賴永傳

摘要：隨著社會教育事業(yè)在不斷發(fā)展，教育理念也在不斷地進行更新。在新課改理念下，對于高中化學教學的目標也發(fā)生了變化。在高中化學教學中，以往的教學目標是為提高學生的學習成績，但目前應根據(jù)新課改理念以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學目標?；诖?，本文主要分析在高中化學中核心素養(yǎng)的特點以及重要性，并提出有效的教學對策，為讓學生在學習過程中受到潛移默化地熏陶，為體現(xiàn)化學的核心精神，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學研究

引言：在新課改理念的實施中，高中化學教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過在化學科目中融入核心素養(yǎng)教學，除了培養(yǎng)學生綜合能力，為學生未來發(fā)展做好考量外，更是為了培養(yǎng)學生科學精神以及社會責任。使學生善用化學這把雙刃劍，共建人類和諧社會。

1、核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中化學教學中的特點分析

1.1在課堂教學中，深化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先，在高中化學教學中由于化學知識難度相對較高，教師只有在課堂中不斷挖掘教材內(nèi)容，深化學生對化學知識的理解，同時加強學生的化學實踐，才能使學生的化學核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。其次，為了培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，可以在平時讓學生多多處理化學問題，這樣學生在思考過程中思路會更加寬泛，不在僅僅局限于小范圍當中，提高學生分析協(xié)作及化學思維能力，還要讓學生從化學的角度認識客觀事物，對客觀事物產(chǎn)生能動反映，具備核心素養(yǎng)中的指向認識結(jié)果，形成結(jié)果屬性與過程屬性，以此使化學核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。例如，教師在進行化學知識講解時，可以先運用一節(jié)課時間為學生進行五項化學素養(yǎng)針對性闡釋，讓學生對化學素養(yǎng)產(chǎn)生清晰認知，在日后學習生活中活學活用，在于接下來授課內(nèi)容中均融入核心素養(yǎng)內(nèi)容教授，深化課堂內(nèi)容引導學生進行學習，進而使學生化學科目學習能力及化學素養(yǎng)均得到相應提升。

1.2通過實踐，培養(yǎng)學生化學應用能力

根據(jù)調(diào)查表明，在高中化學教學中教師單單依靠課堂教學并不足夠，教師應教導學生于生活當中去搜尋化學信息。教師可以嘗試讓學生對自己所收集信息，在課堂當中進行分享。通過實踐，利用化學知識與化學技能，在知識與技能相結(jié)合時加深對化學的概念原理、變化規(guī)律、基本觀念的理解。并且教師應引導學生運用觀察、實驗、分析等多種手段形成化學應用能力，以此提高學生自主探究能力、自主學習能力，也有效促進了學生的實踐創(chuàng)新能力，同時令學生對高中化學核心素養(yǎng)產(chǎn)生深刻認知[2]。例如，新聞往往會對我國各大型廠房時常會發(fā)生氨氣泄漏事件進行報道，在泄漏時液態(tài)氨瞬間化作白色氣柱沖出，并同時伴有及刺鼻氣味，使工作人員在進入廠區(qū)使呼吸困難。高中化學教師可以針對這一事件進行教學，教師應為學生以化學形式對該類現(xiàn)象進行解釋，讓學生在學習高中化學知識過程中，將實際與書本相互結(jié)合，這樣有助于培養(yǎng)學生的實際運用能力，以及在情感價值上培養(yǎng)學生樂于探索、感受化學知識、探索物質(zhì)變化的興趣，并且關(guān)注化學學科對人們的生活和社會發(fā)展帶來的貢獻。

2、在核心素養(yǎng)理念下高中化學教學對策分析

2.1以宏觀辨識與微觀進行探索，提高學生的核心素養(yǎng)能力

在高一年級化學物質(zhì)及其變化這一章節(jié)中便提及到，化學是由宏觀與微觀兩部分所組成。宏觀與微觀的聯(lián)系也促使化學形成獨立的思維方式，所以宏觀與微觀的結(jié)合可作為高中化學的核心素養(yǎng)之一，宏觀是針對元素，如分子原子一類，而微觀則是具體到某一物質(zhì)，由什么構(gòu)成。其次宏觀與微觀之間所表述范圍也并不相同[3]。

例如，在學習“物質(zhì)的分類”這一內(nèi)容時，教師可以充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，讓學生對化學教材中的內(nèi)容進行分類，比如：化學物質(zhì)可以分為幾大類？分類的標準是什么？通過問題引導，引發(fā)學生思考，讓學生在探究微觀世界與宏觀世界的內(nèi)容時，強化學生的唯物觀，進而有效培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

2.2以變化觀念與平衡理念進行教學，促進學生在生活中感受化學知識

根據(jù)化學內(nèi)容可知，所有物質(zhì)于日常生活中均處于不斷運動狀態(tài)，各種粒子間發(fā)生化學反應便會使物質(zhì)產(chǎn)生相應變化，變化的本質(zhì)是指物質(zhì)在發(fā)生化學變化時遵循質(zhì)量守恒定律，變化守恒是學生對物質(zhì)變化的基本認識，變化是化學學科的核心價值所在，對于人們生活中常見的物質(zhì)教師應引導學生根據(jù)變化觀念形成變化素養(yǎng)的總體框架，使學生了解變化守恒定律，培養(yǎng)學生對化學的興趣，激發(fā)學生潛在的發(fā)散性思維能力。例如，教師在“離子反應”的教學中，就可以借助多媒體動態(tài)視頻為學生展示離子反應的變化過程，以及反應過后所處在的平衡狀態(tài)，讓學生有一個直觀的印象，如此可以有效培養(yǎng)學生“變化觀念與平衡理念”這一核心素養(yǎng)，對學生綜合能力提升有著巨大幫助[4]。

2.3從科學角度建構(gòu)高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向

科學的形成是探索活動的組成，高中化學學科觀念是指，學生在學習化學的過程中，通過化學實驗認識化學物質(zhì)以及變化，對化學有一定的認識論和方法論，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力、探究水平、創(chuàng)新意識等，為核心素養(yǎng)教育理念提供一定的方向。例如教師可以帶領(lǐng)學生參觀一些化工廠，讓學生接觸實際的化學企業(yè)，當學生看到借助化學開發(fā)出各種產(chǎn)品時，以此激發(fā)學生的科學探索精神，同時在看到許多化學廢料造成的污染時，也讓學生意識到要不斷優(yōu)化完善化學實驗才能解決污染問題，進而強化學生的社會責任意識。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課改理念下高中化學教學應以核心素養(yǎng)理念為教學的目標與基礎(chǔ)。教師應針對化學學科特點采用一定的教學手段，從而潛移默化幫助學生形成化學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宋子堅. 核心素養(yǎng)視角下的高中化學高效課堂教學思考[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019（27）：153.

[2]姚黎廣. 基于核心素養(yǎng)的高中化學教學策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：78，80.

[3]曹義瓊.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學設(shè)計實踐探索 ——以氧化還原反應教學為例[J].教學管理與教育研究，2020，5（9）：93-94.

[4]魏玲.淺談核心素養(yǎng)背景下問題教學法在高中化學教學中的探索與實踐[J].赤子，2018，1（28）：245-245.