吳愛芳

摘要：結(jié)合小學語文教學的基本規(guī)律和小學生接受處理信息的能力，筆者認為在小學語文教學中教師應(yīng)擴大閱讀量、提高自身素質(zhì);采取多樣的教學引導方式;注重閱讀積累、寫作閱讀相結(jié)合的手段，通過多種方式努力提高學生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 閱讀能力

根據(jù)2010年公布的第七次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國中小學的閱讀正逐漸呈現(xiàn)出功利性閱讀增多，趣味性閱讀減少;大眾化閱讀多，經(jīng)典化閱讀少;圖像、數(shù)字化閱讀多，紙質(zhì)閱讀少的特點。結(jié)合小學語文教學的基本規(guī)律和小學生接受處理信息的能力，筆者認為在小學語文教學中須做到以下幾點以達到有效提高學生閱讀能力的目標。

一、率先閱讀，做好引領(lǐng)

教師要提高自身素質(zhì)就要保持大量、持續(xù)的閱讀習慣，以增強閱讀對學生的吸引力。蘇霍姆林斯基認為，集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。真正的教師一定是讀書的愛好者，只讀教材和教參兩本書的教師無論怎樣也不能稱之為優(yōu)秀教師。讀書可以提高教育的理念和信念。增大教師自身閱讀量對于提高學生閱讀能力有以下好處： 1、有利于對學生閱讀方向的正確指引

在信息爆炸的時代，學生于課堂內(nèi)外通過閱讀能接受到的信息是種類多樣繁雜、層次參差不齊的，教師的大量閱讀有助于教師對學生閱讀方向的指導，在學生尤其是中小學生心智尚未完全發(fā)育、辨識能力尚不完全的情況下此點尤為重要。小學生處于閱讀人生的開端，倘若起初的閱讀方向即有大的偏差將對其閱讀帶來嚴重的后果，教師作為傳道授業(yè)解惑者，此時必須承擔起此份責任來對學生的閱讀方向和閱讀觀進行適當?shù)闹敢?/p>

2、有利于增強教師課堂的吸引力

很難想象在日新月異的21世紀，一名教師的課堂倘若仍是老掉牙數(shù)十年不變的內(nèi)容是終將被時代和學生所淘汰的。在課堂中引入時代最新的話題和信息不僅將有效提高課堂的吸引力，也將充實課堂自身的內(nèi)容、擴大學生的知識面。無論一名教師是向?qū)W生介紹經(jīng)典的讀物和前沿的信息，還是要講授閱讀的技巧和理解的方法，學生作為受眾有意知之和有意學之的興趣才是教師的講授取得實際良好效果的必要前提。例如在教學《詹天佑》一課時，為了讓學生理解跌路設(shè)計及隧道開鑿這部分內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，我給學生講述了蘭新鐵路電氣化改造工程烏鞘嶺特長隧道雙向貫通的建設(shè)歷程和京滬高鐵建設(shè)的有關(guān)信息，把學生的生活經(jīng)驗和前沿科技信息與課文的學習結(jié)合了起來，這樣學生學習的興趣被激活了，深入的閱讀和自主的理解探究課文內(nèi)容便是自然的事情了。

二、激勵閱讀、提高能力

傳統(tǒng)的語文教學尤其是閱讀教學中大多為重講輕讀、以講代讀的模式，此種模式難以有效激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀能力的提高建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上，有了閱讀的量的積累才能有能力飛越質(zhì)的提高，因此激發(fā)學生的閱讀興趣首先就要打破和擺脫這種重講輕讀、以講代讀的傳統(tǒng)模式，通過采取多樣的理解表達方式、課堂的有效提問和激勵評價等方式激發(fā)學生的閱讀興趣，在以興趣為指引的閱讀中潛移默化、快樂愉悅地提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)從單純教課文到教閱讀的突破。

審美貫穿滲透于語文閱讀教學的始終，在教學中應(yīng)注意引導學生剖析形象、開掘意境、品賞語言、激發(fā)情感和想象，注重學生審美感受力、鑒賞力的培養(yǎng)、陶冶學生的情操，開發(fā)學生的智力。只有如此才能激發(fā)學生的閱讀興趣，同時提高閱讀能力。課堂教學中，對于人物形象豐滿、故事情節(jié)曲折、思想意義積極的課文，如三年級語文《意在利的愛國少年》、《回自己的祖國去》可以采取朗讀、情景表演、演講等形式來讓學生自主表達他們自己對文章閱讀的理解和感受。這些形式的穿插融合既與小學生的信息接收規(guī)律相吻合也能在表現(xiàn)中促進學生對文字的深入理解。

同時，教師在閱讀教學中應(yīng)注意有效提問和激勵評價的適當應(yīng)用以做到課堂引導的有的放矢和課堂效果的有效放大。有效提問的好處在于通過有效提問可以減少龐雜信息對學生對文章的閱讀和理解的干擾，同時有助于教者和學者都抓住文章的核心和主線，使教學路徑和理解思路更加清晰明了。小學生對信息的處理能力尚不完全，如若面對龐雜、無體系的提問和文章閱讀，只能加重閱讀負擔、抑制學生的閱讀興趣、阻礙理解。

激勵評價符合教育心理學的激勵理論，對學生閱讀的激勵評價將大大增強學生的閱讀興趣和閱讀自信。閱讀是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的魅力歷程，學生尤其是尚未接觸過多程式教育的小學生想象、發(fā)散思維能力都處于較好的狀態(tài)，學生對文章的理解只要不出現(xiàn)過大的偏差都是應(yīng)該得到教師認可的。此種激勵評價對于提高學生的思辨能力、理解能力、發(fā)散思維能力都是極為寶貴的。

三、注重積累、讀寫結(jié)合

閱讀量的不斷積累是提高閱讀能力、享受閱讀樂趣之路的必由之地，然而這種閱讀的積累并不是單純教科書和教輔讀物的閱讀量。一方面這將極大的局限閱讀范圍、另一方面也不利于學生知識面的拓寬和素質(zhì)教育的實行。注重閱讀積累就是要注重學生的個性化閱讀、走出課本和教輔讀物的封閉圈，引導學生進行更多的課外閱讀、經(jīng)典閱讀，注重閱讀習慣的養(yǎng)成。閱讀積累中，可以引導要求學生進行部分經(jīng)典篇目的必要背誦，達到記憶和理解、背誦和閱讀的相互促進。

除了經(jīng)典篇目的記憶可以提高學生的理解、閱讀能力外，寫作也能有效地促進閱讀理解能力，二者相互結(jié)合更能全面提高學生的語文綜合能力。教學中可以通過引導學生對文章的改寫、縮寫、擴寫和平常的日記、作文等達到閱讀和寫作的相互結(jié)合、促進。對文章進行任何的改寫都要建立在對原文已有一定理解的基礎(chǔ)上，這樣的教學安排既多樣化了學生對文章進行全面深入理解的方式，也做到了寫作、閱讀能力雙提高的一舉兩得。

學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，作為終身教育發(fā)展的靈魂，閱讀的重要性不言而喻。無論是通過自身素質(zhì)的提高還是采取多樣的教學引導方式，抑或是注重閱讀積累、寫作閱讀相結(jié)合的手段，在小學教學尤其是小學語文教學中有效提高學生閱讀能力是每一個為人師者都應(yīng)該為之不斷努力的方向。

參考文獻：

1、鄭莉華：《淺談小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)》，長春教育學院學報

2、卓淑玲：《加強學法指導提高閱讀能力》，教育教學論壇

3、馬等：《小學生閱讀能力培養(yǎng)》，新課程學習（社會綜合）

（德宏州盈江縣第一小學 云南省 679300）