王子壬

摘? 要：地理是研究地表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，是一門綜合性非常強的學(xué)科。對于當(dāng)代學(xué)生而言，傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式已不再被學(xué)生接受，這就要求初中階段的教師要以新穎獨特情景導(dǎo)入課堂教學(xué)。因此，本文從借助實物、觀察生活現(xiàn)象、利用游戲這三方面展開討論初中地理的情景式導(dǎo)入教學(xué)，從而，將抽象的知識形象化，以到達培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維的目的。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中地理

心理學(xué)家研究表明：初中階段的學(xué)生正是渴望新知識的重要階段，對一切新東西充滿好奇。對于剛剛步入中學(xué)的學(xué)生而言，地理就是新學(xué)科，對地理充滿好奇，渴望了解一個個陌生而又熟悉的地理現(xiàn)象。基于此，教師在教學(xué)過程中要靈活創(chuàng)設(shè)情景，有利于提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理在生活中或者是學(xué)業(yè)上有其實際價值。

一、借助實物實現(xiàn)情景教學(xué)

對于剛剛進入初中的學(xué)生，地理課本的抽象文字及教師枯燥的教學(xué)方法，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生也會感到乏味無力，從而學(xué)習(xí)成績得不到提高，日積月累失去學(xué)習(xí)地理的信心，使得部分學(xué)生面對一些更加復(fù)雜且抽象的知識點出現(xiàn)選擇逃避心理。因此教師在地理教學(xué)過程中，要借助實物輔助學(xué)生理解課本中抽象難懂的知識，有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)地理的信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如，在教學(xué)“地球和地球儀”一課時，以課本知識為主，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個乒乓球、一根鐵絲、一圈膠布、一個橡皮泥帶到課堂上。教師帶著學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容，學(xué)習(xí)地球的形狀和大小后，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生制作簡易的地球儀。先讓學(xué)生用記號筆標(biāo)記南極和北極，然后用不同顏色的筆畫出等寬的幾條經(jīng)緯線，學(xué)生在繪畫赤道時，教師應(yīng)該有意識地給學(xué)生灌輸：赤道是在地球儀上與南北極距離相等的大圓圈，與所有赤道平行的叫緯線，赤道是最大的緯線圈，南北極其實是在南北兩極的緯線。讓學(xué)生標(biāo)記一下赤道的緯度是0°，北緯用“N”表示、南緯用“S”表示，南北極各90°。讓學(xué)生分清南北東西半球。教師借助乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥這些實物實現(xiàn)情景課堂教學(xué)。這樣學(xué)生可以在動手中認(rèn)識地球，輕松愉快學(xué)習(xí)到地理知識，大大提高了對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。又例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“大洲和大洋”時，教師可以準(zhǔn)備幾個世界各州拼圖，讓學(xué)生以小組為單位，借助拼圖學(xué)習(xí)各州各洋的形狀、面積、位置。

二、觀察生活開展情景教學(xué)

教師可以給學(xué)生提出在生活中具體明確的觀察目的和任務(wù)或者是讓學(xué)生觀察生活的自然現(xiàn)象提出問題。觀察是教育活動過程中不可或缺，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意結(jié)合課本知識引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊生活的現(xiàn)象。這時，學(xué)生是自主地去學(xué)習(xí)生活現(xiàn)象背后的原理，教師可以讓學(xué)生在課堂講講生活中的地理現(xiàn)象，不知不覺中學(xué)生也參與到教師設(shè)計的情景化教學(xué)課堂中。

例如，教師在教學(xué)“地球的運動”時，部分學(xué)生可能會質(zhì)疑到：“地球怎么可能會運動呢？是怎么運動的？在地球上面的人類怎么不知道地球運動？”這時就可以請了解地球運動的學(xué)生起來向部分學(xué)生解釋。教師可以讓了解地球運動的學(xué)生說說自己是怎么理解地球運動的，又是怎么觀察地球的運動，不同的人觀察地球運動又有什么差別。學(xué)生一一講述后，教師可以進行總結(jié)，學(xué)生可以通過觀察潮起潮落、太陽東升西落、白天和黑夜更替等的生活現(xiàn)象，來感知地球的運動。又例如，在教學(xué)“地球和地圖”一課時，教師拋出：更否更夠?qū)崿F(xiàn)同一時間，小明在看日出，媽媽在看日落的問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，試著說說更否實現(xiàn)。學(xué)生思考中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確考點——不同地方的時間出現(xiàn)差異，求原因。教師可以在舉例一些貼近生活的類似現(xiàn)象，讓學(xué)生恍然大悟，原來地理知識就在身邊。這樣學(xué)生在課堂中學(xué)會將生活實際與課本中的地理知識相結(jié)合，加深對知識點的理解及運用。

三、利用游戲開展情景教學(xué)

據(jù)研究表明：貼近學(xué)生生活中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分容易讓學(xué)生感知的，類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會促進知識的遷移。教學(xué)情景化不僅僅只適用于課堂，還可以課本為主，展開課外游戲活動。將抽象的黑白文字具體化，使得學(xué)生更加容易接受。學(xué)生可以通過輕松愉快的情節(jié)化游戲教學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)、思考及運用到實踐生活。

例如，教師在教學(xué)“地圖的閱讀”一課時，抽象的黑白文字無法讓學(xué)生輕松地理解并學(xué)會運用。地圖時日常生活中必不可少的工具，教師可以設(shè)計一個在學(xué)校操場地圖打卡游戲，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察地圖確定路線，并借助地圖上的參照物精準(zhǔn)地圖找到打卡點。先出發(fā)前教師可以向?qū)W生講述一些常用的圖例、比例尺、指南針的用法。這時，學(xué)生是以一種高漲的心情來學(xué)習(xí)這些知識，其接受能力是要比平時高很多，保持了學(xué)生的對學(xué)習(xí)地理知識的熱情。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

綜上所述，對于初中階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣尤為重要。生活中處處有地理，教師初中地理教學(xué)情景化導(dǎo)入教學(xué)，不僅可以克服傳統(tǒng)地理教學(xué)中一味的口頭說教的弊端，從而給學(xué)生帶來情景式課堂體驗，堅持以學(xué)生為主進行情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對地理的求知欲，多途徑促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊朝晴. 淺談初中地理課堂情景教學(xué)的創(chuàng)建與應(yīng)用[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（001）：559-560.

[2]王敬. 核心素養(yǎng)視域下初中地理情境教學(xué)初探[C]// 2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集. 2020.

（作者單位：安溪縣第十九中學(xué)，福建? ?安溪? ?362400）