王喜安

摘要：創(chuàng)新思維能力旨在創(chuàng)造型思維散發(fā)。對(duì)于高中學(xué)生來說，這種思維能力在學(xué)生的求學(xué)道路和培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的過程中是決定性的因素。不過，當(dāng)前的中學(xué)教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和滲透微乎其微，造成中學(xué)生的主動(dòng)獨(dú)立的素質(zhì)欠缺以及知識(shí)的匱乏。對(duì)此，本文通過在高中教學(xué)中，比如地理教育中培養(yǎng)中學(xué)生思維創(chuàng)能力的重要性進(jìn)行探究，提出解決方案。對(duì)此希望能更好地滲透創(chuàng)新思維的綜合素質(zhì)，滿足新時(shí)代中學(xué)地理教育發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理教學(xué);創(chuàng)新思維;思維能力培養(yǎng)

引言

現(xiàn)代化的改革較重，隨著中圖版中學(xué)地理教材的不斷應(yīng)用和深入，關(guān)于中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)教育的話題探討也越來越為人熟知。很多中學(xué)地理教師已經(jīng)感知到培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)的重要意義。對(duì)于地理這樣很多硬性知識(shí)需要融會(huì)貫通于學(xué)生的思維能力的一類學(xué)科，教師主動(dòng)培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力促進(jìn)了教師的教學(xué)進(jìn)程，鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)思考的勇氣，滿足了教育界新課標(biāo)的要求。并且創(chuàng)新思維的能力讓學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的問題

1、形式教育，意義不深

現(xiàn)在的高中地理教學(xué)中，幾乎大部分地理教師和學(xué)校本著對(duì)新中國(guó)宣傳的思維創(chuàng)新培養(yǎng)的幌子，并未對(duì)學(xué)生在被灌輸教育的過程中以培養(yǎng)創(chuàng)新為主，依舊遵循著應(yīng)試教育。因?yàn)椋聦?shí)證明應(yīng)試教育雖然悲哀，但是立見成效，尤其是在高中這樣至關(guān)重要的階段。這導(dǎo)致學(xué)生依然被填鴨式教育所掌控，難以達(dá)到自主思考的階段，無法領(lǐng)略創(chuàng)新思維教育的內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展全面綜合素質(zhì)也形成阻礙。

2、動(dòng)力不足，欲望不足

教育的本質(zhì)是接受教育。教師無論如何提倡培養(yǎng)創(chuàng)新思維，但學(xué)生沒有對(duì)于養(yǎng)成這樣習(xí)慣的欲望或行為也是于事無補(bǔ)。當(dāng)代教學(xué)中，無論是學(xué)生，老師亦或家長(zhǎng)都忽略了教育的本身是滿足被教育者的求知欲望。現(xiàn)在的學(xué)生極度缺乏好奇心和求知精神，沒有求知欲望也就談不上創(chuàng)造性思維。

3、方法不對(duì)，教育挫敗

高中教育是人一生中最重要的受教育階段。正是因?yàn)樗闹匾?，才?dǎo)致只有少數(shù)的學(xué)校敢于尋求新式教學(xué)方法。而大多數(shù)的學(xué)校依然致力于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成了封閉式的思維模式，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)研究的能力，養(yǎng)成了學(xué)生一味依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣，沒有獨(dú)立思想的學(xué)習(xí)機(jī)器。

二、在高中地理教學(xué)中普及創(chuàng)新性思維能力的有效策略

1、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

高中地理教學(xué)離不開教授地理分布的概念，原理以及某些氣流，地貌的形成等一些需要富有邏輯的思路。但是老師不得不承認(rèn)的是，在教育的過程中，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多成績(jī)好的學(xué)生在沒有經(jīng)過教授知識(shí)的前提下，他們依然能夠回答出正確思路。而成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生則沒有任何思路。學(xué)生太過依賴教師給出的教學(xué)方針和教學(xué)模式。

比如學(xué)習(xí)《土壤的主要形成因素》《海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響》，教師可以結(jié)合《水循環(huán)過程及地理意義》中的海陸間大循環(huán)，海洋水循環(huán)，陸地水循環(huán)的模擬示意圖引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料作出實(shí)際模型。在制作過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生提出非書本上的常規(guī)問題，比如為什么海洋水蒸發(fā)后冷凝形成百分之十的降水而不是百分之百呢？教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手過程中的創(chuàng)新性實(shí)踐，而不是按照教師用書中的必學(xué)概念來復(fù)述給學(xué)生。另外，教師需要注意的是，在制作模型過程中，必須堅(jiān)持讓學(xué)生按照自己對(duì)知識(shí)概念的理解獨(dú)立制作，而不是按照課本按部就班的裝飾。

2、加強(qiáng)思想創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的能力

中學(xué)生的思維發(fā)展正是需要推進(jìn)的階段，在這個(gè)階段學(xué)校培養(yǎng)的思維無論是固化的還是創(chuàng)新的都會(huì)伴隨著學(xué)生在今后的職場(chǎng)、家庭等環(huán)境作出決策。但是，地理這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，這需要結(jié)合學(xué)生的較強(qiáng)的空間想象能力。因此，教師在進(jìn)行地理教育時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握不夠透徹，甚至是一知半解的程度。

比如學(xué)習(xí)《運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系》《京津冀協(xié)同發(fā)展的地理背景》，教師可以結(jié)合《國(guó)家海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略》中的釣魚島、南海諸島的附屬權(quán)，運(yùn)輸過程等概念來幫助學(xué)生理解中國(guó)鐵路運(yùn)輸?shù)牡乩矸植紙D。教師應(yīng)該更主張?jiān)试S學(xué)生舉辦地理知識(shí)競(jìng)賽或者繪制地理墻。比如繪制中國(guó)海陸空的物流運(yùn)輸分布圖。這種類型的圖或者知識(shí)樹不能嚴(yán)格要求學(xué)生每一步都精準(zhǔn)地繪制，只是為了讓學(xué)生理解每個(gè)交通樞紐的具體意義和地理位置，確保學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手過程充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又可以發(fā)現(xiàn)自己所掌握的概念與課本理論的差別。讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新性地繪制地理的樂趣，讓學(xué)生感受到獨(dú)立思考的成就感，讓學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱愛。動(dòng)手的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，更重要的是改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

結(jié)束語

重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)適應(yīng)中圖版高中地理教材提出的新要求，這一要求不僅為了更好地透徹學(xué)生對(duì)教材、地理技能的掌握和理解，更著重發(fā)展了學(xué)生對(duì)問題的感知能力，記憶力和聯(lián)想能力。讓學(xué)生化難題為動(dòng)力，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化固有為創(chuàng)新。但是，教師在教授和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時(shí)，不是為了滿足教育局的命令，而是為了更好地幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立自主的思維方式，創(chuàng)新發(fā)散性的思考模式。

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陜西省咸陽市武功縣五七〇二完全中學(xué) 712200