徐玉英

摘要：數(shù)學作為小學階段的一門必修學科，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有重要的作用。新課程改革背景下，教師應(yīng)改變教學策略，在激發(fā)學生學習興趣的同時，破傳統(tǒng)教學方式，對學生進行正確引導。為此，本文分析了基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學策略

新課程理念要求小學數(shù)學教師加大改革力度，不僅要傳授給學生數(shù)學知識，還要在日常教學中不斷鼓勵學生積極創(chuàng)新、以發(fā)展的眼光看問題，以來培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。學生具備了數(shù)學核心素養(yǎng)，才能夠在日常學習過程中積極運用所學數(shù)學理論知識和數(shù)學思維方式解決問題，同時學生的人生觀、價值觀也將得到提升。

一、對學生自身的數(shù)學分析能力的培養(yǎng)

在小學階段，學生普遍年齡偏低，這時學生還沒有形成思維邏輯，對于一些較為復雜的數(shù)學題目在解答的時候較為困難。在這種情況下學生對于大部分數(shù)學概念的認識比較模糊，所以可以通過拉近教師和學生之間的距離，讓教師幫助學生去感知思維邏輯，并建立新型數(shù)學認知體系。想要對學生解決問題的能力和判斷問題的能力進行提升，還需要教師拉近課堂與生活之間的聯(lián)系，教師應(yīng)該使課堂教學更加貼近生活，最好是學生在生活中經(jīng)常遇到的一些事情。數(shù)學題目穿插在熟悉的情境中，可以吸引學生的學習興趣，使學生可以專注于課堂教學中。教師可以在教授《元，角，分》這一課的時候，想要使學生了解紙幣和硬幣可以讓學生自己深入實際，去購買物品，并認識圓，角，分之間的不同。例如，教師想要使學生計算能力得到強化，可以為學生設(shè)計一些教學情境培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。教師可以向?qū)W生提出請求，請班級同學幫教師買桌子和椅子，題目為“三張椅子的價格等于兩張桌子的價格，六張椅子的價格與一個黑板的價格相等，黑板為900元，則桌子是多少錢？”。教師在提出這一道題后，應(yīng)該讓學生從根本上認識到等量的意義，學生如果在沒有讀懂題目的情況下是無法得出正確答案的，因此教師需要對學生正確引導，使學生設(shè)身處地的考慮這一問題，使學生自主思考。教師需要讓學生計算出六張椅子的價格，之后在使用等量換算的方式計算出椅子的價格。通過黑板價格除以六可以得到椅子的價格，而椅子的價格在乘以二后便得出了兩張椅子的價格，因此學生在這時便可以用將三張椅子的價格與兩張桌子的價格劃等號，并除以二，最終得到桌子的單價。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

當前，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學數(shù)學的一項重點教學任務(wù)。在教學過程中，要想有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，數(shù)學教師還應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)一些問題教學情境，讓學生學會自主思考。數(shù)學教師可以利用發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題的過程，創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的思維能力。需要注意的是，教師要結(jié)合實際教學情況選擇合適的時機在課堂上創(chuàng)設(shè)問題教學情境，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。例如，教師在課堂上可以引入生活案例：“小紅去超市買了5斤蘋果的錢與小麗買4斤梨的錢加起來一共44元，兩個人既想吃蘋果又想吃梨，若小紅和小麗交換一斤蘋果和一斤梨后，二人花了相同的錢，那么蘋果和梨的單價各為多少？”單一地看這一問題，學生會覺得很復雜，但教師可以引導學生進行思考，找出兩句話之間的關(guān)系式子，在教師的引導下，學生很快列出了式子“5斤蘋果+4斤梨=44元，4斤蘋果+1斤梨=3斤梨+1斤蘋果=22元”。式子一旦列出，題目就變得簡單多了，學生很快就計算出蘋果和梨的單價分別為4元、6元。在這一過程中，教師通過設(shè)置問題讓學生逐步分析、探究，進而將題目分解開來，在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力。

三、引導學生合作探究，培養(yǎng)良好的學習習慣

新課程標準提倡合作學習、共同進步。然而，隨著學習內(nèi)容逐漸增多、學習難度不斷加大，教學目標與實際的教學效果之間可能會出現(xiàn)較大的反差。因為每個學生的認知能力、思維能力不同，所以這種現(xiàn)象的發(fā)生純屬正常。出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點與學習方式，鼓勵學生開展合作學習和探究學習，引導學生在學習中互幫互助，從而縮減學生之間的差距，提高課堂的教學效率。例如，在教學“面積”時，部分學生對幾何圖形的知識掌握得不扎實，因此在學習過程中不能快速解決數(shù)學問題。對此，教師可以讓學生以小組為單位，展開合作學習，從而讓學生在小組學習中互幫互助，彼此相互成就。通過思維碰撞，學生可以認識到自身的不足，從而產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力，不斷提升數(shù)學思維能力。

四、運用信息技術(shù)，促進知識生成

數(shù)學知識抽象、枯燥，學生在學習數(shù)學時出現(xiàn)理解方面的困難是在所難免的。為了加深學生對數(shù)學知識的理解，教師可以在課堂中運用信息技術(shù)手段，以便克服數(shù)學教學中的難點。信息技術(shù)手段不僅能將教材中的難點具體化、形象化，還能有效吸引學生的注意，增添數(shù)學課堂的趣味性，幫助學生突破思維障礙，提高課堂效率。例如，在教學“長方體和正方體”時，為了幫助學生更好地理解長方體和正方體的結(jié)構(gòu)特征，以及其表面積和體積的計算公式，教師可以利用信息技術(shù)手段，給學生展示生活中的長方體和正方體，并動態(tài)演示它們的正面和側(cè)面展開圖。這樣能帶給學生不一樣的視覺沖擊，有效吸引學生的注意。學生通過觀察、思考、交流，再加上教師的引導，就能高效率地理解并掌握長方體和正方體的理論知識，并學會在生活中運用理論知識解決問題。

總的來說，小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，進而滿足學生的學習需求，創(chuàng)設(shè)問題教學情境，培養(yǎng)學生的思維能力，更好的提升學生學習積極性和學習熱情，使學生能夠充分投入到數(shù)學學習中去。

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貴州省興義市向陽路小學 562400