劉曉燕

【教學(xué)目的】

1、在感知語(yǔ)句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

2、能夠有感情的朗讀課文，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

3、了解《資治通鑒》的文化內(nèi)涵。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

體會(huì)人物語(yǔ)言的情味及《資治通鑒》的文化內(nèi)涵。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

在我們國(guó)家有一部書歷來受到很多人的追捧，明太祖朱元璋每天都要研讀，清圣祖康熙對(duì)它極其迷戀，我們敬愛的毛澤東主席也曾經(jīng)將其反復(fù)讀了17遍，直至?xí)鏆埰?，仍愛不釋手?/p>

【資料助讀1】

“這部書寫得好，……敘事有法，歷代興衰治亂本末畢具，我們可以批判地讀這本書，借以熟悉歷史事件，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！薄珴蓶|

這部書就是《資治通鑒》，編者是砸缸救人的司馬光。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事《孫權(quán)勸學(xué)》。

二、解題

1.齊讀題目2遍。

2.題目概括了文章的主要內(nèi)容：主要人物孫權(quán)，事件是勸學(xué)。勸誰(shuí)學(xué)習(xí)呢？勸的結(jié)果如何？

大家能不能根據(jù)預(yù)習(xí)，將題目說得更加具體一些？（指名回答）

三、初讀，讀懂文意

1.正字正音，齊讀課文。

2.質(zhì)疑解疑，疏通文意

教師強(qiáng)調(diào)如下詞語(yǔ)的理解：博士、往事、但。

四、細(xì)讀，讀出情味

（一）了解呂蒙

起初呂蒙是個(gè)怎樣的人？

【資料助讀2】

呂蒙字子明，汝南富陂人也?！赡晔辶`（私自）隨當(dāng)擊賊（去打仗）……母恚（fèn憤怒）欲罰之。蒙曰：“……不探虎穴，安得虎子？”時(shí)當(dāng)職吏以蒙年小輕之，……他日與蒙會(huì)，又蚩（嘲笑）辱之。蒙大怒，引刀殺吏……

問：從這里我們看出呂蒙是個(gè)怎樣的人？（有勇無謀、脾氣火爆）

對(duì)這樣的一介武夫，孫權(quán)怎么勸他學(xué)習(xí)呢？

全班齊讀孫權(quán)勸的兩句話。

（二）比讀，體會(huì)孫權(quán)的語(yǔ)氣

1.我們先看孫權(quán)“勸學(xué)”的第一句話：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！

【資料助讀3】卿今并當(dāng)涂掌事，宜學(xué)問以自開益?！度龂?guó)志》

試比較這兩句話句式和語(yǔ)氣上的不同。

明確：孫權(quán)先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出學(xué)習(xí)的必要性，作為吳國(guó)位高權(quán)重的大將，努力學(xué)習(xí)是國(guó)家之要，職務(wù)之需。原文“不可不學(xué)”一句雙重否定，語(yǔ)氣堅(jiān)決又情真意切。

齊讀“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”一句，體會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)的懇切語(yǔ)氣。

2.面對(duì)孫權(quán)的“勸學(xué)”，呂蒙以“軍中多務(wù)”推托。孫權(quán)又是怎么勸的呢？看孫權(quán)“勸學(xué)”的第二句話：

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。

預(yù)設(shè)：孫權(quán)強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)理由去說服呂蒙學(xué)習(xí)？你可以找其中的一處來說一說。

（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。（板書：但當(dāng)涉獵）

（這里孫權(quán)是為呂蒙鋪設(shè)了臺(tái)階，指出了讀書的目的，讓呂蒙明白這一目的是有實(shí)現(xiàn)的可能的）

（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（板書：孰若孤？）

問：能否把它改成陳述句：“卿言多務(wù)，不若孤”？

（這里的“多務(wù)”與前面的“蒙辭以軍中多務(wù)”相照應(yīng)，孫權(quán)否定了呂蒙辭以多務(wù)的理由。）

（3）孤常讀書，自以為大有所益。（板書：大有所益）

（現(xiàn)身說法指出了讀書的好處，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。）

明確：從勸的內(nèi)容來看，孫權(quán)條分縷析，層層遞進(jìn)，逐一解開呂蒙的困惑與心結(jié);從勸的語(yǔ)氣和情感來看，孫權(quán)對(duì)這位下屬可謂苦口婆心，用心良苦，寄予了殷切的期望。通過細(xì)細(xì)分析品味孫權(quán)的這番勸語(yǔ)，可以發(fā)現(xiàn)他完全沒有上司高高在上、盛氣凌人的態(tài)度，相反讓讀者體會(huì)到的是朋友之間的開誠(chéng)布公和善意提醒，更可以理解為開明賢德君主的深謀遠(yuǎn)慮！

【資料助讀4】

生子當(dāng)如孫仲謀?！懿?/p>

孫權(quán)屈身忍辱，任才尚計(jì)，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業(yè)?！度龂?guó)志》

（三）分角色讀，體會(huì)魯肅的語(yǔ)氣

呂蒙學(xué)習(xí)的成果如何呢？一起來看這意味深長(zhǎng)的結(jié)局。

1.請(qǐng)你模擬魯肅的語(yǔ)氣來讀讀看。

（1）如果你是魯肅，你覺得剛才這么讀行嗎？（不行，要讀出驚訝的語(yǔ)氣）

（2）能否把“大”字去掉？（不行，“大”表示十分吃驚）好，我們一齊把這句話讀一遍。

【資料助讀5】

魯肅忠烈，臨事不茍，可以代瑜。倘此言可采，瑜死不朽矣！……又善談?wù)?，能屬文辭，思度弘遠(yuǎn)，有過人之明。周瑜之后，肅為之冠?！度龂?guó)志》

2.能得到魯肅的認(rèn)可，呂蒙心里肯定是非常開心的：

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事晚乎！”

反復(fù)朗讀，揣摩呂蒙得意、自豪的語(yǔ)氣和心理。

3.魯肅與呂蒙之間的對(duì)話頗有情味，分角色朗讀二人的對(duì)話。

（四）齊讀課文，讀出人物語(yǔ)言的不同情味。

五、拓展延伸，了解《資治通鑒》

孫權(quán)勸學(xué)的良苦用心，孫權(quán)勸學(xué)的高超藝術(shù)，為后人留下很多值得借鑒的地方。這也正是司馬光編纂《資治通鑒》的目的：“鑒于往事，有資于治道?！?/p>

【資料助讀6】

習(xí)聞明知古代帝王之道，身體力行《通鑒》原則。——明太祖朱元璋

事關(guān)前代得失，甚有裨于治道?！迨プ婵滴?/p>

其實(shí)在《資治通鑒》中這樣的小故事還有很多，希望同學(xué)們有空多去看一看，相信你也會(huì)大有所益！

【教學(xué)反思】

在文言短文的教學(xué)中，教師可以通過還原背景的方法給文言短文的課堂教學(xué)“增容”。所謂“還原背景”，就是課堂教學(xué)中有意識(shí)地引入時(shí)代故事、背景故事、作者的故事等等，還原背景有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，更可以把學(xué)生的思考引向縱深。

囿于教材的編寫、課時(shí)安排的限制，在文本的選材上，教材中的文言短文往往不全面、不完整。如《孫權(quán)勸學(xué)》一課的教學(xué)，學(xué)生可能存在的疑問有：呂蒙到底讀了什么書？他是怎么讀書的，讓魯肅如此器重？呂蒙和魯肅結(jié)友而別之后，接下來發(fā)生了什么故事？如此等等，不一而足。要解決這些問題，如果僅僅停留在詞語(yǔ)、人物分析和片面化、標(biāo)簽式的教學(xué)理解上肯定是不夠的，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景，給學(xué)生提供歷史的視角，深層次理解這個(gè)經(jīng)典故事。

筆者在教學(xué)此文時(shí)，補(bǔ)充了《三國(guó)志》中的有關(guān)資料，通過還原背景，以史補(bǔ)文，進(jìn)行學(xué)科融合，當(dāng)學(xué)生以呂蒙一生的經(jīng)歷來全面審視呂蒙，對(duì)孫權(quán)勸學(xué)的原因也就有了全面而系統(tǒng)的理解。

還原故事發(fā)生的背景，可以讓學(xué)生置身其中，身臨其境，以宏觀的歷史視角思考當(dāng)時(shí)的問題，可以把學(xué)生的思考引向縱深。教學(xué)中，通過還原孫權(quán)勸學(xué)的歷史背景，學(xué)生從國(guó)家生死存亡的角度理解孫權(quán)勸學(xué)的原因和良苦用心，引發(fā)對(duì)“勸學(xué)”的思考。這樣一來，學(xué)生的視野得以開闊，思維得到激活，對(duì)文本的理解也會(huì)更加深刻。