摘要：本文以“網(wǎng)生代”農(nóng)村青少年的手機(jī)媒介使用行為為研究對(duì)象，分析手機(jī)媒介使用對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，主要使用問(wèn)卷調(diào)查法及深度訪談法，對(duì)湖北省荊州市縣市區(qū)102名初中生的手機(jī)媒介使用情況、學(xué)習(xí)成績(jī)情況進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：手機(jī)媒介使用時(shí)長(zhǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)沒有顯著相關(guān)性，手機(jī)媒介使用內(nèi)容與學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著相關(guān)性。與此同時(shí)，本研究對(duì)農(nóng)村青少年媒介素養(yǎng)狀況、生存現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的反思與探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村青少年；手機(jī)媒介；衰減假說(shuō)

中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）14-0085-03

一、文獻(xiàn)回顧

（一）青少年手機(jī)媒介使用情況

根據(jù)《2020年中國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用報(bào)告》，截至2020年3月，19歲以下網(wǎng)民數(shù)量將近2.1億，占總體網(wǎng)民數(shù)量的23.2%，未成年人的互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達(dá)到99.2%[1]。在《數(shù)字化生存》中尼葛洛龐帝描繪出這樣一副未來(lái)圖景：人類所有社會(huì)活動(dòng)都將在虛擬化、數(shù)字化的空間進(jìn)行。這意味著青少年在這一時(shí)代大背景中獲得了新的認(rèn)知世界的方式，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了影響。在國(guó)外，有研究學(xué)者進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于電子屏幕使用（電視、電腦、手機(jī)等）與兒童學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究，得出上網(wǎng)娛樂會(huì)降低學(xué)習(xí)成績(jī)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)會(huì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)論[2]。在國(guó)內(nèi)，同樣有研究者發(fā)現(xiàn)，未成年人因?yàn)榻佑|媒介的需求不同，使用媒介產(chǎn)生的效果也不一樣，因此會(huì)產(chǎn)生不同的顯著影響。目前對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)未成年人影響的研究主要聚焦于未成年人對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)亞文化對(duì)未成年的影響、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ξ闯赡甑挠绊?、未成年人網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題以及互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響等方面。本研究聚焦于農(nóng)村青少年手機(jī)媒介使用與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的影響研究，研究更具針對(duì)性和創(chuàng)新性。

（二）“衰減假說(shuō)”相關(guān)研究

“衰減假說(shuō)”（reduction hypothesis），即認(rèn)為過(guò)度使用媒介會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)下降（Valkenbrurg&vander Vort，1994）[3]?！八p假說(shuō)”存在三種潛在機(jī)制：時(shí)間替代（time displacement）、認(rèn)知努力和被動(dòng)性（mental effort and passivity）以及沖動(dòng)性（impulsivity）。時(shí)間替代假設(shè)認(rèn)為使用媒體占用了智力活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的時(shí)間；認(rèn)知努力被動(dòng)假設(shè)認(rèn)為使用媒體會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知惰性（Mental Laziness）；沖動(dòng)性假設(shè)指的是某種媒體具備高喚醒和快速呈現(xiàn)信息的特征，從而降低注意力的廣度和持續(xù)時(shí)間，導(dǎo)致阻礙任務(wù)定向行為的實(shí)施。媒介使用與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系研究一直都存在爭(zhēng)議，有些研究指出媒體使用與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系呈負(fù)相關(guān)，而另一些研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)其存在顯著相關(guān)性。但是仍然有大部分研究?jī)A向于支持“衰減假說(shuō)”（Thompson&Austin，2003）。例如， Ennemoster和Schnieder（2007）通過(guò)四年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，觀看娛樂節(jié)目的許多被試者閱讀成績(jī)進(jìn)步最小。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本情況

本研究數(shù)據(jù)采集于2021年1月至3月，在湖北省荊州市縣市區(qū)選取某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)作為樣本采集點(diǎn)，共選取102名13～14歲的青少年開展問(wèn)卷調(diào)查，并抽取典型樣本進(jìn)行深度訪談。自編青少年手機(jī)媒介接觸和學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系調(diào)查研究問(wèn)卷，第一部分為手機(jī)媒介接觸情況調(diào)查，包含青少年每日接觸手機(jī)媒介的時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容種類、時(shí)段；第二部分為青少年學(xué)習(xí)成績(jī)情況調(diào)查，包含近一年學(xué)習(xí)成績(jī)匯總，對(duì)手機(jī)媒介態(tài)度的調(diào)查量表；第三部分為青少年基本情況調(diào)查，包含青少年的性別、年級(jí)、年齡、父母的受教育程度、家庭收入和媒介控制情況等信息。在發(fā)放問(wèn)卷期間，結(jié)構(gòu)式的量化問(wèn)卷無(wú)法對(duì)農(nóng)村青少年群體進(jìn)行深入的了解，因此本研究選取了具有典型性的10名青少年進(jìn)行深度訪談，并根據(jù)訪談對(duì)象存在的共性及個(gè)性表現(xiàn)進(jìn)行具體問(wèn)題的提問(wèn)。

（一）研究對(duì)象的基本情況

在102名調(diào)查對(duì)象中，樣本對(duì)象均為七年級(jí)的年齡為13～14歲的青少年學(xué)生。樣本男女性別分布為男生48名，占比47.1%；女生54名，占比52.9%。其中，有61名即約60%的研究對(duì)象在使用手機(jī)媒介的時(shí)候有監(jiān)護(hù)人陪伴，41名研究對(duì)象獨(dú)立使用手機(jī)媒介，占比約40%。102名研究對(duì)象中有88名留守學(xué)生，占比約86%。

（二）農(nóng)村青少年手機(jī)媒介接觸基本情況

在使用時(shí)長(zhǎng)上，有41名研究對(duì)象每日使用手機(jī)媒介1小時(shí)左右，占比40%；37名研究對(duì)象每日使用手機(jī)媒介時(shí)長(zhǎng)2個(gè)小時(shí)左右，占比36%；13名研究對(duì)象每日使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)3小時(shí)左右，占比13%；9人使用手機(jī)媒介時(shí)長(zhǎng)4小時(shí)左右，占比9%；其中2人不使用手機(jī)媒介，占比2%。當(dāng)前，農(nóng)村青少年互聯(lián)網(wǎng)使用已全面普及，互聯(lián)網(wǎng)使用的問(wèn)題由“是否使用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾问褂谩薄ｋS著總體上網(wǎng)時(shí)間的不斷增加，許多受訪者意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)帶給自己的負(fù)面影響，深度采訪中，受訪者表示自己“比以前更愛待在家里，運(yùn)動(dòng)減少了”“用電腦和手機(jī)太多，視力下降很快”“分走了不少的學(xué)習(xí)時(shí)間”。

在使用手機(jī)媒介的時(shí)段上，34人都是在放學(xué)后使用手機(jī)媒介，占比33%；24人選擇在課間休息時(shí)間使用手機(jī)媒介，占比23%；17人選擇在中午午休時(shí)使用手機(jī)媒介，占比17%；17人選擇在早晨時(shí)段使用手機(jī)媒介，占比17%；還有10人在各個(gè)時(shí)段都使用手機(jī)媒介，占比10%。

在使用手機(jī)媒介的內(nèi)容上，選擇娛樂內(nèi)容的人數(shù)最多，有34人，占比33%；選擇學(xué)習(xí)知識(shí)的人數(shù)排名第二，人數(shù)為30人，占比29%；選擇社交需求的人數(shù)為17人，占比17%；選擇了解新聞的人數(shù)為11人，占比11%；選擇生活使用的人數(shù)為10人，占比10%。農(nóng)村青少年使用互聯(lián)網(wǎng)媒介內(nèi)容中，休閑娛樂、學(xué)習(xí)知識(shí)的人最多。通過(guò)深度訪談發(fā)現(xiàn)，大部分青少年在使用手機(jī)媒介時(shí)，更樂于接觸娛樂內(nèi)容，如玩手機(jī)游戲、追劇、聽音樂等等；而接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分是出自學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，如聽網(wǎng)課、查資料，大部分學(xué)生受非自愿動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)。

（三）農(nóng)村青少年接觸手機(jī)媒介與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系的基本情況

選取手機(jī)媒介接觸時(shí)長(zhǎng)、手機(jī)媒介接觸時(shí)段、手機(jī)媒介接觸內(nèi)容以及對(duì)手機(jī)媒介與學(xué)習(xí)關(guān)系的態(tài)度量表，選取2020年期中和期末的總分成績(jī)作為指標(biāo)，利用SPSS26.0數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行雙變量的相關(guān)性分析（見上表）。相關(guān)系數(shù)在﹣1～1之間，一般規(guī)定顯著性水平為0.05，若P值小于0.05，則表示變量之間相關(guān)性顯著。結(jié)果表明，手機(jī)媒介使用時(shí)長(zhǎng)、時(shí)段與學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒有顯著性相關(guān)關(guān)系；對(duì)手機(jī)媒介的態(tài)度量表中，使用態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)也沒有相關(guān)性關(guān)系；手機(jī)媒介內(nèi)容的使用與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在相關(guān)性關(guān)系，且呈正相關(guān)。此外，有學(xué)者指出，無(wú)論是汗牛充棟的學(xué)術(shù)研究，還是歷年未成年人的相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告，都有報(bào)告指出學(xué)習(xí)成績(jī)與媒介的使用內(nèi)容有相關(guān)性。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年，在媒介素養(yǎng)缺失的情況下，更加傾向于對(duì)手機(jī)媒介娛樂內(nèi)容的接觸，耽誤了時(shí)間，會(huì)影響學(xué)習(xí)。

三、研究結(jié)論與相關(guān)反思

（一）研究結(jié)論

1.家長(zhǎng)與學(xué)校監(jiān)管農(nóng)村青少年手機(jī)媒介使用行為。大部分監(jiān)護(hù)人出于對(duì)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)詐騙的警惕、手機(jī)媒介對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)以及身心健康的影響等因素，會(huì)陪同孩子使用手機(jī)媒介。在進(jìn)一步的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)媒介使用的教育是“接入阻斷”，而非從使用方法上進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。學(xué)校明文禁止攜帶手機(jī)進(jìn)入校園，也從另一個(gè)角度縮短了學(xué)生的手機(jī)媒介使用時(shí)長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)手機(jī)媒介的管理是重堵塞輕梳理，反而會(huì)導(dǎo)致同學(xué)產(chǎn)生逆反心理，有不少同學(xué)在深度訪談中表示曾經(jīng)偷偷違反規(guī)定攜帶手機(jī)。當(dāng)下，人人進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)是不可避免的趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從正面引導(dǎo)，而不是從源頭抹殺，要通過(guò)正確的媒介素養(yǎng)教育使青少年成為合格的“數(shù)字公民”。

2.陪伴缺失是手機(jī)媒介沉迷的誘因。農(nóng)村青少年大部分為留守兒童，相當(dāng)一部分青少年需要在無(wú)人看管的情況下完成作業(yè)，因此，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其干擾較大。尤其是對(duì)于自控力較差、上網(wǎng)成癮的青少年來(lái)說(shuō)，避免手機(jī)沉迷具有更大的挑戰(zhàn)。抽樣選取手機(jī)媒介使用時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的3名同學(xué)進(jìn)行深度訪談，發(fā)現(xiàn)他們的共同特點(diǎn)是都是留守兒童，并且都由祖輩撫養(yǎng)。家長(zhǎng)在場(chǎng)的缺失，以及對(duì)學(xué)習(xí)枯燥的認(rèn)知是他們?nèi)旧暇W(wǎng)癮的直接原因。海量的信息雖然能讓青少年增長(zhǎng)見識(shí)，但是缺乏自控力的青少年也容易在信息的海洋中迷失。

3.手機(jī)媒介使用時(shí)長(zhǎng)不是學(xué)習(xí)成績(jī)下降的根本原因。在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間也沒有明顯的關(guān)系。家長(zhǎng)寄希望于通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的投入縮減娛樂時(shí)間，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但這對(duì)于提高青少年在校實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)似乎并沒有太大的幫助。相反，每周學(xué)習(xí)超過(guò)8個(gè)小時(shí)的青少年在校實(shí)際成績(jī)似乎更差，學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力都有很大的關(guān)系。但是，對(duì)娛樂內(nèi)容的過(guò)度接觸會(huì)直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)，“衰減假說(shuō)”（reduction hypothesis）中的認(rèn)知努力被動(dòng)假設(shè)認(rèn)為，使用媒體會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知惰性（Mental Laziness），媒體使用者只要付出極少量的認(rèn)知努力就可以將大量的信息填鴨式地灌輸?shù)酱竽X內(nèi)。短視頻時(shí)代，淺層碎片化的閱讀習(xí)慣也讓農(nóng)村青少年的認(rèn)知深度大打折扣，有采訪者表示，過(guò)度的網(wǎng)絡(luò)使用會(huì)擠占正常的生活和學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知偏差。

4.手機(jī)媒介不是最佳學(xué)習(xí)載體?；ヂ?lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)成為青少年重要的學(xué)習(xí)方式，尤其是在2020年新冠肺炎疫情導(dǎo)致學(xué)校停課時(shí)，在線教育發(fā)揮了重要的學(xué)校教學(xué)輔助作用。問(wèn)卷中大部分受訪者都對(duì)在線教育表示了肯定，但是隨著時(shí)間的推移，疫情過(guò)后很多網(wǎng)課推出了付費(fèi)模式，很多學(xué)生感興趣的課程無(wú)法被觀看學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)了一定的困擾。網(wǎng)絡(luò)上的網(wǎng)課質(zhì)量也是參差不齊，特別是涉及復(fù)雜知識(shí)體系的網(wǎng)絡(luò)課程，這對(duì)教師的授課也提出了更高的要求。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程也無(wú)法滿足交流互動(dòng)，沒有線下體驗(yàn)感強(qiáng)。不僅如此，手機(jī)小屏作為學(xué)習(xí)網(wǎng)課的載體，學(xué)生對(duì)其大多呈現(xiàn)負(fù)面態(tài)度，認(rèn)為屏幕太小看不清、總想著玩手機(jī)而不是聽網(wǎng)課等等。

（二）研究反思

1.正視青少年網(wǎng)絡(luò)主體地位，縮小互聯(lián)網(wǎng)“數(shù)字鴻溝”。目前，農(nóng)村青少年網(wǎng)絡(luò)使用問(wèn)題從互聯(lián)網(wǎng)接入問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脝?wèn)題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村青少年在網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)使用和參與能力上存在問(wèn)題，他們更多地將上網(wǎng)當(dāng)作娛樂和獲取陪伴的方法。當(dāng)下，多元的設(shè)備以及更加豐富的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容為未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用提供了更多選擇，城市青少年與農(nóng)村青少年卻存在互聯(lián)網(wǎng)使用的“數(shù)字鴻溝”，這意味著，農(nóng)村基層教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育。首先，學(xué)校及家庭方面可以有組織地規(guī)劃上網(wǎng)時(shí)間，落實(shí)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育；其次，要根據(jù)當(dāng)下時(shí)新熱點(diǎn)以及實(shí)際情況適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)熱點(diǎn)課程，緊跟網(wǎng)絡(luò)時(shí)代潮流；最后，要尋找優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)資源，提升網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

2.提升家長(zhǎng)媒介使用撫育能力，建立良好的線上線下家庭關(guān)系。相關(guān)研究顯示，未成年媒介使用85%是在家庭中進(jìn)行的，但是，家長(zhǎng)在代際溝通以及對(duì)手機(jī)媒介使用的正確引導(dǎo)上卻十分匱乏。線下的親自溝通缺乏引導(dǎo)，引起了線上關(guān)系的疏遠(yuǎn)，也影響了親子關(guān)系。因此有效提升家長(zhǎng)媒介使用撫育能力，建立良好的線上線下家庭關(guān)系是農(nóng)村青少年手機(jī)媒介使用的重要優(yōu)化路徑[4]。首先，需要建構(gòu)良好家庭互動(dòng)關(guān)系。特別是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童而言，由于缺少與父母的交流和陪伴，他們可能會(huì)表現(xiàn)出手機(jī)媒介依賴，從而影響學(xué)習(xí)生活。其次，為使農(nóng)村青少年建立良好的手機(jī)媒介使用習(xí)慣，家長(zhǎng)要做出良好的示范。在深度訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，存在家長(zhǎng)對(duì)手機(jī)媒介過(guò)度依賴導(dǎo)致對(duì)子女造成不良影響的現(xiàn)象。最后，在深度訪談中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青少年也存在對(duì)長(zhǎng)輩進(jìn)行“技術(shù)反哺”從而使網(wǎng)絡(luò)技能共同提高。

3.完善保護(hù)和糾正機(jī)制，增加信息內(nèi)容分級(jí)過(guò)濾機(jī)制。信息內(nèi)容分級(jí)技術(shù)和過(guò)濾機(jī)制的研發(fā)給未成年人健康手機(jī)陪伴提供了信息保障。網(wǎng)絡(luò)信息管理相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定；技術(shù)部門應(yīng)通過(guò)技術(shù)研發(fā)，保障信息分級(jí)技術(shù)落到實(shí)處，在完善身份識(shí)別和實(shí)名認(rèn)證的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息分級(jí)，構(gòu)建綠色健康的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境。未成年人綠色手機(jī)的深度研發(fā)，順應(yīng)了當(dāng)前獨(dú)立使用手機(jī)的未成年人規(guī)模增長(zhǎng)的趨勢(shì)，對(duì)于幫助未成年人形成健康的手機(jī)陪伴習(xí)慣具有積極作用。當(dāng)前，未成年手機(jī)產(chǎn)品的研發(fā)仍處于發(fā)展階段，功能較為簡(jiǎn)單，僅能滿足未成年人的基本需求，缺乏更多能滿足未成年人成長(zhǎng)學(xué)習(xí)需要的功能設(shè)置。基于此，建議對(duì)未成年人綠色手機(jī)和信息保護(hù)機(jī)制進(jìn)行深度研發(fā)，為青少年健康地獨(dú)立使用網(wǎng)絡(luò)終端提供硬件和技術(shù)支持。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的普及不僅僅是技術(shù)帶來(lái)的變革，更是多元因素帶來(lái)的結(jié)果。從宏觀的社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型變革，我國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨變，社會(huì)結(jié)構(gòu)的分化與流變帶來(lái)了青少年舊有價(jià)值體系的瓦解和重組，家庭結(jié)構(gòu)的微型化特征帶來(lái)了家庭觀念巨變；從微觀的農(nóng)村青少年個(gè)體來(lái)看，他們正處于生理和心理發(fā)育急劇變化的階段，逐漸從依賴家屬轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自處，更加重視同學(xué)群體的社交圈，而承載社交功能的手機(jī)媒介成為交流互動(dòng)的重要渠道。農(nóng)村青少年在手機(jī)媒介上的使用行為嵌入社會(huì)行動(dòng)的范疇中，在這些社會(huì)交往和娛樂的媒介行為中，通過(guò)圈層傳播形成的網(wǎng)絡(luò)共識(shí)和某種專屬象征符號(hào)，可以看作各種復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)和社會(huì)機(jī)制下的行為，而不僅僅是個(gè)體出于自身的“自由意志”而完成的行動(dòng)。因此，一刀切的接入阻斷策略只是虛晃一槍，歸根結(jié)底還是需要全局規(guī)劃、系統(tǒng)治理。盡管研究對(duì)象在互聯(lián)網(wǎng)負(fù)面影響上有一定的警惕意識(shí)，但是由于媒介素養(yǎng)的缺失，他們對(duì)很多具體操作都只是略知皮毛，在網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、個(gè)人隱私保護(hù)意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識(shí)等方面還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。做好農(nóng)村青少年網(wǎng)絡(luò)保護(hù)，需要建設(shè)符合青少年特點(diǎn)的健康網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建中國(guó)特色未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用保護(hù)規(guī)制體系，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：熊正（1995—），女，湖北武漢人，碩士在讀，研究方向：電視與新媒體。