吳紹娟

摘要：教師以創(chuàng)新思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，是提升課程教學(xué)效果、優(yōu)化課程教學(xué)方式的一個(gè)重要途徑。但是，依然存在一些教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不夠創(chuàng)新的問(wèn)題，這些都是高中歷史教學(xué)應(yīng)該注意和改進(jìn)的方向。因此，在文章之中，主要探討的創(chuàng)新式教學(xué)思維運(yùn)用的方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中歷史;創(chuàng)新式;方法;分析

前言

創(chuàng)新往往是提升課程教學(xué)活力的一個(gè)動(dòng)力，不僅如此，創(chuàng)新還可以幫助學(xué)生開(kāi)啟一個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新渠道。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在以往的歷史課程教學(xué)之中，教師因循守舊的教學(xué)模式并未從本質(zhì)上得到改變，即很多教師至今仍只注重學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，使得學(xué)生不知覺(jué)之中產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓力，逐漸給學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生消極的影響。所以，對(duì)于開(kāi)展創(chuàng)新式思維的高中歷史教學(xué)研究具有一定的意義，有利于提升歷史課程教學(xué)的效果。

一、以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)去閱讀與學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)

高中歷史教學(xué)內(nèi)容比較多、也具有一定的枯燥性，故教師要學(xué)會(huì)利用有效方法幫助學(xué)生如何高效地理清教材所包含的內(nèi)容，這樣才能令其準(zhǔn)確地把握歷史概念，讓他們對(duì)歷史事件的來(lái)龍去脈及重大影響有所了解。不僅如此，教師還應(yīng)創(chuàng)造條件給予學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)與思考時(shí)間，引導(dǎo)他們科學(xué)總結(jié)、歸納、分析教材中的歷史事件，并在教學(xué)的最后階段再給學(xué)生布置一些有目的性的課堂練習(xí)題，從而使學(xué)生可以展開(kāi)更為針對(duì)性的歷史問(wèn)題分析[1]。

回顧諸子百家的相關(guān)歷史內(nèi)容時(shí)，可以從自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的角度，鼓勵(lì)學(xué)生課前做好知識(shí)的復(fù)習(xí)工作，以使得學(xué)生知道即將要學(xué)習(xí)哪些歷史課程內(nèi)容。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀三百家爭(zhēng)鳴的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去建構(gòu)歷史的時(shí)空坐標(biāo)，學(xué)生在此過(guò)程中往往可以很好地了解，諸子百家的一些基本史實(shí)。需要注意的是，教師完全可以從歷史思維的角度，輔之以各種直觀的素材圖片進(jìn)行歷史教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)形象生動(dòng)的圖片去了解歷史知識(shí)與歷史事件，最大限度地幫助學(xué)生掌握歷史教材中的各大重要知識(shí)點(diǎn)。例如，很多學(xué)校都配備有多媒體教學(xué)設(shè)備，教師就可以利用這些有利教學(xué)資源，向?qū)W生展示各種關(guān)于諸子百家的參考圖片，從而令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有興趣，有利于他們加深對(duì)諸子百家的印象與理解。最后，教師可根據(jù)這些歷史事件，再有針對(duì)性地為學(xué)生布置一些課程訓(xùn)練題，其目的就在于幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升其歷史思維能力。

二、以趣味互動(dòng)學(xué)習(xí)角來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

對(duì)一個(gè)歷史問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)探究，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生良好的歷史學(xué)習(xí)興趣，因而做好歷史課程教學(xué)互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在互動(dòng)之中感受到了錢，這些都是教師應(yīng)該做的和落實(shí)的工作內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該圍繞歷史課程內(nèi)容，想一想哪些內(nèi)容是可以讓學(xué)生探索與互動(dòng)交流的，哪些問(wèn)題是值得學(xué)生深思的，這樣才能才能更好地將學(xué)生引入課堂教學(xué)的氛圍中來(lái)。教師在具體授課過(guò)程中，可以圍繞一個(gè)知名的歷史主題，安排部分教學(xué)時(shí)間，設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，以給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，讓其暢談自己對(duì)教師提出的歷史學(xué)習(xí)主題的見(jiàn)解與認(rèn)知，并鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)。事實(shí)上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并豐富課堂氣氛，教師還可以設(shè)置一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如歷史知識(shí)搶答比賽等就是非常好的教學(xué)方式，這樣教師就能夠收集到各個(gè)學(xué)生的有用意見(jiàn)，從而幫助師生建立起一個(gè)和諧且充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，教師一定要注意須選擇學(xué)生比較感興趣的點(diǎn)，圍繞這些點(diǎn)再來(lái)鋪開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生有興趣就某些歷史話題展開(kāi)互動(dòng)與交流，從而讓學(xué)生沉浸在探討歷史的無(wú)限樂(lè)趣中，最終使學(xué)生的歷史素養(yǎng)有著較大提升。

以高中歷史課本中的“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”為研究案例，對(duì)于此次問(wèn)題的探究，教師可以從不一樣的教學(xué)思維，好比說(shuō)情境交流方式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展情境之中的問(wèn)題探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師完全可以開(kāi)拓思路，設(shè)置一些有趣的情境互動(dòng)環(huán)節(jié)，令學(xué)生在具體的情境之中去探討這個(gè)話題，了解我國(guó)古代存在哪些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的良好歷史學(xué)習(xí)思維意識(shí)。比如，以“中國(guó)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征”為互動(dòng)探究主題，以搶答的創(chuàng)新教學(xué)思維方式，客觀上起到了很好的激勵(lì)作用，即學(xué)生更有動(dòng)力通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去挖掘各類信息，尋找重要的史料文獻(xiàn)等，并將此作為課堂的互動(dòng)內(nèi)容，展開(kāi)主題內(nèi)容的探索與交流，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與交流。一般而言，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)搜集到足夠豐富的歷史史料后，教師就可以在課堂上安排一定的時(shí)間（如17至20分鐘）給學(xué)生進(jìn)行自由互動(dòng)，并以搶答的形式來(lái)回答提出的問(wèn)題，這樣學(xué)生就都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)中國(guó)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的看法，且互動(dòng)還有一大好處，即可以鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，從而產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)思路。例如，從古代封建社會(huì)研究角度，得知當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)存在比較嚴(yán)重的土地兼并現(xiàn)象，使得許多小農(nóng)破產(chǎn)的問(wèn)題。那么從這些方面，展開(kāi)課程知識(shí)的有序探討，反而可以發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)思維興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

顯而易見(jiàn)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的存在，無(wú)疑都有自己的獨(dú)特智慧，如若將學(xué)生組合在一起，激發(fā)他們的集體學(xué)習(xí)思維，能夠促使學(xué)生之間產(chǎn)生更為多元的學(xué)習(xí)潛力，更能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使之可以互相交流不一樣的歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，以圍繞合作這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容來(lái)探討課程問(wèn)題，以在合作之中鼓勵(lì)學(xué)生交流想法、互相進(jìn)步。因此，教師可以利用合作教學(xué)的創(chuàng)新方式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作交流，以在交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生彼此之間的默契合作意識(shí)，并令學(xué)生獲取非凡的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

好比說(shuō)，在學(xué)習(xí)古代歷史經(jīng)濟(jì)相互政策為例，學(xué)習(xí)與分析歷史經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，可以利用合作探討的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間就其中的經(jīng)濟(jì)政策展開(kāi)分析。需要注意的是，教師務(wù)必要遵循由簡(jiǎn)到難的準(zhǔn)則，提出如下頗具探討性質(zhì)的系列問(wèn)題：什么是經(jīng)濟(jì)政策？古代經(jīng)濟(jì)政策的典型代表？課時(shí)之中的重農(nóng)抑商、海禁政策的產(chǎn)生背景、影響有哪些？

教師的問(wèn)題一旦拋出，學(xué)生就需要立即開(kāi)動(dòng)腦筋去解答這些問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，每個(gè)合作小組里的學(xué)生首先要對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰把握，以根據(jù)自身具備的實(shí)際學(xué)習(xí)能力展開(kāi)思考，圍繞其中的問(wèn)題為指引展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，以結(jié)合所學(xué)的知識(shí)展開(kāi)探討。例如，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的并較為適合自己探究的歷史問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)分析，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣做的一大益處，就是能夠讓歷史基礎(chǔ)不一的學(xué)生都能圍繞提出的歷史問(wèn)題加以探討，就如在分析歷史經(jīng)濟(jì)政策之間的關(guān)系時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作，分析經(jīng)濟(jì)政策對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)時(shí)代帶來(lái)的影響，從而鼓勵(lì)學(xué)生走出自我思考、自我學(xué)習(xí)的領(lǐng)域限制，進(jìn)而做好最終的合作學(xué)習(xí)總結(jié)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文指出，創(chuàng)新思維無(wú)疑非常重要，歷史教師務(wù)必要將創(chuàng)新思維與高中歷史課程教學(xué)充分融合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，同時(shí)，這也是迎合現(xiàn)階段中國(guó)教育發(fā)展潮流的切實(shí)需求。但是，在開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，唯有做到教學(xué)思維的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容與方式的優(yōu)化，才有可能創(chuàng)造一個(gè)良好的歷史教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在相互交流與互動(dòng)之中，掌握歷史課程知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊振東.高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式教學(xué)方法的探討[J].教育，2020，21（7）：186-186.

[2]張莉.變革評(píng)價(jià)方式激活高中歷史創(chuàng)新教學(xué)研究[J].成才之路，2019，3（9）：80-80.