摘要：本文簡要分析了中西方文化的差異，提出在語言中加入文化教學(xué)、挑選合適的英語教材以增加跨文化教學(xué)內(nèi)容、借助多元化的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力的措施。目的在于讓教師在文化差異視域下從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)跨文化英語教學(xué)模式加以創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：文化差異;跨文化;英語教學(xué)

1.引言

不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、文化背景的不同即為文化差異，會(huì)對(duì)人們的語言習(xí)慣、思維方式產(chǎn)生一定的影響。現(xiàn)如今，我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，使中國和國際社會(huì)的交往日益密切。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分重視跨文化交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在文化差異視域下，通過多元化教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.中西方文化差異

一般情況下，中西方文化差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是中西方文化環(huán)境的差異性;受到價(jià)值理念、宗教信仰、思維理念與社會(huì)風(fēng)俗的影響，人們的語言表達(dá)方式也各有不同。漢語在社會(huì)背景下有著政治和經(jīng)濟(jì)的差異，所以實(shí)際英語教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生文化差異，一定程度上影響開展跨文化交際。

二是中西方文化語言習(xí)慣的差異性;由于歷史發(fā)展背景的不同，西方國家與我國分別形成了各自獨(dú)特的文化體系，不同語種的語言可以相互對(duì)應(yīng)，但有些含義卻大不相同。比方說西方國家用西風(fēng)“west wind”作為希望的象征，代表春天來了，而漢語的西風(fēng)卻包含別樣的意義，古詩詞里寫到的“古代西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯”里西風(fēng)代表蕭瑟的秋天這樣的意境，蘊(yùn)含了作者悲傷的情緒。

三是中西方文化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性;中西方的寫作過程存在差異性，西方學(xué)者將寫作視為獨(dú)特的藝術(shù)，可以通過寫作的過程表達(dá)自己的內(nèi)心。分析我國傳統(tǒng)文化的實(shí)際應(yīng)用情況，人們更傾向于通過詩歌表明自己的志向，這個(gè)過程中也會(huì)受到寫作理論與傳統(tǒng)意識(shí)的影響。我國的文化學(xué)者更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。

3.文化差異視域下的跨文化英語教學(xué)方法

3.1在語言教學(xué)中加入文化教學(xué)

教師在進(jìn)行跨文化英語教學(xué)時(shí)，要參考實(shí)際的教學(xué)需求，按照主題為學(xué)生分類介紹不同國家的文化特點(diǎn)，教師應(yīng)以現(xiàn)有的大學(xué)英語教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)詞匯、語言等方面進(jìn)行文化對(duì)比，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到中西方文化與差異，引導(dǎo)學(xué)生以開放、包容的心態(tài)學(xué)習(xí)西方文化。

教師在開展實(shí)際教學(xué)過程中首先要讓學(xué)生掌握文化背景，為學(xué)生展示一些優(yōu)秀的跨文化交往事例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交際活動(dòng)。教師在課余時(shí)間可以組織一些英語沙龍、英語朗誦比賽等實(shí)踐活動(dòng)，通過日常的跨文化實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2挑選合適的英語教材，增加跨文化教學(xué)內(nèi)容

教師在開展跨文化英語教學(xué)過程中，首先應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。挑選合適的英語教材，比方說《全新版大學(xué)英語視聽閱讀》這一教材，既包括了科學(xué)技術(shù)、天文、地理等各方面知識(shí)，也包含了豐富的視頻教學(xué)資料，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻中的英語，提升學(xué)生的英語聽力本領(lǐng)。此外，合適的教材能夠借助情境教學(xué)讓學(xué)生深切地體會(huì)到文化風(fēng)俗與文化差異，不再是單一的語言知識(shí)傳授方式，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3借助多元化的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力

（1）任務(wù)式教學(xué)法：即教師根據(jù)特定的交際環(huán)境與語言項(xiàng)目，逐步設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生借助詢問、表達(dá)、溝通等方法完成教師布置的任務(wù)，從而提高英語交際能力、牢牢掌控學(xué)到的英語知識(shí)。教師在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，可以借助恰當(dāng)?shù)恼n前活動(dòng)導(dǎo)入課堂，為學(xué)生展示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)內(nèi)容，確定基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生安排作業(yè)。教師可以把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生自由討論之前布置的課前作業(yè)。

（2）主題式教學(xué)法：即教師以英語教材為基礎(chǔ)，根據(jù)同一主題進(jìn)行跨文化英語教學(xué)。在實(shí)際英語教學(xué)中，教師首先要從一篇課文中提取其中的文化主題，為學(xué)生布置任務(wù)，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的英語能力。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生做英語課堂的主人，給學(xué)生創(chuàng)造氛圍良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的英語交際能力。教師也要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校的各種文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生更加牢固地掌握學(xué)到的英語知識(shí)，有助于提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

4.結(jié)語

文化差異視域下，教師在開展跨文化英語教學(xué)中可以采取在語言中加入文化教學(xué)、挑選合適的英語教材以增加跨文化教學(xué)內(nèi)容、借助多元化的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力等措施，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想讓學(xué)生熟練掌握語言技能與應(yīng)用能力，必須要提高學(xué)生的文化差異敏感度和跨文化意識(shí)。在跨文化英語教學(xué)中，語言與文化有著密切的聯(lián)系，教師也應(yīng)該不斷積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新形勢(shì)下的文化發(fā)展要求，努力提升教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生獲得全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：黃黎（1971-3）女，漢族，廣西貴港人，碩士，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，講師，研究方向：英語教學(xué)。