于課堂所學(xué)的理解程度的實(shí)用課堂教學(xué)模式，互動課堂具有以下幾個明顯特征，首先是對于閱讀教學(xué)的深入性，由于小學(xué)階段的閱讀是一種需要交流溝通的綜合題型，結(jié)合學(xué)生年齡，單純的依靠自身對于文章的理解，很難完全領(lǐng)悟文章主旨，需要教師在講課過程中策略性的與學(xué)生進(jìn)行互動，并進(jìn)一步提升學(xué)生對于文章的思維拓展能力，間接的提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中融入情感。語文閱讀作為一種語言文字的綜合學(xué)科，對于學(xué)生的情感融入和素材的積累也有所要求的，因?yàn)殚喿x是需要走進(jìn)作者的內(nèi)心世界去揣摩，所以對于情感的投入有助于更好的換位思考和深入理解文章，例如在閱讀一篇回憶親人類的文章，就要通過文章中的一些動詞來聯(lián)想場景，結(jié)合自身經(jīng)歷和感受來深入理解，情感閱讀也能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確的把握文章的中心思想，教師可以通過在課堂上進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生情感的融入方式，并結(jié)合一些有意義的節(jié)日，如母親節(jié)、教師節(jié)和國慶等，教學(xué)效果會更好。

第三、清晰文章人物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。語文教學(xué)過程中，教師要適時地向?qū)W生推薦一些名著、名作，用文學(xué)作品中主人公的不同遭遇帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情感的樂園：讓學(xué)生嘲笑醉心于功名利祿的范進(jìn)，去諷刺善變不定的奧楚蔑洛夫，去紹興魯鎮(zhèn)探望孔一己，去安慰被貶在永州的柳宗元，去拜訪黃州承天寺的蘇軾，去崇拜“先天下之憂而憂”的范仲淹……通過對文本內(nèi)容的再現(xiàn)，轉(zhuǎn)換角色，將學(xué)生從“局外人”引入“事中人”，讓學(xué)生的情感與教材人物的情感相融洽，達(dá)到情感的統(tǒng)一。讓學(xué)生隨著文學(xué)作品的主人公一道流淚，一起激動，一同成長，逐漸的提升閱讀能力，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的更高階段的學(xué)習(xí)也打下了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：閱讀在語文學(xué)科中的地位，就相當(dāng)于汽車的發(fā)動機(jī)，所有的準(zhǔn)備都是為了讓發(fā)動機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，語文素養(yǎng)的形成中，閱讀能力是其中的重要組成部分，小學(xué)語文學(xué)科中的閱讀理解教學(xué)中，需要教師有針對性的結(jié)合學(xué)生年齡進(jìn)行課堂模式的有效改善，在興趣和情感方面引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，從宏觀教育的角度看，語文閱讀對于學(xué)生今后各個年齡階段的學(xué)習(xí)都有鋪墊作用，在步入社會后，對于言談舉止等內(nèi)在和外在的氣質(zhì)表現(xiàn)都有幫助，所以在素質(zhì)教育極大發(fā)展的現(xiàn)階段教育環(huán)境中，作為小學(xué)教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許建.有效拓展提高語文素養(yǎng).學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（08）

[2]劉奎業(yè).小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀材料的選擇和應(yīng)用.中國教育技術(shù)裝備，2011（13）