摘 要：語文教師在教學中除了要教會學生簡單的閱讀技能之外，還要利用提問引導學生進行深度閱讀。語文閱讀課堂提問能夠靈活地調節(jié)教學節(jié)奏，以避免學生在教學進程中的走神行為。教師要用親切的語氣，消除學生回答問題時的緊張感，令其深入閱讀情境中，讓學生更好地體會文章的表達情感，從而實現(xiàn)深度閱讀。

關鍵詞：提問策略;語文;深度閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）05-0035-02

引? 言

在語文教學中，閱讀占有非常大的比重。深度閱讀要求學生掌握更多的閱讀技巧，具有更強的識詞、識句功底。對此，教師要采用更靈活的提問方式，助推語文深度閱讀教學。在教學時，教師要善于利用問題，激發(fā)學生對課文內容的探索興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。教師要給學生留出充足的思考時間，給予學生適當?shù)墓膭罨颡剟?，讓其更具信心，令其進行更深層的思考。本文從在恰當?shù)臅r機引導學生提問、引導學生從不同角度提問、幫助學生篩選有價值的問題、引導學生嘗試解決問題，以及鼓勵學生獨立閱讀五個方面，分析了利用提問促進學生語文深度閱讀的具體實施方法。

一、在恰當?shù)臅r機引導學生提問

教學要創(chuàng)設合適的教學情境來導入課題，而提問也需要抓住恰當?shù)臅r機，從而推動學生深度閱讀。教師如果不是在恰當?shù)臅r機引導學生提問，可能會導致教學的銜接性較差，無法正確引導學生理解文本內容[1]。譬如，在教學課文《草船借箭》時，教師可以先讓學生閱讀幾遍文章，然后鼓勵學生針對課文內容提出自己的疑問，如誰用草船向誰借箭，為什么要借箭等，并讓其他學生進行回答。通過這些問題，教師可以引出“草船借箭”的故事背景，將學生帶入文章故事情境中。在學生細讀課文時，教師可以在關鍵情節(jié)處引導學生提問，如“為什么諸葛亮將十天的借箭時間改成三天”，然后引導學生逐層次地解答所提問題，讓學生明白這處情節(jié)用于說明諸葛亮沒想過造箭，這樣的情節(jié)設計突出了諸葛亮的睿智，也暗示了后文諸葛亮借箭的事實。在分析人物特點時，教師也可以引導學生提問，如“作者是如何形象地描繪人物性格的”，然后帶領學生深入分析人物特點。在語文閱讀教學中，教師要在恰當?shù)臅r機引導學生提問，培養(yǎng)其學貴有疑的精神，將深度閱讀的引導做得準確而細致。

二、引導學生從不同角度提問

在語文閱讀教學中，教師不僅要傳授給學生閱讀方法和技巧，還要引導學生分析文本內容、理解文本內涵[2]。例如，在教學課文《不懂就要問》時，教師可以首先給學生解讀標題，讓其從不同角度提問。比如，針對有學生提問“懂”的意思，教師可以回答：“懂就是知道和了解，誰不懂就要積極詢問，要養(yǎng)成勤學好問的好習慣”，從而讓學生對課文主題有一個大致了解。在講解到“私塾”一詞時，教師可以引導學生提問，如“作者那時的私塾是怎樣上課的”。教師可以再讓學生換個角度想想現(xiàn)在的授課，把那時候“只背不講”的教學方式與現(xiàn)在教學生認字識詞、理解文章的教學方式形成對比，啟發(fā)學生思考哪種上課方式好，進一步勸誡其珍惜現(xiàn)在好的學習條件，抓緊時間學習。在講解作者“壯著膽子”向先生提問題時，教師可以引導學生產生相關問題，如“為什么作者這么做”“這說明了什么”。通過深度閱讀，學生能夠讀出作者渴望知識又緊張不安的心情，從而啟發(fā)學生更加惜時學習?？傊?，教師要根據(jù)文章內容引導學生多角度提問。這既有利于學生實現(xiàn)深度閱讀，又有助于學生學習更多的人生哲理。

三、幫助學生篩選有價值的問題

在語文課堂教學中，受時間和現(xiàn)有知識水平的限制，學生無法在短時間內思考出很多的問題。教師如果沒有幫助學生篩選出有價值的問題，就無法讓學生進行深度閱讀[3]。因此，教師在教學時要注重幫助學生尋找對深度閱讀有益的問題。例如，在教學課文《牛和鵝》時，在學生閱讀課文前，教師可以先在電子白板上向學生分別展示一頭牛與一只鵝的圖片，再引導學生提出質疑，如“它們各自的特點是什么”。在講解文章段落細節(jié)時，教師可以引導學生提問，如“哪些詞語能表現(xiàn)鵝的動作”“從這些詞語中能感受到當時是怎樣的情景”，從而讓學生進行深度閱讀。教師還要讓學生思考文章主旨句傳達的意思，引導學生提出不同的質疑，如“課文閱讀的表達情感是怎樣的”，從而讓學生不局限于對字、詞、句的簡單認識，有助于學生理解課文、學會深度閱讀。因此，在實際教學中，教師要注重幫助學生篩選有價值的問題，做到真正地吸引學生，讓學生進行思考，實現(xiàn)深度閱讀。

四、引導學生嘗試解決問題

語文閱讀十分靈活，字、詞、句在不同的文本中有多重的含義，而且每位學生對文本的解讀也是有差別的。這是因為學生的思辨能力存在差異，其思考文本內容的深度有所不同。教師要想教會學生進行深度閱讀，就必須注重通過提問來拓展學生的思路，增強學生對文本內容的認識與體會，引導學生學會解決自己提出的問題[4]。例如，在教學課文《母雞》時，由于作者對母雞的態(tài)度從開頭寫的“一向討厭”到結尾的“不敢再討厭”，教師可以據(jù)此引導學生進行質疑，如“為什么作者對母雞由‘討厭’變得‘不敢再討厭’”，并讓學生思考從這些語句中可以讀出母雞的什么特點，這個問題的答案就是作者對母雞情感變化的原因。由學生提出質疑，一是能夠提高其閱讀與搜索能力，二是可以提高其語言組織能力。接著，教師還可以引導學生提問作者前后態(tài)度變化的原因，讓學生進行深度思考，明白“不敢”是作者情感的升華，表達出對母愛的贊頌之情。教師通過引導學生提問，能夠拓展學生的思路，讓學生體悟課文情感色彩，深度閱讀，并且加強師生間的互動，活躍課堂教學氛圍。

五、鼓勵學生獨立閱讀

在閱讀教學中，教師可以為學生進行詳細的教材解讀，但是這樣只能令其被動接受閱讀的相關知識。因此，教師要鼓勵學生獨立閱讀。例如，在教學課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以引導學生梳理出核心問題“小蝌蚪是如何找到媽媽的”和串珠問題“在找媽媽過程中，小蝌蚪遇到了誰？外形有什么變化？怎樣克服困難？”等，并讓學生在閱讀中獨立思考這些問題，了解課文的結構與主旨。教師鼓勵學生獨立閱讀，就要讓學生根據(jù)閱讀內容尋找問題的答案，并通過問題總結閱讀技巧，理順閱讀思路，從而實現(xiàn)深度閱讀。

結? 語

巧借提問來助推語文深度閱讀，對教師教學水平和學生語文綜合素質的提高都有著十分強大的推動作用。因此，教師要根據(jù)教學內容和教學時機，引導學生多角度提問，幫助學生篩選出有價值的問題，并引導學生自主解決這些問題，從而讓學生學會獨立閱讀，實現(xiàn)深度閱讀。

[參考文獻]

賴興俊.小學語文深度閱讀教學策略[J].當代教研論叢，2019（05）：14.

周東江.實現(xiàn)語文深度閱讀教學的策略與方法[J].讀寫算，2018（13）：196.

李孝燕.創(chuàng)新提問策略，促進深度閱讀[J].教學月刊（小學版）綜合，2019（04）：29-32.

趙靚.論語文閱讀教學的有效提問策略[D].武漢：華中師范大學，2016.

作者簡介：賴中羚（1973.6-），女 ，福建平和人，本科學歷，小學語文高級教師，研究方向為如何通過語文閱讀教學中的閱讀策略提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。