劉永華

摘要：在當(dāng)今環(huán)境下，全國總體的教育觀念開始得到了全面更新。相比之下，近年來小學(xué)的課程改革進(jìn)展相當(dāng)順利，雖然一定程度上根據(jù)小學(xué)的遞進(jìn)改良引導(dǎo)以及家庭教育的培養(yǎng)突顯成效，但最重要的一點卻是孩子的本能和自理能力上得到了實質(zhì)性的加強，而這一點的關(guān)鍵還是在于學(xué)前教育。這也是為什么我們幼兒園的改革成為國家關(guān)鍵性提升教育的重要性基本任務(wù)。早期教育，不再是單純的學(xué)業(yè)過度，不再是簡單的生活引導(dǎo)，更為主要的是孩子自理能力的提升與加強，這就要求我們在早期教育工作階段將幼兒期的培育發(fā)展的更為精細(xì)和全面。

關(guān)鍵詞：動手實操;開動大腦;啟蒙指導(dǎo)

引言：

上述我們談到了現(xiàn)如今的教育引導(dǎo)形式，早期教育成為了所有教育引導(dǎo)強化改革的關(guān)鍵基點。那么，如何引導(dǎo)幼兒的自理能力的優(yōu)化提升呢？這就要說到我們的教育方式了，多數(shù)情況下我們都選擇采用游戲化教育引導(dǎo)方式來開拓學(xué)生視野。這種模式對幼兒的自我開拓能力和愛好取向有著一定的偏離，這也是為什么在家長引導(dǎo)幼兒成長過程中選擇的特長學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸的根本原因。為了有效的解決這一問題，我們就要從幼兒自身的角度出發(fā)，使用模擬動手的方式完成我們的早期教育，讓幼兒拓展視野和強化思維的同時，完成早期教育的特長化和自理能力優(yōu)化的雙重目標(biāo)。

一、模擬動手，豐富視野的必備前提

首先，我們要說到的就是在游戲化教育在我們引導(dǎo)的幼兒時期的強化效果。總體來講，這種引導(dǎo)方式的初衷是相當(dāng)正確有效的，但它在長遠(yuǎn)的探索和引導(dǎo)中就有著極為放大的缺陷，這對于今后幼兒升入學(xué)前班乃至小學(xué)時都會有“頑劣性”的保留，雖然我們講到“玩”是孩子的天性，但根據(jù)現(xiàn)如今高強度和高現(xiàn)代化的建設(shè)來講，國家對“玩”這個概念的要求開始進(jìn)行一定程度的削減和抵觸，這就使得我們不得不在早期教育期間多方向、多實用的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識和活動交替，用這種模式去多層面的豐富幼兒的視野和愛好性的引導(dǎo)記錄。而模擬最為主要的離不開動手，萬事勤為首，而做事必須要動手，所以，動手是我們引導(dǎo)這種優(yōu)化教育模式、拓充幼兒視野的根本方略。

例如：我們在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行識字認(rèn)字時，就可以通過我們引導(dǎo)模擬的方式讓幼兒去開發(fā)記憶能力和動手能力。多數(shù)情況下，我們可以使用豐富幼兒視野的方式進(jìn)行我們的教育指導(dǎo)工作，通過手工、模擬活動等多種方式來還原所識字的場景或是釋義來提升幼兒的記憶能力，這樣，即完成了幼兒的識字基礎(chǔ)認(rèn)識工作，又強化了幼兒的動手能力，間接性的拓充了幼兒的視野。而對于我們教師來講也能夠在這一模式下記錄幼兒的動手能力和愛好傾向能力，對與家長之間的交流和報備都有統(tǒng)計性的真實依據(jù)?？傮w來講這種引導(dǎo)模式是相當(dāng)高效化的教育綜合提升方式。

二、思維活動，開闊幼兒思維的關(guān)鍵所在

其次，我們要講到幼兒時期的思維強化能力了，這里就必須要提到幼兒時期的洞察力的提升。幼兒期間洞察力的提升需要我們進(jìn)行充分的引導(dǎo)，這是我們最為需要進(jìn)行教育編排和記錄的點，因為這不僅關(guān)系著幼兒成長期的腦力開發(fā)還對未來的語言表達(dá)能力上有著重要的影響，所以這是我們最為值得分析和指引的點。而強化思維的方式就需要我們進(jìn)行考量了。這里我們不僅不能夠單純地進(jìn)行玩具的分配擺弄來消磨活動課程的時間，反而還需要我們進(jìn)行大量的活動模式引導(dǎo)去開發(fā)幼兒的智力和思維。來一步步確認(rèn)洞察力的培育提升，進(jìn)一步加強與幼兒之間的溝通交流和思維能力的優(yōu)化提升。

例如：我們在進(jìn)行“丟手絹”這種課外活動時，就可以對學(xué)生的洞察能力和分析能力進(jìn)行優(yōu)化，一方面我們可以通過口訣與童謠的引導(dǎo)來表面性的促進(jìn)幼兒的記憶能力。另外一方面通過活動氣氛的烘托引導(dǎo)以及活動中相互追逐的多層配合，來讓幼兒之間產(chǎn)生對彼此運動能力和洞察、動腦能力的雙重增長，進(jìn)一步加強腦力的開發(fā)與強化。這種做法不僅對玩具的需求性降低，拓展了活動增加的洞察力和腦力的優(yōu)化，同時還加強了幼兒之間的合作配合，與交流能力。是我們多方面推進(jìn)幼兒思維強化提升的關(guān)鍵性方法。

三、生活實踐，提高自理能力的重要條件

最后，我們要說到的就是我們啟蒙教育和早期教育的關(guān)鍵內(nèi)容了，那就是幼兒時期養(yǎng)成的自理能力，我們幼兒園的工作主要重心也是這一點，多數(shù)情況下，我們在處理這一點時，都是使用簡單的教育引導(dǎo)來實現(xiàn)的：如我們常見的午休、飲食分配來進(jìn)行指導(dǎo)演練。但這些教育模式在根本上的優(yōu)化能力提升中并不能夠完全對幼兒期間的自理能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，只有真正地引導(dǎo)幼兒學(xué)會脫離家長，自主意識的解決吃、住、行的簡單模擬才能夠保證我們幼兒園教學(xué)的高強度質(zhì)量。而這一點是真正生活實踐的重要展示和提升環(huán)節(jié)。

例如：我們可以在生活化的引導(dǎo)基礎(chǔ)上，設(shè)計一些新型活動來豐富幼兒之間的膽識和生活能力優(yōu)化，這樣不僅能夠有效的保障幼兒生活能力的本質(zhì)提升，還能夠親身感受到脫離父母的那種依賴感的驅(qū)使，真正的做到自理能力的優(yōu)化提升，這對于幼兒的未來考量以及升學(xué)的質(zhì)量提升都能夠有質(zhì)的飛躍，真正意義上完善了幼兒的自理能力和生活能力。

總之，幼兒時期，需要的是開拓視野和動手能力，而我們的工作重心就是：使用動手引導(dǎo)和生活化的輔助來提升幼兒期間的學(xué)習(xí)成長能力，以保證在升入學(xué)前班或是小學(xué)都能夠有輕松應(yīng)對和適應(yīng)的良好基礎(chǔ)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅穎.近十年我國幼兒園生活活動研究綜述[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2021（05）：23-27.

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