摘要：文本解讀是一個文化術語，指的是對一句話、一件事、一個人等被用話語記錄下來并且通過分析來理解。語文教師首先要明確，閱讀教學的文本解讀是課標下的解讀。語文課程標準是語文教學活動的指南，是文本解讀的指南。文本解讀的根本目的是使教學活動能夠促進學生的最大發(fā)展。本文以統(tǒng)編版教材四下《母雞》的教學為例，淺談多維元素如何促語文課堂生長。

關鍵詞：文本解讀;語文要素

對于語文教學來說，文本解讀已經(jīng)不是什么新鮮的概念了。文本解讀是一個文化術語，指的是對一句話、一件事、一個人等被用話語記錄下來并且通過分析來理解。語文教師首先要明確，閱讀教學的文本解讀是課標下的解讀。語文課程標準是語文教學活動的指南，是文本解讀的指南。文本解讀的根本目的是使教學活動能夠促進學生的最大發(fā)展。課程標準明確規(guī)定了三維教學目標，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，所以解讀文本應從這三個維度入手，要將課程標準的要求在文本中找到落腳點。

一、靠譜：關注語文要素。

“奔跑，飛舞;駐足，凝望。可愛的動物，我們的好朋友?！边@是統(tǒng)編版教材四下第四單元的人文要素。語文要素之一則是：“體會作家是如何表達對動物的感情的。”怎樣讓學生欣然進入作家描寫的動物世界，并與之產(chǎn)生共鳴？這需要我們語文老師去認真解讀文本，探尋文本背后的奧秘。細讀文本之后，我們發(fā)現(xiàn)作者在文本中制造了認知沖突。認知沖突是指個體在認知發(fā)展過程中因原有認知結構與現(xiàn)實狀況不符而引發(fā)的心理上的矛盾或沖突。制造認知沖突能促成學生情感的高投入，激發(fā)其深入學習的閱讀期待?；诖?，我設計了以下的導入環(huán)節(jié)：

師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道老舍先生對母雞的態(tài)度前后發(fā)生了變化，誰來說一說？

生：從一開始的一向討厭到后來的不敢再討厭。

師：還記得老舍先生是通過哪幾個方面來表達他討厭這種情感？

生：叫聲難聽，欺軟怕硬，居功炫耀。

總結：作者就是抓住這三個方面，用細致的描寫、夸張的手法表達出了對母雞的厭惡之情。

教師從語文要素入手，通過對文本的解讀，抓住作者情感前后變化的這條主線，幫助學生梳理并把握住了作者對母雞情感變化的主要脈絡。

二、找點：依托課后習題。

深入文本，找準閱讀切入點，引導學生整體感知文本意義;精心設計問題，由問題統(tǒng)領全篇，保證學生有足夠的自主學習與探究的空間。在閱讀教學中，精心設計幾個好的問題，常常是我們備課中最費心思的重點工作，它無疑又是啟發(fā)式教學的關鍵所在。統(tǒng)編版教材在每一篇精讀課文后面，都會設計一到兩個緊扣本單元語文要素的問題，讓教師上課更有針對性和實效性?！赌鸽u》一文后有這樣一個課后習題：老舍先生用詞很嚴謹，他寫母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，母雞真的就是這樣，結合課文內(nèi)容說一說。我在設計第二課時的教學時，就以這個問題問依托，貫穿課堂始終。

與作者對話，是教師品味、探究文本的過程，是教師將自己的情感傾注其內(nèi)、使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程。只有當教師深入教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實質(zhì)性的重點內(nèi)容，才能給文本的價值取向準確定位。教師只有自己走進了文本，領悟了文本，教學時才能引導學生合理地解讀文本。美國教育家杜威有過這樣的闡述：“一個真正把握教學內(nèi)容，吃透教材結構的人，才能靈活自如地運用探究學習方法?！崩仙嵯壬墙艹龅恼Z言大師，與他對話，我們就必須走進作者和文本本身，借助課后習題，清晰明了。

三、建模：設計教學活動。

文本解讀的最終目標是引導學生走進文本，而“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”我們既不能把學生的讀書收獲全部當作是對文本的正確理解，全然不顧文本的價值取向;又不能一意孤行，理所當然地把教師的認識和感受強加于學生。從學生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導和調(diào)控，使學生能及時調(diào)整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。《母雞》一文，在我們了解了作者本身的情感變化，借助了課后習題之后，我們就可以設計教學活動了。

師：老舍先生被譽為“人民藝術家”，是杰出的語言大師，他的用詞是非常嚴謹?shù)?，他寫母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，母雞真的是這樣嗎？下面就請同學們用心默讀5-8自然段，圈畫關鍵詞，可以在旁邊寫一寫自己的感受。

出示第5自然段。

生：“挺著脖兒”一詞可以看出母雞很勇敢。

師：你能來做做動作嗎？

生：我從“警戒”一詞看出母雞很負責。

師：哪些句子是在寫母雞警戒的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽;挺著身兒預備作戰(zhàn);看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：有一個冒號和兩個分號。

師：你真會讀書，標點也是會說話的，這兩個標點告訴我們這里都是在寫“警戒”。

師：老舍先生又是怎么把母雞警戒的樣子寫生動的呢？母雞又是在什么情況下警戒的呢？讓我們一起來讀一讀。我們除了鳥兒飛過、發(fā)出響聲，母雞還會在什么情況下警戒呢？想象一下。

小結：老舍先生觀察得多么仔細，他抓住了母雞的動作、叫聲，有聲有色地表現(xiàn)出了母雞的勇敢和負責。

第6自然段中，教師抓住關鍵詞句“緊叫”“湯圓”和“連大公雞也怕它三分”來教學，讓學生體會母雞的慈愛、負責和勇敢。

第7自然段中，教師通過讓學生圈畫這一自然段中表示動作的詞，來體會老舍用詞的準確。

第8自然段中，教師抓住“頂尖銳，頂凄慘”，讓學生談談自己的感受，體會母雞的勇敢，進而對標“老舍先生真不愧是杰出的語言大師??！”

四、對話：破譯語言密碼。

解讀文本，除了走進作者和文本之外，還要揣摩編者用意。教師只有把握教材的編寫意圖，了解課標的理念和要求，才能進行準確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地進行閱讀教學?！赌鸽u》一文教學到最后，除了作者感情的升華，讓學生進一步感受作者對母雞由衷的“敬畏之心”，進而感受偉大的母愛之外，語言文字里的奧秘也可以帶著學生去探尋一番。本課教學的最后，可落實課后練習題：《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品。比一比，說說兩篇課文在表達上有哪些相同和不同之處。教師可引導學生從內(nèi)容、結構、語言等多個角度進行比較，促進學生思維能力的整體提升。

文本解讀，與其說是教師的一種能力與智慧，不如說是教師的一份責任與使命。教師只有回歸文本，從人的生命本義出發(fā)，科學地解讀、引讀文本，尊重文本的閱讀價值，帶領學生真正地走進語文去學語文、用語文，才能讓語文課堂洋溢生命的精彩，讓人文之光照亮學生成長的心田。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：8-9.

作者簡介：陳思羽，1987年8月8日，女，漢族，江蘇無錫，大學本科，一級教師，小學語文教學，無錫市柏莊實驗小學。