蔣曉麗

摘要：科學是一門實踐性與綜合性都比較強的科目，與人們的日常生活息息相關。面對新課程要求，教師在開展小學科學課堂教學時，應立足于科學學科與實際生活之間存在的天然性聯(lián)系，將生活化元素與科學問題進行有效的整合，促使學生在生活元素中認識、學習、理解、運用科學知識，最終落實科學核心素養(yǎng)下的教學目標。

關鍵詞：小學科學; 生活化教學

小學科學運用生活化教學方式，不僅是為了提高教學質量，也是為了更好地適應教育改革趨勢，將生活元素融入科學教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，利用實踐教學增強課堂教學趣味性。小學科學如何運用生活化教學方式，是目前各科學教師需要考慮的問題。

一、生活化小學科學教學的意義

實驗、探究是小學科學教學的重要組成部分，其教學目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。小學科學教學中運用生活化教學方式，能夠充分發(fā)展學生的動手實踐能力、觀察能力以及合作能力等，同時也能起到發(fā)展學生科學思維的效果。受傳統(tǒng)教學模式影響，其教學活動普遍在課堂內(nèi)開展，生活化教學方式則更注重課堂內(nèi)外的聯(lián)系，突破了原有教學方式在時間、空間上的局限，能夠最大限度滿足學生的個性化需求，對促進學生全面發(fā)展有重要意義。

二、小學科學生活化教學方式運用策略

（一）完善生活化教學內(nèi)容

小學科學是非常有趣的學科，進行生活化的教學就意味著，不能夠僅僅將教學內(nèi)容、教學地點等局限在課堂和書本中，而應該進行更加開放的教學，帶領學生從課堂走進生活，進行科學知識的學習，對于許多的科學實踐和觀察類教學，都為走進生活提供了很好的契機。觀察是學生進行科學活動的主要手段，觀察的地點應該走出教室和實驗室，在大自然中進行最直觀最真實的現(xiàn)場觀察，教師應該把豐富的、多姿多彩的生活內(nèi)容和素材作為教學內(nèi)容。比如，在學習《蝸?！芬徽n時，許多學校綠化環(huán)境很好，本來就有一些活的蝸牛，就沒必要讓學生去觀察圖片或者視頻了，教師可以組織學生進行室外觀察，讓學生以小組為單位，到校園中去捉蝸牛，將捉到的蝸牛作為研究對象，觀察蝸牛的外觀、觸角、了解蝸牛的行為，它們是靠什么發(fā)聲的，靠什么形成位置移動的，爬行的速度怎么樣，進行簡單的記錄，然后將蝸牛放回大自然，回到教室后進行相關問題的討論探究。教師可以對學生觀察過程中的問題進行糾正，教會學生如何發(fā)現(xiàn)生活中的科學知識，如何更加高效更加細致的進行觀察，讓學生體會到科學學習的樂趣，也能夠提示學生在生活中是有許多科學學科的內(nèi)容的，引起大家的關注。

（二）加強課堂內(nèi)外聯(lián)系，滿足學生的學習需求

科學來源于生活，現(xiàn)實生活中的諸多元素都與科學有著密切關聯(lián)，在我國教育改革與素質教育的大力推行下，小學科學教學也在尋求創(chuàng)新，提高教學效率和質量?？茖W教學不應被局限于課堂上，而應向課堂外延伸，加強課堂內(nèi)外的聯(lián)系，促使教學過程生活化，最大限度滿足學生的學習需求。

例如，“植物的生長變化”這一章節(jié)，教學目標是讓學生明白不同植物種子，其形狀、大小、顏色等外部特征都有較大的差異性，將課前備好的各種植物種子分發(fā)給學生，并引導學生觀察種子的外部形態(tài)特征，以此讓學生了解種子的結構。學生通過本節(jié)課的學習可以正確認識到植物的生長變化過程。讓學生選擇自己觀察的植物種子，并到室外取土進行種植，將記錄植物生長變化過程留作教學作業(yè)，讓學生依據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問題。學生在對變化事物觀察的同時，也能發(fā)現(xiàn)生活中的其他新變化，鼓勵學生在課堂外利用統(tǒng)計圖表、畫圖來記錄和處理相關信息，并學會運用查閱資料的方式來解決問題，逐漸形成自主學習與探究的意識，進而獲得問題的答案。小學科學教學過程生活化，聯(lián)系課堂內(nèi)外，培養(yǎng)學生實事求是的精神，并樹立科學的實證思想，調動熱愛生活、觀察生活的積極性，提升教學質量的同時，也能為學生今后的良好發(fā)展打下堅實基礎。

（三）將生活化資源融入小學科學課堂

教師在教授學生學習科學知識時，可以有效運用教材內(nèi)容與實際生活相結合的方式來激發(fā)學生的學習興趣，使其結合自身生活經(jīng)驗來探索科學知識中的奧妙，強化對教材內(nèi)容的理解，從而逐漸提高學生學習科學知識的積極性。

例如，在教授學生《水》這節(jié)課程的內(nèi)容時，教師可以引導學生思考一下自己生活中經(jīng)常看到的水，是以什么樣的形態(tài)呈現(xiàn)的，并引導學生思考除了常見的液態(tài)水以外，自己還知道哪種形態(tài)的水。還可以通過實驗的方式激發(fā)學生思考問題的能力，比如，教師可以讓學生結合日常生活現(xiàn)象分析，比如用壺燒水，水沸騰后壺嘴的現(xiàn)象，可以深化學生對水蒸氣的理解，水沸騰后壺嘴冒出的“白煙”，就是課程學習的內(nèi)容，即水的另一種形態(tài)——氣態(tài)。除此之外，水還有另一種形態(tài)，那就是固態(tài)，此形態(tài)在生活中也經(jīng)常能夠見到。如，夏天冰箱里存放的冰塊，冬天常見的河流結冰、道路結冰等，都是固態(tài)水的表現(xiàn)形式。

通過以上生活經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，將水加熱到一定溫度后，就會產(chǎn)生水蒸氣，也就是說會把液態(tài)水轉化成氣態(tài)。將水冷卻到一定程度后，水會出現(xiàn)結冰現(xiàn)象，也就是說會把液態(tài)水轉化成固態(tài)水。因此，將生活化資源融合到小學科學教學中不但可以促使學生對教學內(nèi)容的理解更加形象化、透徹化，還可以使學生在學習知識的同時，開動腦筋結合自身的生活經(jīng)驗，積極思考教師提出的科學知識問題，從而提高學生思考問題的能力，激發(fā)學生學習科學知識的積極性，促使學生愛上科學，并善于運用科學知識解決生活中所遇到的科學問題，達到學以致用的目的。

結語

如今的互聯(lián)網(wǎng)社會，科學技術不斷發(fā)展和進步，小學科學也不斷扮演著越來越重要的角色，保障小學科學課的教學質量，能夠激發(fā)學生的研究潛力，培養(yǎng)學生對小學科學的學習興趣。在現(xiàn)階段的小學科學生活化教學過程中，還不夠完善，需要教師進行更多更有益的探索，進行不斷的完善。

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