摘要：概括能力可以使學(xué)生通過(guò)文字材料的閱讀，能夠?qū)σ勋@取到的信息在探究其本質(zhì)屬性的同時(shí)進(jìn)行整合，按照邏輯規(guī)律對(duì)材料主題進(jìn)行獲取，從而強(qiáng)化分析能力與認(rèn)知思維意識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀作為學(xué)生必備的基礎(chǔ)素質(zhì)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在抽象思維意識(shí)的提升中，形成相應(yīng)的主題概括能力，從而幫助學(xué)生快速抓住文字材料重點(diǎn)，并歸納文章主題的同時(shí)，在學(xué)習(xí)效率的快速增強(qiáng)中，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，使語(yǔ)文閱讀教育的真正意義得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù);閱讀課堂;抽象思維能力;主題概括能力

引言

閱讀課堂的最終目的，是希望學(xué)生通過(guò)文字材料整理，在閱讀中把握中心思想，與作者進(jìn)行情感共鳴的同時(shí)，在概括能力的應(yīng)用中提高學(xué)習(xí)效果。所以教師不能忽略對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的養(yǎng)成，而是有目的性的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)主觀性的激發(fā)中，能夠根據(jù)文字材料中傳遞的信息，有針對(duì)性的對(duì)文章主題進(jìn)行概括，才能明確學(xué)習(xí)方向并提高閱讀效果的同時(shí)，在抽象思維能力的應(yīng)用中，保證閱讀任務(wù)的快速完成。如何通過(guò)主題概括意識(shí)的鍛煉，更好幫助學(xué)生快速增強(qiáng)閱讀能力，是筆者主要研究的問(wèn)題。

1主題概括能力的培育意義

1.1提升信息整合意識(shí)

對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)不足，且正處于身心發(fā)育關(guān)鍵階段的小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)往往可以幫助其在人文素養(yǎng)的提升，保證學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化，并通過(guò)思維意識(shí)的延展對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提升。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂使教師注重教學(xué)任務(wù)的完成，并要求學(xué)生用機(jī)械記憶的方式對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)與基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行背誦，在比較枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使思維活躍的小學(xué)生嚴(yán)重抑制學(xué)習(xí)自覺(jué)性，也無(wú)法養(yǎng)成相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，阻礙授課工作的有序開展。但是主題概括能力的養(yǎng)成，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，能夠通過(guò)信息的整合完善知識(shí)體系，幫助學(xué)生快速尋找文章主旨，并根據(jù)不同段落間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在探究積極性的抒發(fā)中對(duì)作者的表達(dá)情感進(jìn)行體會(huì)。在這種比較重視學(xué)生自學(xué)意識(shí)與理解能力的語(yǔ)文課堂中，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的成就感，也能在閱讀能力的鍛煉下，使其主題概括意識(shí)得到強(qiáng)化，從而在信息的整合中，既找到更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法，也能在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中，使閱讀課堂的教育質(zhì)量得到保證。

1.2強(qiáng)化認(rèn)知思維能力

語(yǔ)文學(xué)科有比較強(qiáng)的趣味性和應(yīng)用性，除了需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要在語(yǔ)言能力的強(qiáng)化中增強(qiáng)交際意識(shí)，既保證語(yǔ)言類學(xué)科的教育意義，又可以鼓勵(lì)學(xué)生在良好認(rèn)知思維能力的形成中，為學(xué)好其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。主題概括能力是學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生閱讀課文時(shí)，能夠根據(jù)自己的理解開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)情感體驗(yàn)的激發(fā)，探索作者所表達(dá)的中心思想，保證認(rèn)知思維能力在得到強(qiáng)化的同時(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果得到提升。這樣既可以改變傳統(tǒng)的閱讀課堂，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的鍛煉，也能給予學(xué)生足夠的思考空間，引導(dǎo)其在認(rèn)知思維意識(shí)的調(diào)動(dòng)中對(duì)課文信息進(jìn)行獲取，并根據(jù)知識(shí)遷移能力的應(yīng)用對(duì)課文主題進(jìn)行概括，使學(xué)生既有比較明確的閱讀方向，又能根據(jù)閱讀需要提升學(xué)習(xí)效果，避免在教師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中抑制個(gè)性發(fā)展，使整體的學(xué)習(xí)效果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的不斷提升中獲得真正提升。

2語(yǔ)文閱讀課堂強(qiáng)化主題概括能力的途徑

2.1運(yùn)用合作教育，激發(fā)思維活躍度

教師進(jìn)行《五彩池》的授課工作時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生熟讀課文，對(duì)重點(diǎn)描寫的詞句進(jìn)行分析，從而掌握作者寫作方法的同時(shí)，可以學(xué)習(xí)風(fēng)景寫作的技巧。為了使學(xué)生主題概括能力得到鍛煉，教師可以開展合作學(xué)習(xí)模式，請(qǐng)學(xué)生能夠在集思廣益中，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的寫作技巧進(jìn)行分析，并試著對(duì)作者中心思想進(jìn)行提煉，在合作中進(jìn)行對(duì)課文主題的概括。這樣學(xué)生就可以在教師的鼓勵(lì)與同學(xué)的幫助中，與作者的表達(dá)情感進(jìn)行共情，并在思辨意識(shí)的快速發(fā)散中有效尋找概括課文主題的技巧。這樣不僅為原本的教育工作注入新的內(nèi)涵，也在一定程度上，更尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，快速?gòu)?qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，并通過(guò)教育工作的積極推進(jìn)，達(dá)到快速增強(qiáng)分析能力以及主題概括能力的目的。

2.2拓展授課形式，強(qiáng)化概括意識(shí)

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真閱讀，能夠?qū)ψ髡咝那榈淖兓^(guò)程進(jìn)行了解，從而體會(huì)父親要求放生鱸魚的行為意義，感受作者所表達(dá)的中心思想。教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放釣魚過(guò)程的紀(jì)錄片，幫助學(xué)生在詳細(xì)的觀看下，能夠更加直觀了解到作者釣到魚時(shí)的激動(dòng)心情。這時(shí)教師就可以提出問(wèn)題“如果你作為主人公，面對(duì)父親要求放回鱸魚的做法，你會(huì)怎么處理？”，鼓勵(lì)學(xué)生在想象能力的創(chuàng)造中對(duì)課文主題進(jìn)行概括。在這種強(qiáng)化學(xué)生概括意識(shí)的閱讀課堂中，學(xué)生為了了解課文的中心思想，就必須要更加深入的對(duì)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，感受作者所表達(dá)的思想情感，才能準(zhǔn)確抓住人物心情變化。在這種充滿趣味性的閱讀課堂中，教師不再以知識(shí)傳遞者的身份，要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對(duì)知識(shí)的掌握，而是通過(guò)主題概括意識(shí)的培育，幫助學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用能力的靈活使用中，更好強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提升閱讀感悟并激發(fā)情感體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)揮閱讀課堂的價(jià)值意義，助力語(yǔ)文課堂在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與主題概括能力的同時(shí)，保證教育實(shí)效性的增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，良好主題概括意識(shí)的養(yǎng)成，需要教師通過(guò)對(duì)授課內(nèi)容的整合，尋找更符合小學(xué)生閱讀需要的授課方法，才能激發(fā)學(xué)生探索積極性，在抽象思維能力的提升中，使閱讀效果得到更好保障。教師需要對(duì)教育方向進(jìn)行改變，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀課堂的參與，在思維的調(diào)動(dòng)中增強(qiáng)主題概括能力，才能更好把握課文中心思想，在文章結(jié)構(gòu)的梳理中，與作者進(jìn)行情感共情，希望情感體驗(yàn)在快速調(diào)動(dòng)中，使閱讀效率得到保證，從而增強(qiáng)閱讀自信心的同時(shí)，保證教育工作在小學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)中得以有序開展。

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作者簡(jiǎn)介：楊永昂（1964.06-），男，山東肥城人，大專，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文

肥城市查莊礦學(xué)校