梁鎣頤

體育游戲能根據(jù)教育的目標(biāo)，以學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)中的具體事件為原型，通過游戲的形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境。寓教育于情境之中，使學(xué)生受到潛移默化的影響。在體育游戲活動(dòng)情境中，要求學(xué)生根據(jù)游戲的內(nèi)容、方法和規(guī)則扮演不同的角色，使學(xué)生把規(guī)則與角色聯(lián)系起來，這就需要學(xué)生正確合作，學(xué)生合作技能得到提高。同時(shí)，自信心、責(zé)任心、關(guān)心和幫助他人等集體觀念和合作精神得到了培養(yǎng)。

責(zé)任心是具有責(zé)任感的心態(tài)，是一個(gè)人身上重要的品質(zhì)和基本素養(yǎng)，合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和與他合作的能力是體育課堂教學(xué)目標(biāo)心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力之一，也是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，古有典籍“一根筷子易折彎，十支筷子折不斷”，現(xiàn)今社會(huì)中，也提倡合作精神，培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作能力，樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，是小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一，教學(xué)大綱中各個(gè)水平都有體現(xiàn)合作能力培養(yǎng)的目標(biāo)。通過體育課堂中的游戲與情境的設(shè)置，寓教育于情境之中，使學(xué)生受到潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作精神。

1 角色扮演培養(yǎng)責(zé)任心

游戲“老鷹捉小雞”學(xué)生們都會(huì)玩，游戲中的規(guī)則設(shè)置是“母雞”要保護(hù)“小雞”，以講故事的形式一只老母雞帶一群小雞出來找東西吃，它把找到東西分給小雞吃，小雞們很聽雞媽媽的話，兄弟姐妹也很謙讓，你給我吃小蟲，我?guī)退砻Ｋ鼈円患液芸鞓?，可是突然來了一只老鷹向小雞撲去，小雞們嚇壞了，這時(shí)雞媽媽勇敢地迎上去，擋住老鷹保護(hù)小雞們，小雞們在雞媽媽的帶領(lǐng)下和老鷹斗爭。學(xué)生在游戲的過程中，通過角色的扮演，雞媽媽保護(hù)小雞——可以培養(yǎng)當(dāng)“母雞”學(xué)生的責(zé)任心，小雞與兄弟姐妹緊密配合不分離——培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。在游戲的過程中，我們還可以引入新角色、設(shè)置提升難度等方式激發(fā)學(xué)生的參與興趣，比如雞爸爸可以單獨(dú)面對老鷹，為小雞爭取逃脫的時(shí)間，小雞要兩只一起抱團(tuán)才能躲過老鷹的追捕，或者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成躲避老鷹的任務(wù)才算獲勝等。這樣學(xué)生的參與度更高，代入感更強(qiáng)，在游戲的過程中學(xué)會(huì)堅(jiān)守自己的位置，在體育活動(dòng)中愛護(hù)和幫助同學(xué)，意志品質(zhì)也得到了鍛煉。雞媽媽、雞爸爸要想辦法引開老鷹，小雞要抱團(tuán)躲避說明游戲中要團(tuán)結(jié)合作，教師鼓勵(lì)做母雞的小朋友要學(xué)習(xí)雞媽媽勇敢機(jī)智，保護(hù)好小雞們，鼓勵(lì)當(dāng)小雞的小朋友要靈活配合，在爸爸媽媽的保護(hù)下，躲開老鷹的攻擊。游戲可以進(jìn)行不同角色的互換，讓學(xué)生體驗(yàn)不同分工的責(zé)任范圍，從保護(hù)他人、到與他人合作，互相關(guān)心，該游戲規(guī)則簡單，可以在不同的活動(dòng)場地進(jìn)行，不用設(shè)置固定的分組，學(xué)生在新的合作環(huán)境中愉快的進(jìn)行體育活動(dòng)和體育游戲，與同學(xué)友好相處，在重新分組后很快地和新伙伴一起愉快的活動(dòng)等，也可以很好的鍛煉與他人合作的能力。在體育游戲活動(dòng)情境中，要求學(xué)生根據(jù)游戲的內(nèi)容、方法和規(guī)則扮演不同的角色，使學(xué)生把規(guī)則與角色聯(lián)系起來，這就需要學(xué)生正確合作，學(xué)生合作技能得到提高。同時(shí)，自信心、責(zé)任心、關(guān)心和幫助他人等集體觀念和合作精神得到了培養(yǎng)。

2 競賽游戲培植責(zé)任感

游戲作為體育課常用的活動(dòng)形式，時(shí)常以競賽的形式呈現(xiàn)在課堂中，有競賽，必有規(guī)則，規(guī)則意識的培養(yǎng)也是教學(xué)中重要的一環(huán)。良好的規(guī)則意識，能促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展，同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)競賽中失敗的體驗(yàn)，也能激發(fā)學(xué)生的好勝心，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

以爬行游戲“摘水果”為例，規(guī)則要求學(xué)生以小組為單位，以接力的形式迅速從墊子一端爬行到終點(diǎn)摘取籃子里的“水果”，折返回到起點(diǎn)，下一位同學(xué)接力出發(fā)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)摘取“水果”最多的小組為勝。比賽過程中，有的小組沒有遵守規(guī)則，會(huì)從“爬”變成“跑”、“跳”等動(dòng)作，或者前一位同學(xué)沒有回到起點(diǎn)下一位同學(xué)就出發(fā)，這些不遵守規(guī)則的行為，直接導(dǎo)致小組的成績?nèi)∠?，變成最后一名。教師?yán)格規(guī)則的執(zhí)行，讓學(xué)生知曉競賽活動(dòng)中規(guī)則的重要性，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

由于小學(xué)生年齡段的發(fā)育特征，相互之間的運(yùn)動(dòng)技能水平不會(huì)相差太遠(yuǎn)，在競賽中失利的小組，會(huì)努力在第二輪中爭取獲勝;贏了的小組，也會(huì)努力爭取更多的勝利，學(xué)生為了在集體比賽中獲得好成績，就會(huì)互相督促，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，形成積極的群體力量。人人都是參與者，大家目標(biāo)一致，個(gè)人的表現(xiàn)直接影響到團(tuán)體的表現(xiàn)。在競賽過程中，同組的同學(xué)會(huì)互相吶喊助威，從而促使學(xué)生間進(jìn)行正常的感情交流，克服了一些不良的個(gè)性品質(zhì)，使情感得到升華，促進(jìn)了學(xué)生心理健康水平和個(gè)性發(fā)展，團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感油然而生，客觀團(tuán)隊(duì)氛圍影響主觀意識，小學(xué)生的非智力因素得到了培養(yǎng)。

3 情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識

在團(tuán)隊(duì)體育活動(dòng)中能較好的履行自己的職責(zé)，樂意融入團(tuán)隊(duì)體育活動(dòng)并能完成自己的任務(wù)是小學(xué)高年級社會(huì)適應(yīng)與心理健康的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)階段的學(xué)生樂于參與、思維活躍、體育運(yùn)動(dòng)興趣較濃，喜歡上體育課，喜歡各種體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生自發(fā)參加各種體育運(yùn)動(dòng)比較常見，并有自己固定的體育玩?；锇椋?jīng)常跟自己小團(tuán)體進(jìn)行各種體育活動(dòng)。

耐久跑是小學(xué)高年級常見的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上，以合作跑環(huán)節(jié)為例，先以“叫號抱團(tuán)”的游戲隨機(jī)分成四人小組，然后創(chuàng)設(shè)“高鐵游中國，打卡好風(fēng)光”的情境游戲，學(xué)生以橡皮筋或繩子為工具，連接四人甚至八人小組，在規(guī)定的時(shí)間完成指定的線路圖，團(tuán)隊(duì)競賽設(shè)置成游戲的形式，學(xué)生玩中練，每個(gè)人明確自己的分工，組長整合路線和明確方向，組員積極配合，相互協(xié)調(diào)跑步節(jié)奏，確保在練習(xí)過程中全員節(jié)奏一致，穩(wěn)步向前。這種聯(lián)動(dòng)的合作跑方式，要求小組成員必須一致的步伐，前后合作協(xié)調(diào)，整個(gè)隊(duì)伍才會(huì)順利前進(jìn)?；顒?dòng)過程中，學(xué)生通過互相交流，共同數(shù)節(jié)奏，調(diào)整步伐等方式，達(dá)成團(tuán)隊(duì)合作，

結(jié)束一輪游戲后還可以小組疊加，把隊(duì)伍變成八人、十六人甚至全班連接成“中國長龍”，不斷的提升合作的難度，學(xué)生也在游戲中學(xué)會(huì)與不同的隊(duì)友互相配合。這個(gè)情境的競賽目標(biāo)打破以往的“爭最快”，而是以“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“跑的整齊”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)助的核心素養(yǎng)。體現(xiàn)了學(xué)生之間的互惠性學(xué)習(xí)，互助互學(xué)共同促進(jìn)。在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、克服困難的品質(zhì)，滲透團(tuán)結(jié)協(xié)作的核心素養(yǎng)。

在體育課堂中，情境游戲的運(yùn)用可以多樣化、也有更多的功能任務(wù)，比如充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在真正的教育中感受到情感觸動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生品德的自我構(gòu)建;還要求教師更新教育方法，多創(chuàng)設(shè)教育情境，使用多媒體手段應(yīng)用在教學(xué)中等。體育課堂不僅是育體，也是育德、育心的課堂，同樣是教育中不可忽視的陣地。教育不可能一蹴而就，更需要厚積薄發(fā);教育無捷徑，但是教育有規(guī)律，師者，傳道授業(yè)解惑也，用教育情懷和正確的教育理念去培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，以愛做教育的基礎(chǔ)，努力做好專業(yè)的教育。

（作者單位：佛山市南海區(qū)石門實(shí)驗(yàn)小學(xué)）