李寬波

“學生年級越高越是金口難開”——這是所有從事教學工作者的同感。面對這一情況，老師上課往往很尷尬，造成老師上課唱獨角戲的局面，尤其是農村學生偏多的班級，這種情況就更嚴重了。從小在課堂上“說”這種能力沒有得到很好的開發(fā)和鍛煉，隨著年齡的增長學生越不愿說話的現(xiàn)象就純屬正常了。為了改變這一現(xiàn)狀，我多了些嘗試，取得了一些可喜成效，在此歸納了幾點，和大家共同探討。

一、巧設“圈套”，讓學生“鉆”。

在每節(jié)課上適當?shù)?、靈活地安排一段適合朗讀的課文，叫學生朗讀，但能主動起來朗讀的并不多，于是我就叫幾位平時膽大的學生和他們“密謀”：讓他們在朗讀時主動舉手，然后讓別的學生專找錯誤，并當眾指出來，這時我立即給予鼓勵、表揚，這樣會從心理上產生勝利感、愉悅感，從而逐漸認識到“自己并不差，完全可以比剛才這位同學讀得更好?！闭缃逃龑＜页跳檮捉淌谔岢龅摹半A梯成功教育法”那樣，讓他們每天都有一些成功的體驗，然后以每一次成功為教育的起點，去獲取更多的成功。就是想通過這樣的活動，讓學生認識到自己并非一無是處，從而讓學生走出自卑的心理陰影，把自己的聰明才智充分挖掘的發(fā)揮出來。這樣，通過不斷的啟發(fā)和鼓勵下，大多數(shù)學生老師敢大膽地在課堂上朗讀課文，且逐漸地都能做到聲音洪亮、吐字清楚、基本讀出原文的語氣和感情色彩。

訓練學生感說的最佳時期是低年級，狠抓起始年級的說話訓練，創(chuàng)造良好的“語場”，使學生養(yǎng)成敢于發(fā)言的習慣，形成討論問題的風氣，有得于提高學生的表達能力。

二、巧用作文課，培養(yǎng)學生會“說”

每周用一節(jié)作文課，讓學生大膽地“說”。做法是：教師陳列出某一樣東西或者是某一動作情景，讓學生們觀察，加以聯(lián)想和想像，然后說出他們所看到的、所想到的。這是一個可深可淺的活動，讓任何一個學生都可能找到說的，因此課堂教學氣氛會活躍，而且往往會取得一些意想不到的效果。說的的形式可以靈活多樣。

（一）口頭復述

這是熔記憶、思維、言語于一體的訓練。復述以記憶為前提，但它不是簡單的機械的再現(xiàn)，而是按一定的要求，對聽到和讀到的內容進行必要的分析、綜合、經過適當?shù)倪x擇、改組、再創(chuàng)造，并用自己的言語表述出來。對于低年級的孩子來說，從讀的課文中進行再創(chuàng)造后用自己的語言表述出來有些難，所以一開始教師可以找一些有趣的、簡單的故事做好示范，久而久之學生也會說，愿意說。

（二）口頭答問

用準確的口頭言語回答問題比復述的要求更高。復述的內容學生不一定理解，而要正確地、深刻地回答問題就必須充分地理解。因為這一原因，設置問題是可以半命題，如教學《別餓壞了那匹馬》時學可以這樣設計：課文寫了酷愛讀書的“我” ，擺書攤的殘疾青年 ，買下“我”扯的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了 ，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深的感激之情。

（三）口頭辯論

小學生好奇心強，愛發(fā)表意見?？陬^爭辯的最大價值是把學生思維矛盾引入表述過程，使學生在爭辯是非曲直中提高聽辯能力的口頭表達能力。當然還要讓學生廣泛涉獵，掌握豐富的課外知識。在辯論的基礎知識的同時，注意交給學生辯論技巧和方法?？捎尚〗M內安排課外知識辯論訓練，小組間進行辯論比賽，還可組織班級間或同年級間進行辯論比賽。

（四）口頭作文

包括口頭介紹性作文，描述性作文，論辯性作文，要求“出口成章”，語脈貫通，語句流暢，這樣有助于快速思考，快速組織語句的能力。如教學完《戰(zhàn)像》一課，最后教師問學生：當我們學完這篇課文，此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請說出你最深切的感受，說出你最誠摯的贊頌吧。學生你一言，我一語，這樣就能有了一個很好的收場。

想說一口流利的話一定要讓學生具有很好的思維能力，語言和思維是分不開的，一個思維紊亂的人，一定說不好話。只有思維清晰而有層次，語言才清楚有條理。所以，思維和語言訓練基本同步，即：敢想——敢說，多想——多說，會想——會說。

三、巧設“語境”，激勵學生多說

所謂“語境”，是就說話的具體內容而言，也就是常說的“語言環(huán)境”。設置最佳語境，讓學生有話可說，要求教師對教材進行藝術處理，使成為說話材料，讓學生要話可說，藝術處理教材，還要注意發(fā)揮學生非智力因素的作用，選準學生非說不可的興奮。課堂教學起始階段，針對學生求知欲強，且好奇心尤甚的心理特點，設置懸念語境，能激發(fā)學生多說。我在教學《胖墩兒》時，讓學生表演嘎子摔跤的動作，學生看著興奮極了，當該生表演完后，學生搶著說“劇情”。這樣，不僅提高了他們學習語文的興趣，而且鍛煉了他們的觀察能力和說話能力。課堂教學過程中，結合課文具體內容，設置一環(huán)扣一環(huán)的“連鎖語境”，更能誘發(fā)學生多說。

四、開辟課堂三分鐘專欄

讓學生發(fā)揮想像創(chuàng)設情境都由教師指定語句，那顯然有局限性。因為有些老師沒指定的語句而學生覺得更好。因此每節(jié)課留三分鐘給學生，讓他們把自己覺得更好的句子找出來，然后在規(guī)定的時間內創(chuàng)設情境，要求語言簡潔，說話干脆、流利。這是有點難度的，但能激發(fā)學生課后學習的積極性，課后都會努力地去做準備，以便在“三分鐘”來臨時第一個舉手。這一活動讓每一節(jié)課都充滿生機。也真正讓筆者理解了“孩子都是天才”這句話，因為他們說出的有很多是我們意想不到的和令人欣賞驚嘆的。比如在教學《窮人》一課時，在上完課文后，教師這樣問：課文題目為什么要叫《窮人》？你覺得桑娜一家還窮嗎？一個學生說：“題目叫窮人是代表當時沙俄統(tǒng)治時期，老百姓生活狀況?！绷硪粋€學生接著說：“題目叫窮人，可以看出作者對沙皇統(tǒng)治的不滿，對老百姓生活境遇的同情和可憐?！彼脑捯魟偮?，又有一位同學刷地從座位上站起來說：“我覺得題目可以換個名字，窮人不窮。桑娜一家有著一顆純樸、善良的心，自己家窮得已揭不開鍋，面對如此現(xiàn)狀，還抱養(yǎng)鄰居的兩個孩子，你們能說窮嗎？他們一家精神是富有的”。他們說的話引起了全班的共鳴，教室響起一陣陣雷鳴般的掌聲。

總的來說，要讓學生在課堂上開口大膽地說，就要充分發(fā)揮教師的主導作用。那么怎樣才能讓學生更好地引導學生，讓課堂活躍起來呢？這就要求教師知識豐富、思維活躍，并能保持良好的情緒和寬容的心態(tài)，即便學生情緒低落，也能設法帶動他們，感染他們，達到“煽情”的效果，從而使學生進入最良好的狀態(tài)，這才是最關鍵的。

（德宏州盈江縣第一小學 云南省 679300）