劉廣麗

摘要：隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)，應(yīng)用型護(hù)理人才的需要，護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)越來越受到高校護(hù)理專業(yè)的重視?，F(xiàn)階段，為了提高護(hù)生的動(dòng)手能力，分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)護(hù)生評(píng)判性思維能力，很多臨床兼職教師承擔(dān)著護(hù)理院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程。本文就臨床兼職教師在本科院?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問題與對(duì)策展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：臨床兼職教師 護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué) 問題 策略

護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中占有舉足輕重的地位，它能提高護(hù)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)護(hù)生的評(píng)判思維能力、分析問題和解決問題的能力[1]。很多臨床兼職教師是這一教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者，其教學(xué)行為不但會(huì)對(duì)臨床教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，也會(huì)對(duì)護(hù)理本科生的專業(yè)思想形成，職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)使命感、職業(yè)情感和態(tài)度產(chǎn)生影響[2]。自我院與護(hù)理學(xué)院開展院校融合培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才計(jì)劃以來，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)研究解決問題。 用合理、規(guī)范化的教學(xué)行為，和多元化的教學(xué)方法，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提高臨床兼職教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。

1 臨床兼職教師基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題

1.1 教學(xué)形式

隨著護(hù)理教育的發(fā)展，護(hù)理教育水平的提高，已經(jīng)出現(xiàn)很多較以往傳統(tǒng)教學(xué)形式的優(yōu)秀的教學(xué)形式出現(xiàn)，PBL、TBL、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等。很多臨床兼職教師由于自身能力、臨床工作任務(wù)繁重、精力有限等原因，教學(xué)能力有限，教學(xué)形式不一，不能與時(shí)俱進(jìn)。

1.2 兼職教師

從臨床的一對(duì)一帶教，或者幾人小組的帶教，到學(xué)校幾十人的小班教學(xué)，很多臨床兼職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及整體課堂節(jié)奏的把握方面有所欠缺。

1.3 教學(xué)對(duì)象

臨床兼職教師，之前教學(xué)的對(duì)象基本都是臨床實(shí)習(xí)護(hù)生，或者科室低年資護(hù)士，這些對(duì)象具備基礎(chǔ)的護(hù)理理論，而基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)階段的學(xué)生，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有限，在引入臨床案例，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上有很多限制。

1.4 教學(xué)器具

學(xué)校護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心配備的教學(xué)器具與臨床使用的物品不相符。由于現(xiàn)代醫(yī)院的快速發(fā)展，臨床很多與操作相關(guān)的用物，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心沒有或者陳舊，不能與目前臨床實(shí)際應(yīng)用接軌。

1.5 教學(xué)組織管理

在教學(xué)過程中，無論是與學(xué)生一起進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、學(xué)生的課后訓(xùn)練，以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，都需要與學(xué)生進(jìn)行組織溝通和管理。但是臨床兼職教師由于工作地點(diǎn)以及工作時(shí)間的原因，在組織教學(xué)活動(dòng)和溝通上有所欠缺。

2 護(hù)理本科生基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的策略

2.1 成立院校融合師資團(tuán)隊(duì)，保證和提升教學(xué)質(zhì)量。 臨床兼職教師選自具有多年臨床帶教經(jīng)驗(yàn)，具有扎實(shí)理論知識(shí)，過硬操作技能的高素質(zhì)高年資護(hù)士。部分獲得高校教師資格證書。首先，醫(yī)院護(hù)理部及護(hù)理教研室在全院選拔基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)兼職教師，條件：具備高校教師資格證;有豐富的臨床帶教能力，有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、組織溝通能力。其次，學(xué)?；A(chǔ)護(hù)理教研室選派專職教師和醫(yī)院成立的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)接。最后通過會(huì)議討論和試講，統(tǒng)一教學(xué)形式，形成可實(shí)施，規(guī)范化的教學(xué)。

2.2 組織培訓(xùn)，提升兼職教師綜合素質(zhì)。醫(yī)院護(hù)理部和護(hù)理教研室每年通過教學(xué)比賽等形式規(guī)范臨床教師風(fēng)范，包括普通話，PPT制作，儀表儀態(tài)等;提升教學(xué)技巧，如：翻轉(zhuǎn)課堂，PBL，TBL教學(xué)等。再通過試講及說課的形式與院校老師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的探討。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3 以學(xué)生為中心，因材施教。與院校專職教師會(huì)議討論，結(jié)合學(xué)生目前知識(shí)掌握情況及教學(xué)大綱的要求，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。選擇典型臨床案例，引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.4 充分利用臨床優(yōu)勢(shì)，讓實(shí)訓(xùn)課物品做到與時(shí)俱進(jìn)。結(jié)合多媒體，利用短視頻等方式，與學(xué)生介紹實(shí)訓(xùn)室沒有，或者臨床實(shí)際使用操作的物品。如：冷熱療法章節(jié)中亞低溫治療儀，輻射床等，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識(shí)。

2.5小組合作輔以數(shù)字化平臺(tái)學(xué)習(xí)[3]。兼職教師通過加入班級(jí) QQ群、釘釘群或微信群等數(shù)字化平臺(tái)，上傳實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作視頻和考核標(biāo)準(zhǔn)、操作注意事項(xiàng)等。并針對(duì)小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。鼓勵(lì)組員相互拍攝操作視頻并上傳至數(shù)字化平臺(tái)，以進(jìn)一步鞏固實(shí)訓(xùn)效果，同時(shí)利于教師遠(yuǎn)程監(jiān)督和指導(dǎo)。

3 討論

由于對(duì)應(yīng)用型護(hù)理人才的需求，越來越多的臨床護(hù)士參與到學(xué)院的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，規(guī)范臨床兼職教師的教學(xué)行為，提升臨床兼職教師的教學(xué)質(zhì)量日益重要。我院是醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院，學(xué)院及醫(yī)院高度重視，目標(biāo)一致，從成立院校融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì);到重視臨床兼職教師的能力提升和培養(yǎng);再到與學(xué)院專職教師的互動(dòng)交流;最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]丁彩華，錢麗冰，張永梅.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019 ，37（10）：83-84.

[2]馬春花.臨床兼職教師教學(xué)行為與臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2019，35（10）：1581-1583.

[3]劉書蓮，李艷紅.小組合作輔以數(shù)字化平臺(tái)學(xué)習(xí)法在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（9）：96-98.